教師專業(yè)發(fā)展進行時：讓每位教師獲得自我價值的提升

周怡

為全面貫徹落實《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《新時代基礎教育強師計劃》，著力推動教師教育振興發(fā)展，努力造就新時代高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，主動適應上海教育綜合改革和浦東教育新一輪發(fā)展的需求，我校堅持從廣度、深度、效度三個視角創(chuàng)設教師專業(yè)發(fā)展的路徑和措施，持續(xù)推進教師專業(yè)發(fā)展的學校建設，實現(xiàn)教師自我價值的提升，打造特色鮮明、品質一流、輻射廣泛的學校教師專業(yè)發(fā)展路徑體系，為新時代背景下的教師專業(yè)發(fā)展提供有效支撐和保障。

關注教師發(fā)展的廣度：建設“四新”團隊

我們以“團隊建設助推教師梯度發(fā)展”為教師發(fā)展理念，制定了教師分層培養(yǎng)目標，走上了學科全覆蓋、年齡全覆蓋的教師團隊建設之路。希望通過團隊建設，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。

我們將教師隊伍整體劃分成四個團隊：一年期的見習教師是“新芽”；處于發(fā)展期的2～10年教齡教師是“新苗”；11～20年教齡的成熟期教師是“新星”；20年以上教齡的專業(yè)期教師是“新家”。四個團隊有自己的團長，有專屬的隊徽、隊旗、口號和考核標準。我們精心架構教師的發(fā)展梯隊，發(fā)揮有專業(yè)影響力的教育教學中堅力量，整體探索學校教師團隊建設的研究與實踐。

我們梳理了學校對教師專業(yè)發(fā)展方面的規(guī)章制度、考核制度，以學校新四年發(fā)展規(guī)劃中的師資隊伍建設為導向，精心設計了“新芽、新苗、新星、新家”團隊建設目標與要求，對教師團隊的管理機制進一步細化。

做好新芽團隊

第一年見習期的教師為新芽團隊，新芽團隊以培養(yǎng)“合格教師”為目標，通過文化傳承讓見習期教師能迅速融入學校，嚴格執(zhí)行教育教學的常規(guī)要求，深入理解《課程標準》，初步熟悉和把握所教學科的教材內容、教材特點、教學要求及一些基本的教學方法、教學程序等。引導新教師快速入門、成長，早日成為一名合格的教師。

作為新入職教師，我們嚴格按照《上海市見習教師規(guī)范化培訓》的具體要求和學校見習教師規(guī)范化培訓課程“導訓”，為見習教師量身打造了“團隊指導—個性學習—多元評定—集體受益”的個性化成長路徑，確保見習教師的成長有引領、有載體、有成效。我校結合見習教師的實踐要求，建構了專業(yè)化、高水平的指導團隊，鼓勵指導教師通過“集群指導”“融合互動”“沙龍工作室”等模式轉變指導方式，實施團隊帶教，提升見習教師指導的有效性。我校打造了集中與分散相結合的見習教師成長模式，除要求見習教師參加統(tǒng)一的課程研修之外，還通過網絡資源、圖書館資源和校外教育資源的開發(fā)，鼓勵見習教師基于個人情況開展個性化學習，實現(xiàn)自我發(fā)展。

做實新苗團隊

新苗團隊以培養(yǎng)“校級骨干教師”為目標。從教學能力和教學水平來看，“新苗教師”僅僅是初步具備獨立完成教育教學任務基本條件和最低要求的從業(yè)教師，還不能十分專業(yè)和熟練地處理教育教學中出現(xiàn)的各種問題，需要通過培養(yǎng)提高解決疑難問題的能力，掌握了解學生、研究學生的具體方法，學會選擇、運用教學方法的技能技巧，通過參與本學科團隊的教育教學科研任務、研究，進一步提高教育教學能力。

新苗團隊主要以各項比賽為抓手，助推青年教師成長。我們一方面鼓勵青年教師積極參加區(qū)級比賽，比如基本功跟蹤賽和“新苗杯”比賽，請市區(qū)教研員為青年教師作專題講座，特別是在教學設計和課堂教學方面；一方面設計多維度的培養(yǎng)計劃，如教學基本功比賽、案例論文撰寫的長周期指導與實踐、教學設計和課堂教學比賽、各類教育教學沙龍活動等。通過幾年的壓擔子、鋪路子、給法子，讓新苗團隊教師迅速成長。

做優(yōu)新星團隊

新星團隊是以“區(qū)級骨干教師”為培養(yǎng)目標。借助一定的培訓模式，完善自身的素養(yǎng)和能力，克服教學實踐中的障礙，著重提高獲取知識并靈活運用的能力、嫻熟高超的教育教學能力及進行教育科研、教學改革、探索創(chuàng)新的能力，爭取再經過3～5年的培養(yǎng)能獲得“區(qū)級骨干教師”或“學科帶頭人”稱號。

新星團隊是學校教師團隊的中堅力量，也是學校骨干隊伍的儲備力量，以推薦參加區(qū)小學教育指導中心、區(qū)級、市級培訓和比賽活動為抓手，培養(yǎng)他們成為區(qū)級骨干和學科帶頭人是發(fā)展目標。同時讓新星團隊教師分別參與課程研究部組織的隨堂課、作業(yè)、備課檢查等教學流程管理的考核，讓這些教師在參與考核管理的過程中，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

做亮新家團隊

新家團隊是以“專家型教師”為培養(yǎng)目標，使其具有高水平的科研知識和方法，具有深厚的教育教學理論功底，形成獨特的教學風格，能把教學實際經驗上升到理論高度，在教育教學改革中發(fā)揮引領、示范和輻射作用，能引領全校教師專業(yè)成長發(fā)展，爭取進入新區(qū)乃至上海市名教師行列。

新家團隊是學校發(fā)展的中流砥柱，是學校教師團隊發(fā)展的“硬核”，我們以建立“名師工作室”、開設“學科工作坊”、培養(yǎng)專家型的教師為抓手，助力“新家團隊”在“提升自我，扶助他人”的過程中享受教育的幸福感。

在制定了以上各階梯教師總體目標后，總體上指明了各階梯教師基本發(fā)展方向，在此基礎上，我們根據每個團隊的年齡特點、專業(yè)特長和發(fā)展特色精心設計出了如表1所示的較為具體化的階梯成長要求，它不僅有效地規(guī)范了教師行為，更是用引導的方式喚起教師的團隊成長意識。

我們通過導師“1+X”的帶教機制、“融合+實務”的培訓機制和“見習教師、教師沙龍、學科工作坊、名師工作室”四位一體的教師培養(yǎng)機制、教學比武的競訓機制、大家論壇的研討機制等，為不同梯度的教師搭建平臺，提供支持，有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

我們實施個人團隊雙考核。除了依據“四新”團隊教師階梯成長要求，做好“四新團隊”中教師個體的考核外，我們還對四個團隊進行考核，建立一套科學合理的分配機制、獎勵機制和考評機制，用團隊合作取代個人競爭，讓教師從為個人奮斗轉向為團隊奮斗。10480C47-A9EB-428F-A2D5-B93D1845E2F7

尊重能產生親和力，促進學校整體的全面發(fā)展；信任能產生凝聚力，促進教師個體的主動發(fā)展；激勵能產生推動力，促進團隊的和諧發(fā)展。在管理中做到科學規(guī)范，把握住寬容和鞭策的力度，理順激勵和競爭的關系，才能促進教師團隊綜合素質的提升。

關注教師發(fā)展的深度：實施“院舍制”

新時代的教育發(fā)展對教師隊伍的整體素養(yǎng)提出了更高、更全面的要求。對標這些要求，我們認為學校需要加強教師團隊的人文素養(yǎng)建設，促進教師能力的全面提升。因此，我校除了學科內建設“四新”團隊外，還特別立足學校教師隊伍實際，構筑能夠引領教育改革前沿、針對教師專業(yè)發(fā)展需求、提升教師育德、教學能力和行為的教師發(fā)展的跨學科的“院舍制”體系。學校探索以“院舍制”為形式的跨學科教師團隊發(fā)展路徑，將不同層次、不同學科的教師以年級為團隊，成立“新世界學院”，打造數個屬于“新世界學院”下屬的子學院，學校每位教師都有自己歸屬的學院。每個學院聘請教育大家和資深專家為長聘或臨聘導師，開展以“師德修養(yǎng)”“專業(yè)成長”“團隊協(xié)作”等主題為主的形式多樣且扎實有效的活動，樹立身邊榜樣，挖掘典型事跡，用平凡中的精神激勵人；在合作共贏的思維中提高教師專業(yè)水平，培養(yǎng)合格教師，打造骨干教師，推廣名師優(yōu)師，著力激發(fā)教師隊伍活力，提高教師隊伍品質，提升教師隊伍幸福感。

“院舍制”最初是英式學校學生管理的模式，打破年級、行政班，通過“院舍制”讓學生去接觸不同年齡、不同脾氣、不同性格的人，從小開始積累人際交往的經驗及對未來社會生活的適應性。上戲附屬新世界實驗小學管理團隊與上海哈羅公學互訪學習一年，基于目前學校教師隊伍的現(xiàn)狀，探索將“院舍制”引入教師發(fā)展?！霸荷嶂啤贝蚱屏诵姓嗯c學科限制，為教師提供了更豐富的發(fā)展體驗?！霸荷嶂啤惫芾淼哪康木褪谴蛟炜v向社區(qū)，形成整體管理，促進跨學科的交流與跨年級的競爭。學院內部教師互幫互助、榮辱與共，以此培養(yǎng)強烈的歸屬感和榮譽感，使他們時刻能為維護本學院的名譽和榮光而努力。

目前，我校已經形成了“陶行知”“蔡元培”“盧梭”“杜威”“蘇霍姆林斯基”在內的五大子學院，他們秉承各自學院所推崇的教育大家的教育理念，制定了院徽、院旗以及專屬顏色。

通過濃厚的學院文化，教師融入更大的集體中。在合作共贏的思維中他們與同伴協(xié)作，共同超越自我，取得成就。

每個學院自己聘請專業(yè)領域有突出成就的專家擔任學院的導師。同時，在校園劃出5個場所，作為學院的固定活動點；合理設置以學院為單位的活動時間，如周五下午的2：30～4：30（每月1～2次）。通過制度保障學院的統(tǒng)一活動時間。完善學院文化建設，共創(chuàng)共享，由學院教師自己布置活動場所，逐步讓學院教師更有歸屬感和幸福感，形成完善的學院文化與理念。

在后續(xù)的學院模式活動中，學院導師可以隨時對教師的學院表現(xiàn)進行評價，包括交流能力、合作度、活動參與度等，這樣讓學校對教師個體的評價多了一個參考維度。從縱向上看，每位教師以學院身份參加學校活動時，他們所獲的榮譽記錄呈現(xiàn)在學院的成就冊上，有利于增強他們對學院的自豪感和榮譽感。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”“院舍制”的建設，讓教師深刻領悟了這句話的涵義，他們互幫互助、互生共榮，在合作共贏中發(fā)展了自己、成就了他人、榮耀了學院。

關注教師發(fā)展的效度：建設智能平臺

我校不僅在教師團隊發(fā)展上動足心思，并且充分發(fā)揮信息化平臺技術的優(yōu)勢為教師發(fā)展賦能前進。近年來，學校先后成為全國3.0未來學校聯(lián)盟校、國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃課題“基于學生畫像的綜合素質評價行動研究”課題研究實踐基地、全國“AI+OMO”課堂實驗學校、全國網絡學習空間應用普及活動優(yōu)秀學校、市第三輪課程領導力項目學校、市教育信息化應用標桿培育校、浦東新區(qū)首批智慧校園，等等。學校大膽探索技術賦能教師發(fā)展之路，建構了全場景教師工作發(fā)展平臺、搭建了教師個性化發(fā)展平臺，助力學校提高治理水平，實現(xiàn)效能躍升。

教師個性化發(fā)展平臺在教師使用工具的過程中，系統(tǒng)會智能采集過程性數據，形成校長的管理羅盤、教師的成長檔案。通過“工具+數據分析”實現(xiàn)教師增質提效；以“模式+內容”助力教師的專業(yè)發(fā)展，打造學校群體性的學習組織；同時幫助學校解決現(xiàn)有的校本資源離散問題，形成高效能的智能校本云資源庫；再通過云協(xié)助工具形成組織的協(xié)同，助力教師的工作提效和專業(yè)發(fā)展。

全場景教師工作發(fā)展平臺對教師來說是一種AI加持的教師工具與助手。以教學設計、示范輻射、帶教指導等為支撐的工作工具，以教研活動、教育活動、校本培訓、項目（課題）研究為助力的發(fā)展工具，以及學術文章、教師發(fā)展報告為核心的激勵工具，賦能教師全場景的工作流，助力教師增質提效。

以我校建設的基于手機端的教師聽評課系統(tǒng)為例。這是學校設置的教師全場景工作流平臺中的項目之一。

1.管理者：利用手機分配聽課安排，選擇授課教師、學科、班級、時間、填寫授課章節(jié)和課題，選擇課程類型，選擇聽課教師。

2.聽課教師：到教室聽課，使用手機簽到，填寫課堂教學評價，內容包括學生表現(xiàn)、教師表現(xiàn)、綜合表現(xiàn)，并選定等級（優(yōu)、良、中、差），填寫建議，告別紙質化辦公。

3.授課教師：查看自己所有授課的評價。

4.課程研究處主任：查看所有人的授課評價，了解教師聽課情況與授課教師授課情況。

為適應新時代基礎教育高質量發(fā)展的需要，促進教師專業(yè)成長，提升學校治理效能。我們致力于AI技術賦能下的教師發(fā)展智能平臺建設，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和學校教育信息化共同發(fā)展，共同構建“面向每個人，適合每個人，更加開放，更加靈活”的高質量教師專業(yè)發(fā)展體系。

誠然，促進教師專業(yè)發(fā)展是一個永遠正在進行的主題，我們的探索和實踐也將永無終點。唯愿我們的每一分努力都能激起朵朵浪花，在不懈的探索中激發(fā)教師的動能，助推他們獲得更多自我價值的提升！10480C47-A9EB-428F-A2D5-B93D1845E2F7