學習·實踐·向未來

劉愛國

在全面貫徹落實“雙新”“雙減”和“雙選”（同時選擇物理和化學）等新政新舉措的背景下，指向更高質(zhì)量的辦學育人改革成為教育的核心熱詞。而其中作為一校之長的使命與擔當，是決定教育改革能否實現(xiàn)更高質(zhì)量辦學的第一要素。教育改革新時代對校長的挑戰(zhàn)越來越大，要求越來越高，當一位好校長越來越難。因為好校長不是普通人而是一位“超人”，好校長不僅要有超強的教育洞察力、學校治理力、對外交際溝通力，還要有超強的身體心理和堅強的意志品質(zhì)，有面對校內(nèi)外各種復雜境況下超強的定力，等等。然而校長的超強專業(yè)能力提升又絕非一朝一夕，只有在不斷學習與教育實踐的循環(huán)往復中摸索、實驗、總結(jié)、反思、提煉，才能不辱使命、不負黨和人民的重托。本文結(jié)合自身多年辦學育人的學習與實踐，面向教育的美好未來，談談指向更高質(zhì)量辦學視閾下，新時代校長的使命和擔當。

一、學習是教育走向未來的必然選擇

關(guān)于學習，教育界曾流傳“校長好好學習，學校天天向上；教師好好學習，學生天天向上”。這樣一句話，道出了學習對教育的重要性。《論語》中“學而時習之，不亦樂乎”我們耳熟能詳，絕大多數(shù)人雖不能達到圣人的學習境界和高度，但堅持不懈的學習使教育的生命更豐盈、視野更開闊、智慧提升更快則是毫無疑問的。因而，學習也是一名好校長源源不斷獲得精神食糧的必然選擇。

（一）向教職工學習

【案例1】

2012年上海開始實施績效工資，依據(jù)上級有關(guān)績效工資方案的文件精神，結(jié)合學校加快發(fā)展的迫切需要及教職員工的現(xiàn)行課時費用崗位津貼等實際狀況，經(jīng)過聽取多方教職代表意見，由學校校務會討論，特制定2012年新中績效工資方案，敬請教代會審核并投票。學校精心設計的方案先后二輪投票二次修改，方案投票權(quán)卻都未能過半數(shù)。后來方案改由各工會組商議，學校匯總修改求同存異形成第三稿方案，結(jié)果以90%高票通過績效工資分配方案。

先后三次績效工資方案的經(jīng)歷給予我深深的啟發(fā)：首先，第三次方案讓教職工感覺到了尊重，即他們的勞動價值得到尊重和體現(xiàn)；其次，在績效工資面前，教職員工利益是學校發(fā)展的前提，校長必須把握好教工利益與學校發(fā)展的平衡性；第三，“從教師中來，到教師中去”是校長辦學育人的最大智慧；最后，10%的教師對此方案仍不滿，也是我們的遺憾，在未來的績效方案調(diào)整中還需多關(guān)注關(guān)懷。因此，善于向教師學習，到教師中去，汲取教書育人智慧，是校長辦學育人的不二法寶。

（二）向課堂學習

向課堂學習，首先就是要提升和激勵教師駕馭課堂教學的自信心，只有自信的教師才會教出自信的學生。其次，校長所能做、必須做的是引導、促進與倒逼教師從思想到行為的自我革命、自我完善，幫助教師提升教學育人智慧。

【案例2】

自2010年開始，我提出“向課堂學習”。具體要求是：每位教師每學期上一節(jié)家常課，聽評8～10節(jié)課，撰寫一篇千字的聽課感悟。

12年家常課的堅守，我們實現(xiàn)了教學常態(tài)的“四性轉(zhuǎn)變”：從不愿上家常課與沒時間聽課到自主申報與自覺聽評課，實現(xiàn)自主性的轉(zhuǎn)變；從僅僅上好一節(jié)家常課延伸到備課與校本作業(yè)設計研究，實現(xiàn)教學各要素整體性的轉(zhuǎn)變；從隨意選上一節(jié)課到有主題的一節(jié)家常課探究，實現(xiàn)學術(shù)性的轉(zhuǎn)變；從評課中更多關(guān)注上課教師的教到聚焦學生課堂學習的診斷，實現(xiàn)發(fā)展性評價的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變的背后使全校教師形成了相互學習、共同實踐與研究的學術(shù)生態(tài)，學生不斷成才，教師不斷提升。

（三）向書本學習

叔本華曾說，我們每個人都想得到更多，但視野決定了我們的格局，格局限制了我們的所得。作為校長，隨時隨地都需要觀察分析判斷決策，視野與格局決定了治校決策的能力水平。而唯有向書本學習，方能提升辦學育人的視野和格局。其中尤為最重要的是不斷學習和開拓如下四個方面的視野：

第一是政策視野，有關(guān)黨和國家的大政方針，特別是基于教育改革、科技發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的政策學習。

第二是全球視野，國內(nèi)外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)及先進的教育理念辦學經(jīng)驗的學習借鑒。

第三是專業(yè)視野，制定學校發(fā)展規(guī)劃、貫徹落實德育工作、領(lǐng)導課程與教學、引領(lǐng)教師發(fā)展、提升組織效能、協(xié)調(diào)公共關(guān)系等是校長的必備專業(yè)素養(yǎng)。

第四是改革視野，在社會改革發(fā)展的大勢中，敏銳把握教育改革的脈搏，培養(yǎng)直面挑戰(zhàn)搶抓機遇的能力。

二、實踐是教育走向未來的必然路徑

實踐創(chuàng)新是指向核心素養(yǎng)培育的核心關(guān)鍵，而課程是落實實踐創(chuàng)新的靈魂。“種瓜得瓜，種豆得豆”，課程如同一粒種子，一經(jīng)埋下終會生根發(fā)芽、開花結(jié)果。新中高級中學歷經(jīng)數(shù)年，為學生的健康成長培育了若干創(chuàng)新課程的種子。

（一）數(shù)學建模素養(yǎng)培育課程

數(shù)學建模素養(yǎng)是新課標中明確提出的數(shù)學六大核心素養(yǎng)之一，屬上海新編選修教材，也是高中數(shù)學教學中亟待提高的學習內(nèi)容。為此，在高一上學期數(shù)學必修基本內(nèi)容完成后，我校開展了為期一周的數(shù)學建模學習。

【案例3】

2020年12月底舉辦“建數(shù)學之模，修關(guān)鍵之能”——“雙新”下高中生數(shù)學建模素養(yǎng)培育研討活動。潘老師及其團隊精心設計并組織實施了高一年級“出租車運價問題”的建模課，并取得預期的效果。從本節(jié)課題的數(shù)學建模成效看，學生團隊分別從四個角度分別構(gòu)建了數(shù)學模型。有從出租車司機角度分析司機利益最大化建模；有從乘客角度分析如何同樣車程乘客消費最少；還有從政府角度平衡好出租司機與乘客雙方利益，在政策層面給予制度保障，確保老百姓的交通出行；當然還有其他思考分析的角度。從學生課后溝通反思中我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，通過一周建?；顒樱瑢W生進一步體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，感受到數(shù)學學習的意義價值與獲得。并由此嘗試用數(shù)學的眼光提出問題、用數(shù)學語言表達問題、用數(shù)學的方法解決問題，學生的綜合解決問題的能力自然提升。2021屆段同學說：“我的數(shù)學建模課題是《上海地鐵站時間研究及優(yōu)化》，在老師指導下一次又一次地優(yōu)化改進課題，最終高質(zhì)量完成了課題。這不僅培育了我對科學的嚴謹態(tài)度，也鍛煉了我研究問題的能力，并將成為我高中學習生涯中一個閃光點?！盋FC40E0B-9699-4C77-AE1A-DF33FDFA5623

五年來的教學探索初步形成了新中數(shù)學建模素養(yǎng)培育課程的“三例教學”實施策略：一是教學課例，面向全體學生的高中畢業(yè)水平，了解必修課本中所涉及的數(shù)學模型，知道建模過程及必要的參數(shù)意義；二是活動案例，部分學生參加利用學過的數(shù)學模型遷移解決現(xiàn)實情景中的實際問題，熟悉建模五環(huán)節(jié)，以達到高考水平要求；三是創(chuàng)新范例，少部分同學能夠在一定背景下的綜合情景中，大膽探究，利用中學、大學數(shù)學等學科知識方法，創(chuàng)造性地建立數(shù)學模型，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。近三年來，全校共有35個建模團隊150多名同學獲得上海市和美國中學生數(shù)學建模大賽一、二、三等獎。更為可貴的是在數(shù)學建模素養(yǎng)的種子課程生根、開花、結(jié)果的引領(lǐng)下，新中各門學科核心素養(yǎng)的培育也蓬勃發(fā)展。

（二）“行走的教室”綜合實踐課程

自古以來，我們都熟知“讀萬卷書，行萬里路”的中華文化傳統(tǒng)，意思是說不僅要多讀書而且還要勤于實踐。為了進一步提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，我們必須打破教育的時空，走出學校圍墻，實現(xiàn)“實踐即教育，社會即課堂，世界即教科書”的教育理想，引導學生走進社會探索人生。2015年，我們設計并組織實施了新中綜合實踐課程，并取名“行走的教室”。

從內(nèi)涵上說，“行走的教室”探索了一條校內(nèi)校外機制聯(lián)動、中學大學資源整合、學科知識與實踐互為補充的適合學生個性化學習發(fā)展之路，是整合了必修、選修和選擇性必修三類課程學習的綜合實踐課程。

6年來堅持不懈的“行走”，形成了“行走的教室”的“三有”特點：

一是有主題。即基于學校工作的計劃性、國家發(fā)展的時代性及學生認知水平的適切性，每年確定一個主題。例如，2017年溯流尋源（綠水青山就是金山銀山）、2018年親歷歷史（中國改革開放40周年）、2020年讀史行遠（開展“四史教育”）、2021年初心礪行（慶祝中國共產(chǎn)黨建黨100年）。

二是有路徑。從每年5月份主題發(fā)布、6月份課題面試確認、7～8月份行走考察、9～10月撰寫論文、11月成果總結(jié)發(fā)布歷時半年，其中核心是“三步”助推課題團隊成長，“三人”保障“行走的教室”的順利實施，“三稿”確保最終課題完成。

三是有評價。既有同伴、教師、專家的學習過程評價和溝通、合作與組織能力等非學術(shù)性的過程評價，也有結(jié)果評價，如每年約40多篇的論文匯編專輯，“行走中的感動”微電影，以及優(yōu)秀課題成果發(fā)布，文創(chuàng)產(chǎn)品展示，優(yōu)秀論文參加上海市各項大賽評選，等等。

通過6年來堅持不懈的“行走”，“行走的教室”經(jīng)歷了從“三破”到“三立”的轉(zhuǎn)變歷程，確立起教學新樣態(tài)：即打破原有封閉固定的教育時空，形成了面向經(jīng)濟、環(huán)境、科技、人文等多領(lǐng)域真問題的探究；打破單一學科的教與學，形成了跨學科知識的綜合應用；打破常規(guī)上課、作業(yè)、復習、考試等程式化學習方式，形成了考察、問卷調(diào)查、實驗、文獻綜述等混合式學習新模式。

（三）高中體育專項化課程

進入新中高級中學的學生，每個人都可根據(jù)自身的身體基礎和興趣愛好選擇1～2項體育運動項目，高中三年的體育課就圍繞這些自己選擇的項目開展學習，高中畢業(yè)時還會獲得學校頒發(fā)的體育專項合格證書。

【案例4】

一位身體較弱被學生戲稱為“林妹妹”的學生說：“一進新中我就毫不猶豫地選擇了羽毛球?qū)ｍ椪n，每一節(jié)專項課素質(zhì)訓練，讓我的技術(shù)得到提高，而且在潛移默化中我的體能發(fā)生了根本性改變，我一直樂在其中，受益無窮?！毙∈Y同學說：“我改變不了自己的身高，但我可以改變自己的體重，新中足球?qū)ｍ椪n給我搭建了一個平臺，使我得到了鍛煉，這樣的挑戰(zhàn)我完成了?！?/p>

十多年的體育教育持續(xù)改革，新中學生愛運動、愛上體育課，更愛我們的體育教師。學校形成了體育專項化教育的“四有”特點：有目標，培養(yǎng)健康第一的思想，終身運動的習慣；有評價，每學年都有自己身體素質(zhì)報告單，畢業(yè)時都會獲得一張自己喜歡的運動專項證書；有保障，每個學生都有1～2項自己喜歡的體育專項，每周都有2次納入課表的60分鐘大課；有成果，學校體育專項化改革獲上海市基礎教育教學成果一等獎，出版羽毛球?qū)ｍ椪n程專著《新羽飛揚》，舉行高中體育教育國際論壇，得到上海教育電視臺、《上海教育》雜志等媒體的專題報道。

今天，在更高質(zhì)量辦學育人改革的背景下，如何充分發(fā)揮體育學科獨特的育人價值，如何實現(xiàn)從“育體”到“育人”的深化，提高學生身心健康水平，提升學生的耐挫力、規(guī)則意識和意志品質(zhì)，是我們研究的重點內(nèi)容，學生成長離不開體育運動，辦學育人離不開體育教育。

三、教育走向未來的思考

高質(zhì)量視閾下教育未來的走向，其邏輯起點必然在立足當下的同時，復盤過往與憧憬未來，其核心關(guān)鍵詞是學習的質(zhì)量或者說有效學習。

（一）基于《學習的本質(zhì)》的學習啟示

《學習的本質(zhì)》一書是由聯(lián)合國教科文組織特別顧問安德烈·焦爾當撰寫的一本專著。作者試圖在圍繞“人究竟是如何學習的——怎樣才能有效促進學習”而揭示學習的本質(zhì)內(nèi)涵，其中一些論述啟迪與促進我們反思教育的本源。

《學習的本質(zhì)》指出：“我們中很多人把‘教與‘告訴混為一談了。”“教”是教做人，教知識與技能，用當下話語來說，是培養(yǎng)核心價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，也即通過我們的教使孩子在成長中養(yǎng)正與啟智?！案嬖V”是指向某人說使之知道。相近的詞有“通知”“報道”等。不難理解“告訴”是以數(shù)據(jù)、信息為主，知識為輔。因此“教”與“告訴”不能混淆，教師應守好“教”的職責，而不是“告訴”“報道”“通知”。讓“教”回歸教學的本源。

（二）未來課堂的思考

未來課堂一定是指向師生精神生命更高質(zhì)量發(fā)展的課堂?；诋斚拢裤轿磥碚n堂至少應呈現(xiàn)“三性”：

全面性：未來課堂一定是全員參與、全時空、全過程的，包括一切有利于學生成人成長的學校、家庭及社會資源；一定是現(xiàn)實與虛擬、線上與線下有機融合的新形態(tài)；一定是扎根中國、融通世界的一切先進文化的新課堂。

深刻性：未來課堂必定深度設計，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育。深刻性體現(xiàn)在“高”——高階思維，從了解、記憶、模仿走向分析、綜合和思辨；“大”——大單元、大概念，從一節(jié)一章的講授走向圍繞大單元、大概念為目標的整體的實施，跨學科項目化學習成為常態(tài)；“深”——育人的深度，指向核心價值觀培育，從小情小我走向國家民族的責任擔當。

發(fā)展性：未來課堂還從學生發(fā)展力的差異化分類組織實施。從依照年齡劃分的課堂走向依照學習能力與興趣劃分的混齡課堂；從單一學科學習的課堂走向項目化任務式并進的課堂；從班集體制下同一學習內(nèi)容同一學習進度的課堂走向個性化學習的小課堂。

美國有位教育歷史學家說，好的教育并非是碰運氣的。指向高質(zhì)量的好的基礎教育一定離不開數(shù)以萬計的基礎教育好校長的使命與擔當。CFC40E0B-9699-4C77-AE1A-DF33FDFA5623