基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)的研究

王鈺

摘要：核心素養(yǎng)是新課改所提出的一個(gè)重要概念，意在培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的品格，需將其貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程。在學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)通過三維目標(biāo)的確立、直觀情境的創(chuàng)設(shè)以及體驗(yàn)活動(dòng)的開展等多重有效手段，全面提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。本域從以上三方面入手，對(duì)如何在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;核心素養(yǎng);目標(biāo);審美;活動(dòng)

作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程之一，音樂學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生審美能力與鑒賞品味方面發(fā)揮著重要作用，而核心素養(yǎng)則被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)地位。基于此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳授的同時(shí)，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感知音樂之美，繼而借助多重有效手段，使學(xué)生逐步具備發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)音樂的能力，以切實(shí)提升學(xué)生的審美情趣與人格素養(yǎng)。這不僅是小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)有之義，更是推動(dòng)音樂課程改革、改善教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

一、確立三維目標(biāo)，彰顯素質(zhì)教育理念

教學(xué)目標(biāo)是教師展開切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)教師的教育教學(xué)工作起著十分重要的導(dǎo)向和支配作用。因此，要想在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就必須在領(lǐng)會(huì)、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容制定并明確三維目標(biāo)，使其充分彰顯素質(zhì)教育理念，這樣才能理清上課的思路，在課堂教學(xué)中做到張弛有度、有的放矢。

在教學(xué)《白樺林好地方》這首歌曲之前，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)： 1.知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確運(yùn)用力度和速度處理歌曲;能夠?yàn)楦枨尤氪驌魳菲靼樽?，并學(xué) 會(huì)用2/2拍的強(qiáng)弱為歌曲伴奏; 2.過程與方法目標(biāo)：通過多媒體和情感的感受來學(xué)唱歌曲，并通過旋律的對(duì)比和節(jié)奏來理解歌曲的內(nèi)涵;通過小老師指導(dǎo)演唱、同桌討論、八人合作等方式，利用多種 形式演繹歌曲; 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受大自然的美麗景色;能用穩(wěn)定的節(jié)奏、歡快的情緒演唱歌曲《白樺林好地方》。這樣，通過設(shè)立三維目標(biāo)，既理清了上課的思路，又彰顯了素質(zhì)教育理念，為學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造了一個(gè)有利前提。

二、感知作品意境，強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)

音樂課程是一一門具有濃厚人文色彩的學(xué)科，其主要聚焦學(xué)生的內(nèi)心情感和精神世界，且更為注重對(duì)學(xué)生審美能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。其中，審美教育是衡量音樂教學(xué)質(zhì)量高低與否的一-道重要指標(biāo)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，繼而在此基礎(chǔ)上通過背景講解、情境創(chuàng)設(shè)等方式來引導(dǎo)學(xué)生深人感知作品意境，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生音樂感悟?qū)У哪康摹?/p>

在教學(xué)《牧歌》時(shí)，我先是帶領(lǐng)學(xué)生在音樂的伴奏下跳“筷子舞"，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生初步感知蒙古族音樂的風(fēng)格特點(diǎn)。之后，我向?qū)W生問道：同學(xué)們，你們對(duì)我國(guó)的蒙古族有哪些了解？待學(xué)生互相交流過后，我繼續(xù)說道：“俗話說，百聞不如-見’， 現(xiàn)在我們就去大草原看看?！?之后，我運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生播放了草原風(fēng)光片，并配以相關(guān)歌曲。如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)將音樂作品中所描繪的環(huán)境、背景及情境進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，不僅豐富了音樂教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新了音樂教學(xué)視角，而且還使學(xué)生進(jìn)一步了解和感受了蒙古族歌曲的個(gè)性和感情色彩，進(jìn)而有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知音樂之美，提高學(xué)生對(duì)美的感受能力。

三、基于活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)音樂表現(xiàn)能力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，“表現(xiàn)"是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，這就需要教師在課堂教學(xué)中做好自身角色的轉(zhuǎn)變，并通過有意識(shí)地開展音樂活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效提升與培養(yǎng)。

在學(xué)生聆聽了樂曲《青蛙音樂會(huì)》后，我播放了《青蛙音樂會(huì)》慢版的片段，讓學(xué)生扮演跳舞的小青蛙，我則戴上頭飾用典型的三拍子舞步邀請(qǐng)學(xué)生參加跳舞。之后，我讓學(xué)生利用周圍可以發(fā)出聲音的物件，自己動(dòng)手做一個(gè)小樂器，然后將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，有舞蹈組、演唱組、樂曲演奏組等，學(xué)生自由選取角色，我擔(dān)任指揮，共同完成一場(chǎng)別開生面的音樂會(huì)。這樣，通過開展音樂活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還使學(xué)生真切感受了音樂的無窮魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

總而言之，基于新課改對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高這-現(xiàn)實(shí)需要，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也顯得越來越重要。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方式，通過分析落實(shí)音樂核心素養(yǎng)各要素的有效途徑，來將其納人課堂教學(xué)目標(biāo)之中，以使學(xué)生具備更加豐富的情感以及音樂感知和表現(xiàn)能力，進(jìn)而為其個(gè)性形成與全面發(fā)展奠基。

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