論證式教學(xué)在高中生物學(xué)中的應(yīng)用探究

于艷麗

摘要：在我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，高中生物學(xué)教育工作面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，層出不窮的教育方法帶給高中生物學(xué)教育新的啟示，采用論證式教學(xué)開(kāi)展教育工作顯得尤為重要。論證式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)圍繞某個(gè)思想觀點(diǎn)展開(kāi)論證，結(jié)合事實(shí)依據(jù)和科學(xué)邏輯分析驗(yàn)證觀點(diǎn)的正確性，從而真正加深對(duì)知識(shí)的印象，服務(wù)于學(xué)生的思維發(fā)展需求。本文簡(jiǎn)單分析了論證式教學(xué)在高中生物學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合高中生生物課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了運(yùn)用論證式教學(xué)開(kāi)展高中生物學(xué)教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：論證式教學(xué);高中生物;應(yīng)用

引言：

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，做好生物學(xué)教育工作應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教育形式的有效優(yōu)化，采用趣味性的教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知觀念的有效培養(yǎng)與鍛煉。當(dāng)前許多教師嘗試在高中生物學(xué)課程教學(xué)中采用論證式教學(xué)方法，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，許多教師卻并沒(méi)有把握好論證式教學(xué)的應(yīng)用方式，一味地強(qiáng)調(diào)自身對(duì)觀點(diǎn)的分析和梳理，卻忽略了師生之間的有效協(xié)作與溝通，這是導(dǎo)致論證式教學(xué)無(wú)法取得應(yīng)有效果的重要因素。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以論證式教學(xué)為導(dǎo)向推動(dòng)高中生物學(xué)課程教學(xué)改革的深入落實(shí)，更好的服務(wù)于高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

一、論證式教學(xué)在高中生物學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生思維能力

高中生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生物學(xué)作為高中階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其本身在思維能力鍛煉方面有著不可替代的作用，采用論證式教學(xué)開(kāi)展高中生物學(xué)課程教學(xué)工作時(shí)，教師能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)生物學(xué)知識(shí)的論證，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。論證式教學(xué)本身關(guān)注對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的觀點(diǎn)論證無(wú)論是先進(jìn)的生物學(xué)研究方式還是已經(jīng)成熟的生物學(xué)觀點(diǎn)，這些內(nèi)容都可以作為驗(yàn)證式教學(xué)的對(duì)象在教師的積極推動(dòng)和影響下，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，并且在教師的引導(dǎo)下解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)行之有效的鍛煉和拓展，真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

高中生物課程本身源于生活又高于生活，在采用論證式教學(xué)開(kāi)展教育工作時(shí)，教師能夠真正幫助學(xué)生深刻理解生物學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵，并且服務(wù)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠真正理解理論，并且學(xué)會(huì)如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在教師的積極推動(dòng)和指引下，學(xué)生能夠快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且真正懂得如何通過(guò)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入探索解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題并且及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。實(shí)際上靈活運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵在于對(duì)知識(shí)的起源以及演化方式產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，在采用論證式教學(xué)開(kāi)展高中生物學(xué)教育工作時(shí)，教師能夠真正幫助學(xué)生理解理論性知識(shí)，并且以理論為依據(jù)，在探究知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。

二、論證式教學(xué)在高中生物學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）教學(xué)活動(dòng)缺乏深層互動(dòng)交流

采用論證式教學(xué)開(kāi)展高中生物學(xué)教育工作時(shí)許多教師忽略了與學(xué)生之間的深層次互動(dòng)和交流，通常指是在教育過(guò)程中，由教師主導(dǎo)論證過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)聽(tīng)眾安排，而無(wú)法真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，論證式教學(xué)很難取得預(yù)期的效果，學(xué)生在分析和思考問(wèn)題的過(guò)程中很難真正做到獨(dú)立解決問(wèn)題。許多教師在高中生物學(xué)課程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體，價(jià)值論證活動(dòng)大多由教師主導(dǎo)，學(xué)生雖然能夠在課堂上主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，但是交流和互動(dòng)的內(nèi)容不夠深入，很難真正實(shí)現(xiàn)行之有效的思維鍛煉。在互動(dòng)交流較為有限的情況下，論證式教學(xué)的實(shí)施效果難以得到充分保障。

（二）論證對(duì)象選擇存在局限性

在高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，選擇論證對(duì)象是許多教師同樣存在一定的偏向性，通常只是強(qiáng)調(diào)教材中體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，而沒(méi)有真正做好對(duì)教育資源的全面拓展和延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到較大影響，不利于學(xué)生知識(shí)體系的有效建構(gòu)。教材中體現(xiàn)的生物學(xué)課程知識(shí)本身較為有限，如果過(guò)分依賴(lài)教材，很難真正滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的構(gòu)建需求，此外由于論證對(duì)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性受到較大影響。

三、論證式教學(xué)在高中生物學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活選擇論證對(duì)象

高中生物學(xué)課程本身是一門(mén)源于生活又高于生活的課程，在采用論證式教學(xué)開(kāi)展高中生物學(xué)教學(xué)工作時(shí)，這是應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)論證對(duì)象的合理選擇，一方面重視對(duì)基礎(chǔ)理論的講解和梳理，另一方面也要格外重視對(duì)生活元素的有效滲透，真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決實(shí)際問(wèn)題。在選擇認(rèn)證對(duì)象時(shí)，這是需要考慮到學(xué)生在高中生物學(xué)課程中的真實(shí)表現(xiàn)以及具體的學(xué)習(xí)需求，既要關(guān)注不同成長(zhǎng)背景下學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的掌握情況，同時(shí)也要考慮到學(xué)生在探究和思考問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以學(xué)情為導(dǎo)向，對(duì)相關(guān)的論證對(duì)象作出合理篩選。除了由教師安排論證對(duì)象外，還應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，并且主動(dòng)提出論證對(duì)象方面的要求，真正引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生能夠做到主動(dòng)積極的探索學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）開(kāi)展合作探究引導(dǎo)學(xué)生嘗試論證

合作探究活動(dòng)能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，高中生物學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織合作探究活動(dòng)，以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行論證，并且在此基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的課堂氛圍，真正凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每位學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組與分工的情況下，教師應(yīng)當(dāng)布置明確清晰的論證主題和任務(wù)，讓學(xué)生能夠圍繞特定的目標(biāo)進(jìn)行深刻的思考，并且在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)學(xué)會(huì)與他人相處?；诹己玫暮献鲗W(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠圍繞特定的論證方向進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)，并且在主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變，以此為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效鍛煉和培養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，采用論證式教學(xué)方法開(kāi)展高中生物學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)，教師必須把握好對(duì)論證資源的有效整合，在教育活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何論證，在深入研究和理解生物學(xué)課程知識(shí)的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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