網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

張梅貴

隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育建設(shè)的不斷推進(jìn)，大多數(shù)中小學(xué)都已經(jīng)完成了信息化基礎(chǔ)建設(shè)，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教育技術(shù)和設(shè)備被引入到中小學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了沖擊?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式就是信息時(shí)代下的產(chǎn)物，該模式的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“先教后學(xué)”的模式，有效提升了教學(xué)的互動(dòng)性、自主性和即時(shí)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在高中歷史教學(xué)中合理實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無(wú)疑是推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革發(fā)展的重要途徑。

一、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“先教后學(xué)”的模式翻轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”。在上課之前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，錄制好相應(yīng)的教學(xué)視頻，并將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課后根據(jù)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。然后回到課堂上師生面對(duì)面互動(dòng)交流，共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，最終幫助學(xué)生完成知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下顯著特征：第一，自主性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念中，主張先學(xué)后教的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要在課前通過(guò)教學(xué)視頻先完成“學(xué)”的過(guò)程，在課堂上教師則需要根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，開(kāi)展針對(duì)性的講授，完成“后教”的過(guò)程;第二，互動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生完全按照自己的需求和步調(diào)自主學(xué)習(xí)，教師只需要扮演好輔導(dǎo)者和合作者的角色即可，師生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行互動(dòng)、討論和合作探究;第三，個(gè)性化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，因地制宜地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的教育意義

（一）有助于教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，授課形式也主要以教師的講解為主，學(xué)生只能淪為觀眾，參與度較低，這對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是非常不利的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，則可以使得這一問(wèn)題得到有效解決，在“先學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自主調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)策略，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也不再是主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程成為了師生互動(dòng)、交流的過(guò)程，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，極大地提升學(xué)生的課堂參與度，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[2]。

（二）提高教學(xué)效率和質(zhì)量

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自主選擇教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后，可以通過(guò)平臺(tái)上的測(cè)試題對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，并根據(jù)平臺(tái)反饋信息決定是否重復(fù)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。教師則可以通過(guò)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，觀看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度，并制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，進(jìn)而有效提升教師教學(xué)的針對(duì)性和有效性，確保高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）課前學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

首先，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生的知識(shí)水平，并以此為依據(jù)制作課堂教學(xué)微視頻。微視頻的內(nèi)容應(yīng)主要側(cè)重于基礎(chǔ)，難度應(yīng)控制在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，以便于學(xué)生理解和消化;其次，學(xué)生課前觀看視頻學(xué)習(xí)的目的是為課堂進(jìn)行深入探究而做準(zhǔn)備。因此，教師在制作視頻時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從典型歷史事件、歷史人物等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注歷史的重大變革，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供切入點(diǎn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率;最后，教師在制作微視頻時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行制作、修改和創(chuàng)新，不斷地加入新元素和新形勢(shì)，這樣才能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（二）課堂學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效益的最大化主要通過(guò)在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生在課堂上針對(duì)視頻學(xué)習(xí)中的問(wèn)題開(kāi)展深入探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因此，高中歷史教師必須要清楚地意識(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，并做好課堂學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)，確保課堂探究活動(dòng)的高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗梅.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2019（22）：154.

[2]李越.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2015（12）：60.