新文科建設(shè)下高校音樂(lè)教育交叉融合的解決方法

王心

摘 要：在新文科建設(shè)背景下，高校需要積極加強(qiáng)音樂(lè)專業(yè)與教育學(xué)科的交叉融合建設(shè)，這樣可以體現(xiàn)出音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)科強(qiáng)度與學(xué)科優(yōu)越價(jià)值。從現(xiàn)階段的狀況來(lái)看，高校音樂(lè)教育專業(yè)并未加強(qiáng)專業(yè)的技能化訓(xùn)練，亦未能滿足交叉融合的教育要求，主要原因是在教育觀念以及相關(guān)制度等方面。對(duì)此，高校需要對(duì)音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改變，以此構(gòu)建出交叉融合型音樂(lè)專業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè) 高校 音樂(lè)教育 交叉融合

加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，不僅有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)還能優(yōu)化建設(shè)高校學(xué)科結(jié)構(gòu)。結(jié)合高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展方向，積極加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)，可以增強(qiáng)高校教育體制改革的內(nèi)生動(dòng)力。

一、新文科建設(shè)下高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)科交叉融合需求

《新文科建設(shè)宣言》（以下簡(jiǎn)稱“《宣言》”）發(fā)布之后，文科的學(xué)科交叉融合問(wèn)題再次引起高校教育工作者的關(guān)注?！缎浴分赋?，要緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢(shì)，積極推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，推動(dòng)原有文科專業(yè)改造升級(jí)，實(shí)現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合，不斷優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)帶動(dòng)文科專業(yè)建設(shè)整體水平提升。現(xiàn)階段，高校的音樂(lè)教育需要積極制定出具體的實(shí)施方法，尤其是音樂(lè)學(xué)科作為高校重點(diǎn)教育學(xué)科類型之一，需要幫助學(xué)生完成音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，成為優(yōu)秀專業(yè)人才，能夠做好創(chuàng)作以及表演等專業(yè)化工作。[1]這種專業(yè)化的音樂(lè)教育，又可分為以表演職業(yè)化為主的音樂(lè)專業(yè)教育和以師資培養(yǎng)為主的音樂(lè)專業(yè)教育。后者的培養(yǎng)模式往往受到前者培養(yǎng)模式的影響，實(shí)踐中，師生往往只對(duì)音樂(lè)技能課較為重視，常常存在“以技能引領(lǐng)教法”“重音樂(lè)、輕教育”等觀念。在這種傳統(tǒng)體制下，學(xué)生的培養(yǎng)僅僅以技能而論優(yōu)劣，大部分學(xué)生缺乏教育理論基礎(chǔ)。這需要積極加強(qiáng)對(duì)高校音樂(lè)專業(yè)教育培訓(xùn)的力度，并優(yōu)化創(chuàng)新新文科建設(shè)下的教育理念，以此實(shí)現(xiàn)交叉融合的高校音樂(lè)專業(yè)教育目標(biāo)。另外，音樂(lè)學(xué)科當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)多類學(xué)科內(nèi)容，如心理學(xué)、編輯學(xué)等內(nèi)容，但是交叉融合的實(shí)際效果還有待加強(qiáng)。與此同時(shí)，高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)科需要發(fā)揮出交叉融合的價(jià)值作用，并能通過(guò)科學(xué)合理的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，這樣才能真正體現(xiàn)出交叉融合教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，有效解決音樂(lè)專業(yè)教育出現(xiàn)的問(wèn)題。[2]

二、新文科建設(shè)下高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)科交叉融合宗旨

（一）高校音樂(lè)教育要注重和諧人、全面人的培養(yǎng)

音樂(lè)文化是高校教育專業(yè)學(xué)科交叉融合的重要內(nèi)容，不僅能體現(xiàn)民族文化的凝聚力，同時(shí)也是加強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉，是我國(guó)傳播軟實(shí)力的主要途徑之一，有著傳承歷史的重要使命。

（二）高校音樂(lè)教育要注重創(chuàng)新性、開(kāi)拓性人才的培養(yǎng)

高校音樂(lè)教育需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的培養(yǎng)，可以有效開(kāi)拓大學(xué)生的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才做好準(zhǔn)備。高校教師需要對(duì)各專業(yè)學(xué)科交叉融合內(nèi)容進(jìn)行深度研究，但目前許多高校在音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)科方面存在教師隊(duì)伍落后的情況，大部分的教師會(huì)局限在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的研究當(dāng)中。因此，要實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)下高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)科交叉融合的宗旨，必須以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，以不斷提升學(xué)生自身的文化為方向，積極構(gòu)建開(kāi)放、合理的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合目標(biāo)。

三、高校音樂(lè)教育學(xué)科交叉融合中的問(wèn)題

（一）教育觀念較為落后

在新文科建設(shè)下，各高校不斷優(yōu)化教育管理模式，這對(duì)高校音樂(lè)專業(yè)教育提出了更高要求。對(duì)于專業(yè)化的教育觀念需要進(jìn)行全面的調(diào)整，這為優(yōu)化改變高校音樂(lè)教師的教育思想奠定了良好的基礎(chǔ)，但是其落實(shí)程度并不理想。不僅如此，諸多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，沒(méi)有找準(zhǔn)自己的特色與長(zhǎng)處，專業(yè)設(shè)置趨同，大多參照中央音樂(lè)學(xué)院等傳統(tǒng)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置，偏重于專業(yè)課教學(xué)方面，并沒(méi)有加強(qiáng)相應(yīng)理論教育內(nèi)容，忽視了以表演型為主的音樂(lè)專業(yè)教育與以師資型為主的音樂(lè)專業(yè)教育的不同，存在音樂(lè)技能好才是“專業(yè)”的標(biāo)志這一認(rèn)識(shí)偏差。[3]

（二）教育組織有待完善

諸多高校經(jīng)常以學(xué)院或系等組織結(jié)構(gòu)為單位進(jìn)行教育活動(dòng)，因此，交叉融合信息的互通、活動(dòng)的組織等或多或少都會(huì)受到組織結(jié)構(gòu)的分割。在目前的高校音樂(lè)專業(yè)教育中，師資大多以專業(yè)教師為主，少有專門(mén)研究教育理論、教學(xué)教育規(guī)律的教師，這使得在進(jìn)行學(xué)科交叉融合時(shí)必須突破傳統(tǒng)意義上的學(xué)科、專業(yè)，共同建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)。此時(shí)如何跨院系調(diào)動(dòng)師生積極性、跨院系配備學(xué)術(shù)資源、跨院系進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)等，就會(huì)成為一大難題。而個(gè)體與個(gè)體的融合式研究，又會(huì)缺乏制度性保障與督促，實(shí)施起來(lái)難度較大。[4]

（三）機(jī)制管理制度有待加強(qiáng)

交叉融合往往意味著合作，但在職稱評(píng)定、教師考核、學(xué)術(shù)成果計(jì)算等方面，文科面臨著一般僅僅計(jì)算第一作者成果的情況，業(yè)績(jī)歸屬也通常以第一完成單位為歸屬，這極大降低了平等主體間交叉研究的可能性。藝術(shù)屬于廣義上的文科，文科目前評(píng)價(jià)體系的不足在高等院校音樂(lè)專業(yè)教育中皆有所體現(xiàn)。例如，刊發(fā)具有深度融合特質(zhì)的音樂(lè)專業(yè)教育類學(xué)術(shù)成果較難，在成果歸屬于第一作者的背景下，第二作者的積極性、主動(dòng)性會(huì)大打折扣。[5]

（四）未能落實(shí)人性化管理

從目前音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)發(fā)文傾向上來(lái)看，在一定程度上兩者實(shí)質(zhì)上在走兩個(gè)極端。音樂(lè)學(xué)論文大多以技術(shù)性操作為主，以對(duì)旋律、節(jié)奏等進(jìn)行實(shí)例分析為重要內(nèi)容，很少涉及教法;教育學(xué)論文，雖然有以音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為題目的，但多以人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式等大而廣的論題為主，少有能將兩者結(jié)合起來(lái)的。這一現(xiàn)象有其背后的原因。從各自專業(yè)來(lái)看，寫(xiě)自己熟悉的學(xué)術(shù)成果簡(jiǎn)單易行，但將教育學(xué)基本理論、教育教學(xué)方法融入具體實(shí)例，需要教師有橫跨學(xué)科的能力以及團(tuán)隊(duì)的緊密配合。然而，走出自己最為擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，追尋專業(yè)技能傳遞下去的教育學(xué)理論，需要極大的勇氣與耐力。[6]

四、解決高校音樂(lè)教育學(xué)科交叉融合中問(wèn)題的對(duì)策

（一）守正是創(chuàng)新的基石

守正為創(chuàng)新提供理論支撐，亦是創(chuàng)新的底氣;創(chuàng)新的同時(shí)不能丟棄守正，要防止既未能創(chuàng)新又未能守正的尷尬局面。這就要求音樂(lè)專業(yè)教育應(yīng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合的前提下，堅(jiān)持音樂(lè)專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高。音樂(lè)專業(yè)技能包括扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，一定的音樂(lè)鑒賞能力，視唱、演奏能力，合唱與合奏的組織和指揮能力等音樂(lè)素養(yǎng)，這是進(jìn)行學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)。因此，要通過(guò)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)與音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，進(jìn)行針對(duì)性技能訓(xùn)練、慕課（MOOC）培訓(xùn)、講座等，提高學(xué)生的音樂(lè)理論水平;通過(guò)奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力;通過(guò)校園歌手大賽、演出、角色扮演和各類音樂(lè)會(huì)等方式，提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，等等。對(duì)于教師而言，必須對(duì)音樂(lè)專業(yè)能力及其培養(yǎng)的節(jié)點(diǎn)有深入了解，在此基礎(chǔ)上通過(guò)一定的教學(xué)方法、教育方法指出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生加以改正完善。[7]

（二）以科研帶動(dòng)教學(xué)

新文科建設(shè)背景下的學(xué)科交叉融合，對(duì)音樂(lè)專業(yè)教育的師資提出了更高的要求，需要教師自覺(jué)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)、音樂(lè)學(xué)與科技的交叉融合。同時(shí)，可以探索“音樂(lè)教育學(xué)”“音樂(lè)心理學(xué)”“音樂(lè)教學(xué)管理”等跨學(xué)科課題與課程，并逐步探討音樂(lè)專業(yè)與文學(xué)、美術(shù)、歷史、地理、民俗學(xué)、戲劇、舞蹈等相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，也可以邀請(qǐng)理工科教師、實(shí)務(wù)人員就最新科技發(fā)展前沿、實(shí)用工具型軟硬件使用等進(jìn)行講授，豐富學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)技能與文化素養(yǎng)，真正達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型音樂(lè)人才的目的。此外，從體制機(jī)制的配套而言，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)交叉學(xué)科的論文發(fā)表，加大對(duì)教學(xué)類論文的評(píng)價(jià)系數(shù)，鼓勵(lì)音樂(lè)專業(yè)碩士學(xué)位教師攻讀教育學(xué)博士學(xué)位，選聘教師時(shí)適當(dāng)考慮本碩博不同專業(yè)的人才，等等。[8]

（三）循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)科交叉融合的探索

音樂(lè)教育學(xué)科交叉融合不能一蹴而就，要多以問(wèn)題的多學(xué)科融通解決等來(lái)不斷推動(dòng)這一進(jìn)程。從交叉融合活動(dòng)到項(xiàng)目培育，從中心建立到學(xué)科的實(shí)質(zhì)融通，要有耐心與探索力。高校應(yīng)在多個(gè)層面通過(guò)多種形式鼓勵(lì)音樂(lè)教育學(xué)科交叉融合，從體制機(jī)制方面引領(lǐng)、創(chuàng)造學(xué)科間交叉融合的氛圍和動(dòng)力，為交叉融合提供制度保障、制度激勵(lì)。學(xué)校層面，可以通過(guò)學(xué)科交叉融合論壇、項(xiàng)目、中心等對(duì)接各學(xué)科的交叉需求資源。學(xué)院層面，可以設(shè)立若干學(xué)科交叉與交叉學(xué)科的項(xiàng)目選題，鼓勵(lì)教師申報(bào)并以實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn);同時(shí)，還可以設(shè)立一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，探索學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。[9]

（四）培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外一批知名大學(xué)積極響應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才需求的變化，審視學(xué)科專業(yè)自身發(fā)展規(guī)律，將跨學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念、打造學(xué)校特色的一種教育模式和重要抓手，通過(guò)打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科群、重點(diǎn)學(xué)科群、交叉學(xué)科和新興學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、優(yōu)化人才培養(yǎng)和提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力。具體而言，培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才，就要通過(guò)大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，完善學(xué)科布局、優(yōu)化學(xué)科體系、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造一批特色突出、優(yōu)勢(shì)明顯、結(jié)構(gòu)合理和協(xié)調(diào)發(fā)展的一流本科專業(yè)集群;通過(guò)學(xué)科內(nèi)部外部、同類跨類、同級(jí)跨級(jí)、雙向多向等類型的學(xué)科交叉，基于“信息+”“人文藝術(shù)+”等學(xué)科模式，建設(shè)一批高精尖、世界前沿、響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的交叉學(xué)科、新興專業(yè)。要改變西方音樂(lè)長(zhǎng)期占據(jù)音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)重心這一不良現(xiàn)象，打破“重西輕本”的教學(xué)怪圈，在課程設(shè)置方面，提升民間音樂(lè)、中國(guó)音樂(lè)史、民歌藝術(shù)等中國(guó)傳統(tǒng)民間音樂(lè)課程占比，將奧爾夫教學(xué)法等與本土素材緊密結(jié)合，將課程思政融入人才培養(yǎng)與學(xué)科交叉融合全過(guò)程，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、文化觀。[10]

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校作為音樂(lè)教育學(xué)科建設(shè)和本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，要高度重視和強(qiáng)化學(xué)科交叉融合，健全學(xué)科交叉融合中的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民健康等重大戰(zhàn)略導(dǎo)向，為黨和國(guó)家培養(yǎng)特色顯著、專業(yè)能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的音樂(lè)教育創(chuàng)新人才。

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