讓詩文課堂“浪漫滿屋”

陳玉清

摘要：詩文天生浪漫，而詩文課堂，就是這一浪漫的文化載體的傳播舞臺(tái)。因著浪漫，詩文課堂富有詩意;因著浪漫，詩文課堂相信直覺和意會(huì);因著浪漫，詩文課堂迸發(fā)靈感;因著浪漫，我們享受著詩文。詩文是語文生命的血液，語文是詩意棲息的家園，只有讓語文課堂“浪漫滿屋”充滿詩情畫意，我們的學(xué)生才能“腹有讀書氣自華”。 引導(dǎo)學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫中誦讀詩文，在咬文嚼字中品味詩文，在興趣昂然中演繹詩文，在妙語連珠中辨析詩文，在妙筆生花中創(chuàng)編詩文。讓學(xué)生在“浪漫滿屋”的課堂中學(xué)習(xí)古詩、吟誦古詩，當(dāng)詩文的課堂飄逸著浪漫的氣息，當(dāng)詩文的學(xué)習(xí)進(jìn)入享受的境界，我們的學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且學(xué)得高效。

關(guān)鍵詞：誦讀;品味;演繹;辨析;創(chuàng)編;詩文

詩文，是天生浪漫的文化載體，我國是一個(gè)詩的國度，從《詩經(jīng)》到《唐詩三百首》，從屈原到李白，詩給予人心靈的享受，文化的熏陶，人格的錘煉。詩意是語文生命的血液，語文是詩意棲息的家園，只有讓語文課堂“浪漫滿屋”充滿詩意，我們的學(xué)生才能“腹有讀書氣自華”。我們強(qiáng)調(diào)語文的詩意，旨在強(qiáng)調(diào)一種詩意的人生，引導(dǎo)學(xué)生感知美，發(fā)現(xiàn)美。在充滿詩意、富有情感意味的課堂氣氛里，探求人生的真諦，學(xué)生就會(huì)感到心靈成長的愉悅，感受到學(xué)習(xí)生活的幸福。

關(guān)于古詩的教學(xué)，葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句，也許就夠了，不一定要繁復(fù)冗長的講說?！惫旁娊虒W(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學(xué)古詩，讓學(xué)生在美妙的弦律中學(xué)習(xí)古詩、吟誦古詩，使學(xué)生樂學(xué)古詩。

一、在抑揚(yáng)頓挫中誦讀詩文

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先應(yīng)幫助他們確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。確定感情基調(diào)要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，之后，再看看哪些是表達(dá)這種感情的關(guān)鍵字，重音就可以落在這些關(guān)鍵字上。如，杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動(dòng)之情。起句與第七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩;“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然便與作者的感情達(dá)成了共鳴。

二、在咬文嚼字中品味詩文

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。適時(shí)利用電教媒體能克服時(shí)空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，在咬文嚼字中體會(huì)語言文字的妙處。

如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像的恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊民而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去;而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思。

三、在興趣昂然中演繹詩文

小學(xué)生愛表現(xiàn)自己。他們喜歡教師搭建一個(gè)小小的平臺(tái)，讓其自由飛翔。課本劇的表演，無疑是一個(gè)理想的舞臺(tái)，古詩也可成為這個(gè)舞臺(tái)的主角。李白的《贈(zèng)汪倫》一詩描述了詩人與村民朋友汪倫的分別情景，是一首發(fā)自肺腑的友誼贊歌。學(xué)生表演這首詩時(shí)，入情入境，劇中“船夫”拿起教室里的長尺當(dāng)船槳，“李白”抱拳與“岸上”的“汪倫”依依惜別：“告辭！后會(huì)有期！”片刻后，“岸邊”傳來悠揚(yáng)的笛聲送別（一生吹笛伴奏），“汪倫”一邊用腳打著節(jié)拍一邊引吭高歌?！袄畎住甭犃T，轉(zhuǎn)身回望，不由感慨：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！”表演非常精彩。語言的形象性，語調(diào)的感染力，為學(xué)生們營造了一個(gè)生動(dòng)的可感可觸的具體情境，學(xué)生在交流中不僅口語能力得到了培養(yǎng)和提高，而且在入情入境的感悟中，情感受到了凈化和熏陶、釋放。

四、在妙語連珠中辨析詩文

“一字值千金”，用這句話來形容古詩中得精妙之字絕不為過。這就是中國語言、中國文化的精深之所在。要想使古詩教學(xué)成為學(xué)生接觸、熱愛中國傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，就要讓學(xué)生體會(huì)到這種精深。于是，在我的古詩課堂教學(xué)中，最后總會(huì)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)你閉上眼睛，感情朗誦或者聽別人朗誦這首古詩，細(xì)細(xì)品味，你覺得這首古詩那個(gè)字用的最好，好在哪兒？同學(xué)們可以辯論的形式自由發(fā)表意見。

五、在妙筆生花中創(chuàng)編詩文

創(chuàng)造源于想象，由于古詩語言精煉、意境深邃，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展、想象的空間。在理解誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀，將詩的意境用現(xiàn)代文的語言來描述。不僅加深了學(xué)生對(duì)古詩詞的理解感悟，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力。

初學(xué)“詞”時(shí)，這種句式長短不一、節(jié)奏變化多樣的文體很感興趣。學(xué)生初讀白居易的《憶江南》，感覺語言通俗易懂，躍躍欲試，想編順口溜，于是我借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生仿編《憶江南》。學(xué)生的潛力是無限的，經(jīng)過小組合作，居然編出了像模像樣的小“詞”：“學(xué)校好，風(fēng)景舊曾諳。課中教室書聲朗，課間校園嬉笑忙，能不愛學(xué)堂？”

“浪漫滿屋”的詩文課堂體現(xiàn)在教師精心設(shè)計(jì)的充滿詩情畫意的導(dǎo)語中，體現(xiàn)在學(xué)生一次又一次搖頭晃腦的吟誦中，體現(xiàn)在對(duì)優(yōu)美畫卷和音樂構(gòu)建的畫面的津津有味的欣賞中……在“浪漫滿屋”的課堂氛圍里，學(xué)生就會(huì)感到自己的尊嚴(yán)，享受到心靈成長的愉悅，感受到學(xué)習(xí)生活的幸福和甜蜜。這樣的課堂，是心靈流動(dòng)的樂章。這樣的課堂，是人性彌漫的天堂;這樣的課堂，是文心流瀉的詩章。讓我們構(gòu)建“浪漫滿屋”的課堂，讓學(xué)生享受充滿詩情畫意的人生！

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文教學(xué)參考用書》 江蘇教育出版社

[2]《小學(xué)古詩文教學(xué)的理論和實(shí)踐》 語文出版社31327A7F-2580-49B5-B26A-A2EB7354EE51