新課改背景下的初中英語閱讀教學(xué)

薛姣

摘要：隨著新課程在逐漸革新和實(shí)施，初中英語閱讀的教學(xué)模式也在同步發(fā)生變革，新課改對(duì)初中英語教師提出了更高的要求，同時(shí)也提出了確切的教學(xué)目標(biāo)。要求英語教師通過教學(xué)提高學(xué)生英語閱讀的理解能力，加強(qiáng)獲取閱讀信息的能力，學(xué)會(huì)自我分析問題，并且獨(dú)立解決問題，從而充分提高初中學(xué)生的閱讀水平和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 新課改 初中 英語閱讀

前言：英語閱讀教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)且繁復(fù)的過程，縱觀以往的初中英語閱讀教學(xué)^[1]，仍存在著不少的問題，例如說初中生對(duì)英語閱讀本身缺乏興趣，其次在平時(shí)的各個(gè)大小考試中取得的成績(jī)不理想，還有學(xué)生對(duì)文章中的單詞不認(rèn)識(shí)，不知道單詞是什么意思，不了解文章的主旨，因此導(dǎo)致初中生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生抵觸心理。綜上所述，研究新課改背景下初中英語閱讀教學(xué)問題，以及如何解決已有問題，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的意義。

一、現(xiàn)階段中初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）英語單詞教學(xué)模式單一

在目前的初中英語詞匯教學(xué)中，教師所采用的方式方法仍然是古舊的死記硬背法。通常來說都是由教師教讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生背誦，教師聽寫，由此來驗(yàn)收學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況。就單單對(duì)記憶單詞而言，確實(shí)能夠短期記憶，但是學(xué)生無法通過死記硬背這一方法來真正領(lǐng)會(huì)單詞的意義和用法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生大多數(shù)背了新的又忘了舊的，不僅浪費(fèi)時(shí)間還達(dá)不到教師的要求，導(dǎo)致英語單詞教學(xué)的效果不盡如人意。

（二）英語閱讀課堂中教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)

在目前的英語閱讀課堂教學(xué)中仍舊使用的是由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀文章與分析問題。在此過程中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)接受老師所傳授的知識(shí)，而對(duì)于這些來自老師所教的知識(shí)是否正確，學(xué)生基本不去思考。學(xué)生長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式的熏陶下就會(huì)缺失獨(dú)立自主閱讀文章和分析問題的自覺性，形成對(duì)教師無條件地依賴和盲目的信任，從而使得學(xué)生不再主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和思考問題。

（三）學(xué)生對(duì)英語閱讀沒有興趣

初中生可以通過大量的英語課外閱讀可以積累豐富的詞匯，而詞匯的積累單獨(dú)靠英語教師課堂上的教學(xué)，學(xué)生很難有較大的提升，這一過程不僅單調(diào)乏味，也會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，因此培養(yǎng)初中生課外閱讀興趣迫在眉睫。

二、針對(duì)初中英語教學(xué)現(xiàn)存問題的解決辦法

（一）改革舊方法，有效擴(kuò)充學(xué)生詞匯量

在教學(xué)過程中，英語教師可以根據(jù)詞匯的意思進(jìn)行一些拓展，讓學(xué)生自己展開聯(lián)想，將新詞與舊詞對(duì)比聯(lián)系，溫故而知新，以到達(dá)學(xué)新詞而不忘舊詞，從而極大地拓寬詞匯量。同時(shí)，在學(xué)習(xí)新詞的過程中避免單一的聽說讀寫，英語教師應(yīng)盡量將單詞放在文章中，文章上下互相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)新單詞的印象，以及對(duì)新單詞的意思地理解和具體的實(shí)踐運(yùn)用。

例如當(dāng)教師授課到unit5“what are the shirts made of？”p.38有一個(gè)單詞lively意譯為生機(jī)勃勃的，有生命的。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到unit2 “I think that mooncakes are delicious！”文章中所提到的單詞dead 意譯為死去的，失去生命的，二者意思相反，可以對(duì)比記憶，提高記憶效率，擴(kuò)充詞匯量。

（二）在英語教學(xué)中教師與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，將學(xué)生放在主體地位

互動(dòng)是多種多樣的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，例如教師可以組織討論組，由老師負(fù)責(zé)提問，學(xué)生用英語回答，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情^[2]。也可以設(shè)計(jì)情景劇，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，把自己融入到課本中;其次體現(xiàn)在教師與課本的互動(dòng)，教師應(yīng)該把書本上的知識(shí)拿到課堂上，用教師自己的思路來授課;也體現(xiàn)在學(xué)生與課本的互動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真預(yù)習(xí)，掌握主動(dòng)權(quán)，不懂就問，提升自主閱讀能力。

例如教師授課到unit 9 “I like music that i can dance to “英語教師可以適當(dāng)向?qū)W生提問喜歡什么類型的音樂，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，增加課堂趣味性。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

在新課改的影響下更多的英語教師意識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的重要之處。首先英語教師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生提供課外閱讀的資料，例如說英文名著，英文小故事之類的讀物，也可以利用課堂時(shí)間放映英文小短片。其次也要布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)，例如抄寫英文文章中的優(yōu)美語句，背誦經(jīng)典語段。此外教師需要耐心指導(dǎo)學(xué)生利用校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等途徑提升英語閱讀技能，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞可以翻閱牛津英語字典或者上網(wǎng)查詢。老師要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生體會(huì)到英語閱讀的樂趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生好奇心。當(dāng)然，學(xué)生在課外閱讀過程中或多或少都會(huì)遇到問題，這時(shí)候英語教師就應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生答疑解惑。

因此，有效的課外閱讀能提高學(xué)生自身英語知識(shí)的儲(chǔ)備，也可以加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。由此可見，老師應(yīng)該注重課閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，創(chuàng)造高效率，高質(zhì)量的英語課堂。

三、結(jié)語

綜上所述，舊的英語教學(xué)模式極大地阻礙了教學(xué)質(zhì)量，不僅老師教學(xué)效率得不到提高，而且學(xué)生也沒有完全掌握到知識(shí)，更何談實(shí)踐應(yīng)用。在新課改背景下教師實(shí)際的教學(xué)方式方法要逐漸改善，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黨詠梅. 新課改背景下初中英語閱讀教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2022，4（4）：99-100.

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.047.

[2] 宋鵬昌. 談初中英語課堂教學(xué)中閱讀理解能力培養(yǎng)的策略[J]. 學(xué)周刊，2022，5（5）：89-90.

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.043.

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DOI：10.3969/j.issn.1009-6167.2022.01.040.804EE072-63DF-401A-9AC9-B45C75A038E0