關(guān)于幼小銜接過程中數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化探討

冒玲

摘要：由于當(dāng)前的幼小銜接教學(xué)工作還面臨著許多不足，致使小學(xué)教師對幼小銜接教學(xué)工作的理解還不夠深入.因此小學(xué)教師要注重孩子的幼小銜接教學(xué)工作，為孩子們進(jìn)入學(xué)校作好過渡準(zhǔn)備。最近，更多的學(xué)校也開始重視幼小銜接工作情況，以探究正確的幼小銜接方法。盡管在教育工作者的不懈努力下，幼小銜接工作獲得了一些進(jìn)展，但同時也面臨著新的銜接問題。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;數(shù)學(xué)教育;優(yōu)化策略

一、幼小銜接在數(shù)學(xué)教育過程中產(chǎn)生的影響及重要性

在人類的所有學(xué)習(xí)階段和生活過程中，幼兒園和小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識是整個過程中較為簡單而重要的部分。幼兒教育中，老師在開展數(shù)學(xué)的教育環(huán)節(jié)時，通常是通過游戲化的方式進(jìn)行教學(xué)的，此階段的教育更加注重孩子的主觀感受和體驗(yàn)，所以在學(xué)習(xí)過程中需要幫助幼兒建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成健康的積極向上認(rèn)知。

步入小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會比較正規(guī)而且有一定難度。小學(xué)期間的數(shù)學(xué)教學(xué)和幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在內(nèi)容及教學(xué)方式上存在差異和不同，如果沒有將幼兒園與小學(xué)間的區(qū)別差異加以合理過渡，那么將會導(dǎo)致兒童很難適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對許多知識掌握起來也更加吃力，這些都會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)造成很大的不利。初入小學(xué)，我們老師的在促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，組織開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，還必須了解幼兒園孩子的身體特點(diǎn)，學(xué)前教育中孩子對知識掌握程度，這樣才可以把幼小銜接教學(xué)理論更好的落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)際活動中去，才能夠幫助學(xué)生從心智上形成相應(yīng)的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，使學(xué)生可以比較快速地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀況，這對于學(xué)生未來的學(xué)業(yè)與發(fā)展都是非常有利的。

現(xiàn)階段，幼小銜接數(shù)學(xué)義務(wù)教育面臨的困難問題

.1小學(xué)教育工作者對于幼小銜接的認(rèn)知不足不到位

小學(xué)教師是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的絕對主導(dǎo)者，是學(xué)校提高教學(xué)品質(zhì)形成教育成果的有力后盾，所以，在小學(xué)階段的教育者對幼小銜接教學(xué)工作的理解程度與關(guān)注度，將直接影響幼小銜接工作的實(shí)施效果。在進(jìn)行幼小銜接教育工作的實(shí)施過程中，很多小學(xué)教師對于幼小銜接教育工作的認(rèn)識并不全面，仍然堅(jiān)持著應(yīng)試教育的基本思想和理念，開展施行相關(guān)的教學(xué)工作與行為，這是降低了幼小銜接教育工作的成效的關(guān)鍵。這樣，使得剛?cè)雽W(xué)的幼兒園兒童不能夠很快適應(yīng)小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)與生活。

.教學(xué)內(nèi)容上缺乏聯(lián)系和溝通

數(shù)學(xué)課程在幼兒教育階段與小學(xué)入學(xué)階段時，要達(dá)到的教育目標(biāo)完全不同，同時由于沒有比較系統(tǒng)和專門的教學(xué)研究理論基礎(chǔ)，也不能建立系統(tǒng)化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，造成了實(shí)施入學(xué)起始數(shù)學(xué)課程的時候，銜接不恰當(dāng)，致使一年級入學(xué)新生無法適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課程中包含了數(shù)和幾何，以及空間和形狀方面的教學(xué)內(nèi)容，不過很多的幼兒學(xué)生教育活動中卻帶有著小學(xué)化的性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容也相對超前，雖然迎合了家長們的心理需要，不過幼兒的心理卻深受了傷害，而且學(xué)生們在真正的進(jìn)入學(xué)校以后，由于對所有知識點(diǎn)都早已接觸過，在上課時很容易出現(xiàn)不認(rèn)真聽講，作業(yè)馬虎的不良行為，也沒有探究新知識點(diǎn)的積極性，壞毛病逐漸形成，也導(dǎo)致在二年級三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)活動中成績迅速下降，逐漸的他們也開始形成厭學(xué)心理情緒，逐漸丟失了對學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

在有的幼小銜接的課程上，由于許多知識點(diǎn)都是很缺乏的，從而導(dǎo)致了孩子們在步入小學(xué)以后，并未接觸過這那樣的東西，從而造成了學(xué)生的認(rèn)知水平相對落后，很難適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。

3幼小銜接過程中數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化策略

3.1加強(qiáng)幼兒教師與小學(xué)教師之間的交流

俗話說："隔行如隔山。"盡管幼兒教育和小學(xué)義務(wù)教育都同是基礎(chǔ)教育，但二者在教學(xué)設(shè)置、學(xué)情狀況、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織等方法上，均有著較大的差別。

加強(qiáng)教育經(jīng)驗(yàn)交流研究與活動，形成教育之間的"合作共進(jìn)"的關(guān)系，對幼小銜接有著很重要的意義。將幼小銜接項(xiàng)目納入學(xué)校的重點(diǎn)科研項(xiàng)目規(guī)劃，通過校本研修項(xiàng)目，有效開展小學(xué)大班教師與一年級老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，從互動學(xué)習(xí)共贏與共生等日常的互動研討教研項(xiàng)目中，培育一支站位高、跨學(xué)段授課、有整體統(tǒng)合意識的教師隊(duì)伍，形成幼小數(shù)學(xué)教育銜接的有效搭橋人。

為更好地促進(jìn)幼兒園老師和小學(xué)教師之間的溝通互動，應(yīng)從人才儲備方面積極培育適合幼小數(shù)學(xué)銜接課程的復(fù)合型師資，以促進(jìn)老師跨段執(zhí)教。幼兒教師在小學(xué)一年級教書，而小學(xué)教師則在大班教書，突破自己原有教育知識，以克服了跨學(xué)段教師的教學(xué)問題和矛盾特點(diǎn)。在這樣的交互式備課教研活動中，執(zhí)教老師和學(xué)校就能及時發(fā)現(xiàn)幼小銜接過程中的矛盾所在，，并根據(jù)產(chǎn)生的問題采用不同的教學(xué)方式和對策，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而有效的開展幼小數(shù)學(xué)銜接教研活動，達(dá)到真正意義上的銜接。

3.從孩子身心發(fā)展規(guī)律入手，科學(xué)合理地選用教學(xué)方式

針對一年級入學(xué)新生，老師的教學(xué)方法應(yīng)及時由游戲化教育逐漸向?qū)W校的上課方法轉(zhuǎn)變，而決不能直接變成學(xué)校的上課方法。例如，在進(jìn)行加減法教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)及其原有知識儲備，在學(xué)生操作或演示教學(xué)活動后，能把操作演示的過程漸漸抽象出來形成思維，形成有效的計(jì)算策略。所以，在幼小銜接階段的教學(xué)中，老師們必須因材施教，通過合理分析學(xué)情，分析教材，并針對不同學(xué)生的不同性格特征和已有知識經(jīng)驗(yàn)來選用最適宜于本班學(xué)生的教法，以切實(shí)保證各個階段的學(xué)生均獲得不同程度的發(fā)展。

3.3引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

幼小銜接教育在教學(xué)活動進(jìn)行中，承擔(dān)一年級相關(guān)學(xué)科教育工作的教師們必須主動融入學(xué)校課程，深入研究孩子的身心及智力發(fā)展特點(diǎn)，以改善孩子的能力為重點(diǎn)，以課程為依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適時改變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的貼近孩子生活實(shí)際的教學(xué)情境，，為孩子適應(yīng)中小學(xué)時期的教學(xué)和生活提供保證。在數(shù)學(xué)的教育過程中，老師必須積極的指導(dǎo)孩子積極地去練習(xí)，讓他們?nèi)L試和參與，進(jìn)而可以使他們真正的了解數(shù)學(xué)知識。

在開展幼小銜接的數(shù)學(xué)課程時，數(shù)學(xué)教師還需要充分考慮到學(xué)生的年齡階段和興趣程度等，因?yàn)閷W(xué)生年齡一般比較小，而且活潑好動，具有較強(qiáng)的模仿能力，這時老師就可以根據(jù)新數(shù)學(xué)課程的要求來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)，使學(xué)生可以更加主動地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，經(jīng)歷新知識點(diǎn)的生成過程，從而輕松掌握新的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動探索與實(shí)驗(yàn)，從而全面掌握新數(shù)學(xué)知識。

4結(jié)束語

總之，現(xiàn)階段的幼小銜接的數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐中還存在著很多的問題，在教與學(xué)的雙向奔赴過程中，我們的學(xué)生和老師都應(yīng)努力的漸漸適應(yīng)對方。教師是進(jìn)行課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要根據(jù)本校不和諧的教與學(xué)的關(guān)系及時調(diào)整課堂理念教學(xué)策略，并選擇最佳的課堂狀態(tài)適合于剛?cè)胄５男掳嗉墝W(xué)生，在不斷的變化中形成互動融洽的師生課堂關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生更自然地適應(yīng)校園日常生活，為學(xué)生良好地融于校園日常生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)的。

參考文獻(xiàn)：

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