高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

馬江海

核心素養(yǎng)通?？梢员豢醋鲗W(xué)生處理問題的方式以及他們對(duì)待世界的看法和態(tài)度，總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)就是在教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的、符合個(gè)人發(fā)展需求的品格和能力。而歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要集中在以學(xué)科主體學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的知識(shí)體系中，幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和適應(yīng)個(gè)人發(fā)展需要的情感態(tài)度。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）唯物主義歷史觀

在高中歷史教學(xué)中，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義歷史觀的解釋，讓學(xué)生在理論上充分認(rèn)識(shí)和了解唯物主義歷史觀的內(nèi)容。在歷史課程教授時(shí)，如講到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史內(nèi)容，教師可以運(yùn)用新的觀念進(jìn)行教學(xué)，通過唯物主義歷史觀重新構(gòu)建講課思路，將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期因?yàn)榻?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化、經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展而導(dǎo)致的分封制與井田制的瓦解，以及全國(guó)為了發(fā)展生產(chǎn)在每個(gè)國(guó)家的內(nèi)部進(jìn)行了改革，在思想狀態(tài)上也呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，運(yùn)用這種思路分析國(guó)家相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策和農(nóng)業(yè)政策，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)下發(fā)展的情況。學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成的唯物主義歷史觀念，可以幫助學(xué)生從新的角度認(rèn)識(shí)和了解世界，并且用新的方式解決生活中出現(xiàn)的問題[1]。

（二）家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感

通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在精神層面形成對(duì)國(guó)家歷史的認(rèn)同感和自豪感，并且增強(qiáng)對(duì)國(guó)家發(fā)展、國(guó)家歷史的認(rèn)識(shí)，了解世界歷史、國(guó)家歷史的發(fā)展趨勢(shì)。如歷史課程中有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容，通過對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該將家國(guó)情懷培養(yǎng)充分融入課堂的教學(xué)過程中。教師通過結(jié)合對(duì)歷史事件的看法及發(fā)言，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有國(guó)家情懷和社會(huì)責(zé)任感的人。

（三）時(shí)空觀念

在歷史的教學(xué)過程中，教導(dǎo)學(xué)生通過時(shí)空的觀念了解歷史是十分重要的過程。如在學(xué)習(xí)列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容，一些歷史基礎(chǔ)比較差的同學(xué)可能對(duì)整個(gè)歷史事件的具體過程以及發(fā)生原因不是很了解，在學(xué)習(xí)的過程中也很容易出現(xiàn)一些疑惑。因此教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，可以結(jié)合這些歷史事件前后的事件，從學(xué)生熟悉的角度入手，讓學(xué)生在空間與時(shí)間觀念上形成一種熟悉的感覺，便于學(xué)生從時(shí)間和空間的角度了解事件發(fā)生的背景，更好地熟悉歷史事件具體過程。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法

（一）扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

因?yàn)闅v史基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史老師將歷史教材中的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生時(shí)，要扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為之后歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教材的知識(shí)，是學(xué)生接觸歷史、認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史的第一手資料，也是歷史知識(shí)的最直接的來(lái)源。為此教師要深入詳細(xì)地閱讀教材，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，選擇適合的教學(xué)方法，通過合理有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的樂趣，更真實(shí)可觀地掌握歷史知識(shí)[2]。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，多樣化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在進(jìn)行高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，單純依靠知識(shí)的教授是不夠的，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行討論、分析，探究其最根本的、最深層次的原因。為了達(dá)到這一效果，教師在教學(xué)過程中，要不斷豐富課堂教學(xué)的形式，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維更加積極活躍。在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研究其他與課堂內(nèi)容相關(guān)的主題，讓小組成員通過自主搜集資料以及研究主題，拓展歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，樹立學(xué)生多元化的學(xué)科觀念。這對(duì)高中歷史學(xué)科的教育來(lái)說(shuō)具有重要的意義，同時(shí)也有助于多樣化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

高中教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)程中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);另一方面，豐富課堂教學(xué)的形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巍巍.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（18）：51-52.

[2]陳偉民.高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（10）：76-77.