小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升策略初探

關(guān)方梅

小學(xué)語文是重要的基礎(chǔ)性工具學(xué)科，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)，本文從多個維度探索小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量提升策略。

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，盡管在教育改革強烈要求下教師積極應(yīng)對，逐步轉(zhuǎn)變，但是在實際的教育過程中，傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響使得情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)上前進的道路更加艱難，并且由于大多數(shù)的語文教師缺乏基礎(chǔ)的情境教學(xué)理論知識，很難在課堂上充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，基于此，小學(xué)就要求教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)，積極研究學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育改革背景下的情境教學(xué)理論知識與實踐經(jīng)驗，提高自我修養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，解放傳統(tǒng)思想，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技術(shù)，在建立教學(xué)情境時能夠有清楚的認(rèn)知，避免走入教學(xué)誤區(qū)。

一、在課外活動中積累材料寫作材料

寫作有助于小學(xué)生的成長。但是，以上內(nèi)容基于學(xué)生對寫作的興趣?？陀^地說，在目前的漢語教學(xué)中，小學(xué)生對寫作缺乏興趣，寫作的教學(xué)效率不高。不斷積累寫作材料，能夠提高學(xué)生寫作的深度和廣度。文學(xué)創(chuàng)作的大部分材料都來自生活。小學(xué)是學(xué)生積累資料的基本階段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中提取材料，然后從自己的角度解釋生活現(xiàn)象。這就要求農(nóng)村小學(xué)的漢語教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，感受自然，細(xì)化和處理個人情感，形成自己的見解，并在寫作過程中體現(xiàn)出真實的感受。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從自己的實踐經(jīng)驗中表達情感經(jīng)驗。并促進學(xué)生寫作水平的提高。

二、改進閱讀教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往都是被動接受的一方。針對這樣的問題，結(jié)合素質(zhì)教育的基本要求，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。第一，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢。目前互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使得課堂越來越精彩，在閱讀教學(xué)中，教師可以多利用已有的技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合閱讀內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容（如動畫片、短片、歌曲等）;第二，改變課堂教學(xué)模式;第三，在教學(xué)中穿插小比賽，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

三、明確教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)本身具有一定的目的性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中明確自己的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)上述的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重三點：第一，學(xué)生對于閱讀內(nèi)容中的新字、新詞的掌握;第二，學(xué)生在教學(xué)中的興趣是否被激發(fā)出來;第三，學(xué)生是否積累了可以運用的知識。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)具有目的性，包括開展聽寫、隨堂即興寫作、課堂游戲等，從而督促學(xué)生在閱讀教學(xué)中有所收獲、產(chǎn)生了一定的興趣，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在這一階段，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能片面地追求學(xué)生能夠讀書識字，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，這才是學(xué)生教育階段最重要的事情。

四、實施讀寫結(jié)合教學(xué)模式

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩大重要板塊，看似相互獨立，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系。然而，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師沒有意識到兩者之間相輔相成的關(guān)系，對兩者進行分割教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果都達不到理想狀態(tài)。為此，在新時期的教學(xué)形勢下，小學(xué)語文教師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，通過以讀促寫、以寫帶讀來提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，全力提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師還可以鼓勵學(xué)生在閱讀教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合自身的經(jīng)驗和觀點，用獨屬于自己的方式對自己的校園進行介紹，在寫作的過程中，學(xué)生會不自覺將閱讀課文時學(xué)到的表達方式、寫作技巧等應(yīng)用于其中，一方面能夠進一步加深學(xué)生對閱讀技巧的把握，并真正做到學(xué)以致用;另一方面也能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)小學(xué)生閱讀與寫作的共同進步。

五、借力信息技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代，可以要求學(xué)生在課前使用網(wǎng)絡(luò)平臺收集與課程內(nèi)容相關(guān)的素材進行預(yù)習(xí)，這樣不僅可以順利地開展教學(xué)工作，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有極大的益處。

小學(xué)語文教師借助信息技術(shù)促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，合理地設(shè)計多種實踐活動，讓學(xué)生可以在實踐活動中感受知識、體會知識、內(nèi)化知識、加深對知識的理解，從而便于學(xué)生靈活地應(yīng)用知識進行實踐活動，以此使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。教師必須在當(dāng)前階段意識到信息技術(shù)對于課程教學(xué)起到的促進作用，還需要不斷地進行實踐、創(chuàng)新，以便更好地完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。