大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及思想政治教育路徑分析

張雨萍 鄭愛明 劉步青

摘 要：大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不僅關(guān)系到大學(xué)生健康人格的形成，也是高校思想政治教育工作順利開展的重要基礎(chǔ)。目前，大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)在思想政治狀況、價值觀、人際交往、自我認知、抗挫折能力方面存在偏差?；谒枷胝谓逃暯?，我們應(yīng)從深化拓展教學(xué)內(nèi)容與方法、營造積極校園文化氛圍、依托社會實踐活動錘煉意志品質(zhì)、建設(shè)心理健康教育專業(yè)隊伍等路徑加以完善和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì) 心理健康教育 思想政治教育

黨的十九大報告明確提出要“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。20世紀80年代，我國高校心理健康教育開始起步。但隨著社會轉(zhuǎn)型和改革進入攻堅期，大學(xué)生的思想和心理不可避免地面臨多元社會思潮和價值觀的負面影響。大學(xué)生作為受教育程度高、思維敏捷的青年群體，其積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅有利于個體積極健康人格的塑造，也是推動思想政治教育工作的重要前提。

一、積極心理品質(zhì)的概念和構(gòu)成

（一）積極心理品質(zhì)的概念

傳統(tǒng)的高校心理健康教育模式以問題為導(dǎo)向，更多注重治療與事后干預(yù)，忽視了大學(xué)生自身潛能和力量的挖掘與調(diào)動。孟萬金教授在繼承和整合積極心理健康、積極心理學(xué)、積極教育諸方面思想和實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了以積極和發(fā)展為取向的積極心理健康教育。積極心理品質(zhì)是積極心理健康教育內(nèi)容的重中之重。積極心理品質(zhì)這一概念首次被提出是在1999年，隨后心理學(xué)家對其概念、內(nèi)涵、構(gòu)成的界定和詮釋不斷深化。國內(nèi)學(xué)者結(jié)合國內(nèi)外研究趨勢，將積極心理品質(zhì)界定為個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定、積極的正向心理特質(zhì)。[1]

（二）積極心理品質(zhì)的構(gòu)成

心理學(xué)者在歸納和提取世界多元文化和多種美德的基礎(chǔ)上，提煉出各國學(xué)者普遍接受和公認的六種美德和品質(zhì)：智慧與知識、勇氣、愛與人性、正義、節(jié)制、精神超越。孟萬金教授結(jié)合國內(nèi)外研究和大學(xué)生實際思想、心理情況，提出大學(xué)生積極心理品質(zhì)主要包含以下維度：認知維度、人際維度、情感維度、公正維度、節(jié)制維度、超越維度。[2]具體來說，積極心理品質(zhì)就是大學(xué)生在成長成才過程中，能夠調(diào)動和挖掘內(nèi)在積極力量，產(chǎn)生積極情緒，構(gòu)建積極社會關(guān)系，從而提高自助能力，解決自身問題。

二、大學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀及問題

當前“00后”逐漸成為大學(xué)生主體，社會現(xiàn)實、虛擬網(wǎng)絡(luò)、社會思潮等多元因素使得大學(xué)生的心理品質(zhì)特征更加明顯和突出。大學(xué)生的思維更加前衛(wèi)大膽、追求個性和創(chuàng)新，性格自信樂觀，自我意識強烈。[3]總體上，大學(xué)生具備認知、情緒、堅強意志等多維度的積極心理品質(zhì)，面對學(xué)習(xí)和生活中的困難，能夠調(diào)動自身心理品質(zhì)和潛在力量積極應(yīng)對。但社會現(xiàn)實、多元社會思潮、虛擬網(wǎng)絡(luò)等因素，也使得大學(xué)生心理品質(zhì)出現(xiàn)差異和分化。調(diào)查研究表明，大學(xué)生的消極心理品質(zhì)主要表現(xiàn)如下。

（一）思想政治狀況發(fā)展不一，價值取向物質(zhì)化、功利化

隨著社會各層面對思想政治教育的重視和相關(guān)政策的出臺，大學(xué)生的思想政治狀況發(fā)展趨向積極。大學(xué)生在學(xué)習(xí)和政治上主動要求進步，社會責(zé)任感和政治認同感較強，積極參加黨團活動。但同時也存在不同大學(xué)生群體之間思想政治素質(zhì)差異明顯、大學(xué)生思想政治觀念易受社會環(huán)境影響等問題。[4]

價值觀層面，西方拜金主義、實用主義的盛行，使大學(xué)生更關(guān)注個人的、現(xiàn)實的和經(jīng)濟方面的利益，而非精神和心靈上的滿足，價值取向更加功利、物質(zhì)化，傾向于實際效益的獲得。同時，高校大學(xué)生也更加注重自我，價值取向以自身感受作為主要評判標準，對集體和社會的利益有所忽視。

（二）過分沉迷網(wǎng)絡(luò)，人際交往存在障礙

一方面，虛擬網(wǎng)絡(luò)作為人際交往的強大媒介，為大學(xué)生人際交往提供了更加即時、廣闊的平臺，交友對象也打破空間和時間的限制，拓寬了交際范圍，增強了自我效能感。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的虛擬和便利，看似是遠離現(xiàn)實社會的避風(fēng)港，讓大學(xué)生沉迷其中，實則嚴重影響了現(xiàn)實學(xué)習(xí)和生活?，F(xiàn)實角色和虛擬角色之間的反差、網(wǎng)絡(luò)社交的弱監(jiān)控和無序交往狀態(tài)，導(dǎo)致大學(xué)生迷失真實的自我，弱化了現(xiàn)實人際交往的意識和能力，甚至出現(xiàn)人格扭曲。[5]部分大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上積極活躍，仿佛和大多數(shù)群體都能快速建立友誼，做到妥善處理人際交往問題，但實際生活中更加注重自我空間，維護自身利益，對人際交往缺乏熱情，出現(xiàn)人際沖突和矛盾，往往采取消極的心態(tài)和應(yīng)對方式。

（三）心理承受能力差，抗挫折能力較弱

改革開放以來，中國經(jīng)濟的快速發(fā)展、多元開放的成長環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)的普及使大學(xué)生在物質(zhì)需求充分得到滿足的同時，也不可避免地深受西方文化觀念的感染和熏陶。因而，新時代大學(xué)生行為舉止偏早熟，具有強烈的獨立意識和反叛意識，排斥他人對自身的約束和教育。同時，新時代大學(xué)生在成長過程中充分獲得家庭的關(guān)愛，在日常事務(wù)和經(jīng)濟上對父母的依賴非常強。這也直接造成了他們雖然在行為舉止上偏向早熟，但承受挫折的能力不一，部分大學(xué)生在學(xué)業(yè)、人際交往、情感、就業(yè)求職、學(xué)生實踐發(fā)展等方面存在心理承受能力弱、抗壓和受挫應(yīng)對能力差的問題。

（四）自我認知混亂，不能理性全面地看待自我

自我認知主要是指個體在社會生活中，通過對自身各方面的觀察形成的對自我的認識和評價。良好的自我認知和積極的自我認同能夠為大學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀、提升心理健康水平、構(gòu)建和諧自我提供心理基礎(chǔ)和動力。

大學(xué)階段是大學(xué)生思想和心理成熟發(fā)展的黃金時期，社會閱歷的增加、人際交往的擴展、虛擬網(wǎng)絡(luò)的影響等諸多因素都在潛移默化地促進大學(xué)生自我意識的覺醒，對自我認識、認知的渴求也越來越強烈。但經(jīng)濟全球化的社會環(huán)境下，多元社會思潮和價值觀的雜糅，網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊，“佛系”“喪文化”等網(wǎng)絡(luò)亞文化的流行也使大學(xué)生自我認識、認知的過程具有不穩(wěn)定性、矛盾性等特點。[6]在面對學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)迷茫、人際交往障礙等人生危機和挫折時，大學(xué)生可能因為內(nèi)心的自我沖突和自我認知混亂，不能理性而全面地認識自己，進而產(chǎn)生自我認同危機，內(nèi)心消極偏激，嚴重影響積極健康人格的塑造和發(fā)展。

三、大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀的成因分析

（一）部分高校教學(xué)內(nèi)容、方法理念滯后

長期以來，學(xué)校心理健康教育工作者因為時間精力有限，大都注重解決學(xué)生出現(xiàn)的負性情緒和心理問題，忽視了對大學(xué)生自身美德和潛在力量的挖掘與調(diào)動，且大多運用心理學(xué)理論和范式來研究人的心理問題。

首先，在高校實際工作中，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法也有一定的滯后性，缺乏創(chuàng)新。部分高校受傳統(tǒng)教育模式的影響，仍舊以單一的知識教育為主，通過開設(shè)心理健康教育課程大班授課，達到灌輸強化知識的目的。挫折教育、自我認知教育、政治心理教育、正確的“三觀”教育等教育內(nèi)容有所缺乏，或是涉及的深度和廣度不夠。其次，教育方式方法過于形式化，教育效果較差，缺乏相應(yīng)的主題教育和校園文化浸潤教育，僅僅只是讓大學(xué)生對于積極心理品質(zhì)獲得淺顯的了解，沒有引起大學(xué)生自身的重視，導(dǎo)致大學(xué)生不能很好地認識、挖掘和調(diào)動自身的美好品德和積極力量。

（二）工作隊伍的完備化和專業(yè)化程度不深

受各種因素制約，部分高校專業(yè)的心理教師數(shù)量不足，甚至兼職的教師也只占少數(shù)，遠不能滿足大學(xué)生的心理健康需求。同時，部分高校心理教師日常教學(xué)行政事務(wù)繁忙，缺乏定期、專業(yè)的培訓(xùn)和督導(dǎo)，不能很好地將理論和實踐技能相結(jié)合，對大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)教育內(nèi)容的把握不夠準確，結(jié)合實際情況的經(jīng)驗和能力有所欠缺，不能有效實現(xiàn)預(yù)防消極心理和引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身的積極品質(zhì)。

（三）本土化研究不強，缺乏對傳統(tǒng)文化的挖掘

目前，國內(nèi)對于大學(xué)生積極心理品質(zhì)的研究，大多借鑒國外的理論研究，本土化研究不足，立足中國現(xiàn)代化教育的基本情況，貼近我國高校心理健康教育實際需要的程度需要加深。當前，高校大學(xué)生的心理思想、行為模式面臨網(wǎng)絡(luò)文化和社會變革的沖擊，其心理問題也會有新的變化，這就需要高校對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)要不斷調(diào)整優(yōu)化，更加貼近大學(xué)生的需求，除了借鑒國外積極健康教育、積極心理品質(zhì)理論研究外，還應(yīng)結(jié)合中國特色、國情、實際問題，汲取馬克思主義理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的積極思想和元素，使其煥發(fā)時代價值，做到理論自信、文化自信，促進大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)缺乏針對性

高校心理健康教育的有序進行并取得成效的關(guān)鍵在于從實際出發(fā)，堅持以學(xué)生為本，從不同類型大學(xué)生的心理和思想實際情況、心理健康教育需求出發(fā)，分層細致地開展心理健康教育工作。大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)也是如此，應(yīng)堅持因人而異、因材施教的原則，考慮到不同教育背景、生活環(huán)境、性格氣質(zhì)情況下大學(xué)生的心理健康狀況，選取機動、靈活的教育內(nèi)容和方法。但目前在大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)教育實踐中，因人而異、因材施教原則的貫徹并不徹底，并沒有針對大學(xué)生在不同階段出現(xiàn)的問題有側(cè)重地進行教育和培養(yǎng)，缺乏精準性、針對性。

四、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的思想政治教育路徑

（一）深化拓展教學(xué)內(nèi)容與方法

高校思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，它的目標任務(wù)和教育內(nèi)容決定了其具有自我認知、社會適應(yīng)、精神動力、人格塑造等心理健康教育功能[7]，也是大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和教育的重要路徑與補充。因此，針對教育教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化，首先，可以適度將馬克思主義理論、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的積極思想等內(nèi)容融入思想政治教育和心理健康教育課程教學(xué)中。同時，深化加強挫折教育、自我認知教育、政治心理教育、理想信念教育等在教育教學(xué)中的廣度和深度，增強大學(xué)生的理論素養(yǎng)，激勵大學(xué)生勇于實踐將根植于內(nèi)心的愛國情感、積極心理付諸行動，促進其積極心理品質(zhì)的理解與培育。

其次，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)的深刻發(fā)展，不僅改變著大學(xué)生的生活方式、思維方式和價值觀念，也驅(qū)使教師主動變革教學(xué)方式、方法，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)教學(xué)教育的沖擊和挑戰(zhàn)。大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)教育也應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展趨勢，借助網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和方式，使教育教學(xué)具有趣味性和吸引力，深入大學(xué)生思想深處。

（二）營造積極校園文化氛圍

和諧校園文化在物質(zhì)條件、規(guī)章制度、學(xué)風(fēng)校風(fēng)等方面，可以對學(xué)校師生員工施以強有力的文化影響和引導(dǎo)力量，深入持久地影響著學(xué)校師生員工的思想品質(zhì)、道德觀念和人格塑造，為大學(xué)生心理健康教育提供良好的文化環(huán)境。[8]大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和教育，也應(yīng)摒棄注重治療的滯后理念，從問題取向模式向?qū)W生自身資源取向模式轉(zhuǎn)變，用以強調(diào)積極環(huán)境對人的浸潤和影響作用。

首先，在圖書館、教室、宿舍等校園環(huán)境中，充分利用學(xué)校廣播、媒體平臺、校園櫥窗、宣傳欄等多渠道、多形式的正面宣傳，豐富多彩、形式多樣的校園文化活動，滿足大學(xué)生的精神和心理需求，營造積極健康的校園氛圍，使積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)教育氤氳在校園的各個角落。其次，運用榜樣教育的示范作用，以貼近生活和實際的人物或事例，通過適當?shù)男麄鹘逃瑢⒎e極心態(tài)和積極情緒傳遞滲透在校園之中，浸潤在日常教育之中。

（三）依托社會實踐活動，錘煉意志品質(zhì)

社會實踐活動作為大學(xué)生思想政治教育的重要載體，不僅擴寬豐富了教育形式和渠道，也在舒適輕松的氛圍中提高了大學(xué)生對教育內(nèi)容的認可度和接受度，增強大學(xué)生的積極情緒、情感體驗。高校思想政治教育者和心理健康教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點、年齡層次、興趣需求和當前的社會熱點，創(chuàng)新社會實踐活動的內(nèi)容和形式，依據(jù)大學(xué)生成長成才的需要，條理清晰地將積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和教育細化蘊含在各種社會實踐活動之中。例如，通過“三下鄉(xiāng)”、義務(wù)支教、黨建團建、參觀紅色紀念館和革命遺址等形式各樣的社會實踐活動，激發(fā)大學(xué)生強烈的愛國情感、社會認同感和擔(dān)當意識，磨練自我意志，豐富自身的生活閱歷，提高適應(yīng)新環(huán)境的能力，增進自我積極情緒體驗，進一步促進大學(xué)生積極健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。[9]

（四）建設(shè)心理健康教育專業(yè)隊伍

我國心理健康教育的發(fā)展歷程以及國家一系列的政策文件，都明確了高校心理健康教育的“思想政治”屬性，也逐漸將思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任等人員納入心理健康教育兼職隊伍之中。高校心理健康教育隊伍不僅要政治立場鮮明、思維視野廣泛、人格高尚正直，還要具備深厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，秉持勤學(xué)不輟的工作態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情，定期參加專家督導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)技能，系統(tǒng)掌握理論知識，創(chuàng)新教學(xué)理念、內(nèi)容和方式方法。同時，明確不同階段大學(xué)生的心理特征、發(fā)展規(guī)律和心理需求，并據(jù)此制定培養(yǎng)方向和目標，有針對性、趣味性地開展教學(xué)，用自身的積極心態(tài)和品質(zhì)感染熏陶學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生真正的認同和向往，內(nèi)化于心、外化于行。

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基金項目：南京醫(yī)科大學(xué)教育研究課題“醫(yī)學(xué)院校思政課程教學(xué)方法改革的綜合試驗研究” （QN2017127）。

*本文通訊作者：鄭愛明。