課程思政視域下的大學(xué)英語教學(xué)研究

中國文化與英語教學(xué)相結(jié)合，是落實(shí)大學(xué)英語課程思政教育的有效途徑。這項(xiàng)改革既有益于改善英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)象，提高學(xué)生對中國文化的英文闡釋能力，服務(wù)中國文化對外交流傳播，又有助于提升學(xué)生個人綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)民族文化自信，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一課程思政根本任務(wù)。

2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）首次增加“課程思政”內(nèi)容，指出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系?！闭n程思政的核心是育人，主要功能是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[1]。依據(jù)教育部2020《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），課程思政應(yīng)圍繞“政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義教育和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。因此，將中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)，是大學(xué)英語課程思政建設(shè)必不可少的一個環(huán)節(jié)，既有利于加深學(xué)生對中外文化差異的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，提升個人綜合文化素養(yǎng)，又有利于學(xué)生增進(jìn)家國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化的必要性

（一）英語教育中的“中國文化失語現(xiàn)象”要求大學(xué)英語教學(xué)中必須融入中國文化

大學(xué)英語教材相對缺少中國文化元素。在課程思政理念提出之前，大學(xué)英語教材內(nèi)容主要以英語國家文化為基礎(chǔ)，而中國文化內(nèi)容涉及較少。以昆明文理學(xué)院曾使用的《大學(xué)通識英語教程1》為例，整本教材合計12個單元，主題包括“Activities”“Food”“Culture”等，而涉及中國文化的內(nèi)容僅出現(xiàn)在第7單元“People”的練習(xí)部分，以段落填空的形式簡介了宋美齡的生平。思政理念提出后，大學(xué)英語教材開始逐漸加入中國元素，中國傳統(tǒng)文化（如中國生肖the Chinese zodiac）、中國科學(xué)技術(shù)（如中國高鐵High-speed Railway）、中國時政新聞（如習(xí)近平總書記前往山西考察）等內(nèi)容均有涉及，但中國文化內(nèi)容相較仍顯不足。

大學(xué)英語教學(xué)中缺少中國文化元素。目前，大學(xué)英語教學(xué)仍普遍以提升學(xué)生語言能力為主要目標(biāo)，以大學(xué)英語四、六級考試通過率為主要教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，片面追求語言工具性，而針對英語教學(xué)的人文性則未予以重視。任課教師教學(xué)過程中過分追求詞匯、語法等常規(guī)語言知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽略了英語在中西方文化傳播中的作用。此外，大學(xué)英語教師思政意識相對不高，在英語教學(xué)中融入中國文化的主動性與積極性不足，也無形中加劇了“中國文化失語”問題。如學(xué)生知道Christmas是圣誕節(jié)，卻不知道元宵節(jié)的英文名稱是the Lantern Festival。

大學(xué)英語考核內(nèi)容相對缺少中國元素。隨著大學(xué)英語四、六級考試改革，中國文化相關(guān)內(nèi)容納入考核范圍，尤以翻譯題型較為明顯，中國的茶文化、傳統(tǒng)節(jié)日等都陸續(xù)出現(xiàn)在了近年的考題里。但如期中、期末口、筆試測驗(yàn)這類小范圍的大學(xué)英語考試中，中國文化元素仍顯不足。以昆明文理學(xué)院為例，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，中國文化類考題對于大多數(shù)學(xué)生而言難度較大，故中國文化元素僅只出現(xiàn)在高級別學(xué)生的大學(xué)英語測試中，且尤以筆試考核為主。

（二）大學(xué)英語課程思政建設(shè)需要中國文化與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合

2018年全國教育大會指出“外語教學(xué)，包括外語專業(yè)和公共外語教學(xué)改革，要主動服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展，用具體舉措來推動落實(shí)?！敝袊伯a(chǎn)黨第十八屆三中全會明確指出要“推動中國文化走向世界。”“一帶一路”倡議提出要“構(gòu)建全方位、多層次、寬領(lǐng)域的中華文化傳播格局”。因此，將中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會用英語闡釋中國文化，有助于中國文化的對外交流與傳播，也是落實(shí)“一帶一路”倡議及國家戰(zhàn)略發(fā)展要求的有效舉措。

此外，《指南》要求大學(xué)英語教學(xué)重視語言的人文性，要“加強(qiáng)學(xué)生對中外文化異同的認(rèn)識，服務(wù)中國文化對外傳播。”《綱要》要求文學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)“要結(jié)合專業(yè)知識教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和社會主義先進(jìn)文化。”大學(xué)英語課程思政教育同文學(xué)類專業(yè)課程思政教育也有異曲同工之處。作為本科階段一門通識必修課程，大學(xué)英語課程也承擔(dān)著“育人”的重要責(zé)任。大學(xué)英語課程的思政建設(shè)也要求以立德樹人為核心，幫助學(xué)生提高綜合文化素養(yǎng)，做好中國文化的傳播與傳承，樹立社會主義核心價值觀。這就要求大學(xué)英語課程必須增添中國文化相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對中國文化的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，厚植愛國情懷，為中國文化的交流傳播奠定基礎(chǔ)[2]。

二、將中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的有效策略

（一）中國文化與教學(xué)要求相結(jié)合

大學(xué)英語課程教學(xué)大綱與教學(xué)計劃中應(yīng)明確增添中國文化相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)教師將中國文化引入課堂教學(xué)。具體表現(xiàn)在：①教學(xué)任務(wù)部分應(yīng)明確將中國文化內(nèi)容融入大學(xué)英語教學(xué)，督促教師探索與實(shí)踐;②教學(xué)目標(biāo)部分應(yīng)體現(xiàn)出“人文性”目標(biāo)，而非片面強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。如通過中英文化對比教學(xué)，提高學(xué)生對中國文化的英文闡釋能力，加深學(xué)生對不同文化的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識等;③教學(xué)內(nèi)容部分應(yīng)規(guī)定在英語教學(xué)中增添中國文化元素，特別是中國傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，改善英語教學(xué)中的“中國文化失語”現(xiàn)象;④學(xué)時分配部分應(yīng)預(yù)留部分學(xué)時用于中國文化教學(xué)，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展。在條件允許的情況下，可在大學(xué)英語課程中加入跨文化課程內(nèi)容，和綜合、視聽說內(nèi)容相結(jié)合，全面開展大學(xué)英語教學(xué)，推動實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）中國文化與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

大學(xué)英語教學(xué)中，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教材主題，選擇相匹配的中國文化內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)。如針對英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，任課教師可先通過引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)中文和英文在發(fā)音、拼寫等方面的異同，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任課教師也可逐步在課堂教學(xué)中有針對性地補(bǔ)充中國文化相關(guān)內(nèi)容，通過中英文化對比教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，豐富文化知識。針對英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，任課教師可要求學(xué)生在課前自主選擇個人感興趣的中國文化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行交流展示。

以昆明文理學(xué)院為例，大學(xué)英語課程采用分級教學(xué)形式。針對低級別學(xué)生，融入中國文化的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)先以任課教師講授為主，通過在課堂教學(xué)中補(bǔ)充主題相關(guān)的中國文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中英文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在“Food”主題中增加如饅頭（steamed bun）等常見中國食物的英文表達(dá)，并通過中英互譯讓學(xué)生競猜中國特色菜名的活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)正確的翻譯方法，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)中英食譜中的文化差異。相反，針對高級別學(xué)生，融入中國文化的大學(xué)英語教學(xué)則應(yīng)以學(xué)生分享為主，幫助學(xué)生提高中國文化的英文闡釋能力。如在與“Literature”有關(guān)的課程內(nèi)容中，可要求學(xué)生在中國四大名著中選擇自己感興趣的一本，在課堂上就其主要內(nèi)容及推薦理由用英語進(jìn)行簡單地交流分享。這項(xiàng)活動既能幫助學(xué)生活學(xué)活用其所學(xué)文學(xué)相關(guān)英文詞匯，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握中國四大名著相關(guān)英文表達(dá)，提高學(xué)生在中國文學(xué)方面的英文表述能力[3]。

（三）中國文化與教學(xué)評價與考核相結(jié)合

將中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)，需要在教學(xué)評價與考核內(nèi)容中做出明確規(guī)定，提供保障。大學(xué)英語課程與教學(xué)評價中應(yīng)設(shè)置與中國文化有關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，用于考核融入中國文化的大學(xué)英語課程教學(xué)情況與教學(xué)效果。如在教學(xué)評價中增加“任課教師能否在教學(xué)過程中增加中國文化內(nèi)容？”等問題用以考核教師在大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的融合落實(shí)情況。明確、具體的大學(xué)英語課程考評標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果，既有利于監(jiān)督任課教師在大學(xué)英語教學(xué)中自覺落實(shí)中國文化教學(xué)，提高教師的文化融入意識;又有利于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)英語課程思政建設(shè)的發(fā)展與進(jìn)步提供支持。

此外，大學(xué)英語期中、期末等測試中也應(yīng)適當(dāng)增加中國文化類考題。除借鑒大學(xué)英語四、六級考試外，英語教師還可依據(jù)學(xué)情，在口語、詞匯、語法選擇，聽力、閱讀等題型中合理增添中國文化相關(guān)內(nèi)容，使考試難度與學(xué)生語言能力相匹配的同時，又能考查學(xué)生中國文化的英文表達(dá)能力，凸顯中國文化融入大學(xué)英語課程的重要性與必要性，量化課程思政背景下的大學(xué)英語教學(xué)效果。

三、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)與中國文化相結(jié)合，是大學(xué)英語課程思政建設(shè)的基本要求。將中國文化，特別是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入英語教學(xué)，既能加深學(xué)生對中國文化的認(rèn)識，增強(qiáng)民族文化自信，有益于中國文化的對外交流與傳播，又能引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，提高個人素養(yǎng)，樹立社會主義核心價值觀。融入中國文化的大學(xué)英語教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)“立德樹人”這一根本任務(wù)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.課程思政與立德樹人內(nèi)涵探索：以大學(xué)英語課程為例[J].外語研究，2021（3）：52-57.

[2]于珊珊，王艷.融入中國文化的大學(xué)英語教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021（20）：200-201.

[3]佟顯峰.高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究及思考[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020（11）：89-90.

作者簡介：李佶芳（1991-），女，云南昆明人，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。