思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖常被教師用來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，符合素質(zhì)教育對學(xué)生的思維發(fā)展提出的要求。在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作思維強(qiáng)弱會(huì)直接影響其英語寫作水平，因此教師應(yīng)注重從促進(jìn)學(xué)生寫作思維發(fā)展這個(gè)角度，對現(xiàn)下的英語寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。本文將以高中英語寫作教學(xué)為例，探討教師如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢，改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下存留的教學(xué)問題，從而鍛煉高中生的寫作思維及其寫作能力。

在英語考試中，寫作的分值并不小，但學(xué)生卻常在寫作這塊失分。大多數(shù)高中生對英語寫作抱有厭煩、畏懼等心理，認(rèn)為寫作是英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。而學(xué)生在英語寫作方面出現(xiàn)的問題，普遍是邏輯順序混亂、語言結(jié)構(gòu)主次不分、語言表達(dá)不順暢等方面的問題。究其原因，是學(xué)生的寫作思維能力不夠強(qiáng)引起的寫作學(xué)習(xí)問題。教師應(yīng)將寫作教學(xué)重點(diǎn)放在寫作思維訓(xùn)練上，思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具可發(fā)揮特有的教學(xué)優(yōu)勢，教師可深入研究基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)策略，輔助學(xué)生提升英語寫作水平。

一、思維導(dǎo)圖用于高中英語寫作教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種可以幫助學(xué)生表達(dá)自身發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它在教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)作用越來越明顯，高中英語教師也開始將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，用來指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)思維方式，鍛煉寫作技能。

（一）注重圖文并重，呈現(xiàn)直觀的主題層級關(guān)系

學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將各種主題關(guān)系通過層級圖的形式表現(xiàn)出來。這一層級圖就是一個(gè)圖文并茂的思維導(dǎo)圖，包括了主題關(guān)鍵詞、主題圖像等組成要素。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來表達(dá)各種存在相互聯(lián)系的英語寫作知識點(diǎn)，可促使學(xué)生根據(jù)各層級的關(guān)系，圍繞英語寫作主題展開發(fā)散性的思考，有利于學(xué)生依托思維導(dǎo)圖的內(nèi)容建立英語文章的寫作邏輯結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生在英語寫作中邏輯結(jié)構(gòu)不全或者混亂的問題[1]。

（二）建立記憶鏈接，促使學(xué)生全面地看待問題

有的學(xué)生在識記英語寫作知識或者運(yùn)用已有的知識展開英語寫作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)知識斷層的情況。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)影響學(xué)生在書面語言表達(dá)方面的連貫性與通暢性，也不利于學(xué)生樹立全面觀，對某事物或事情展開全面的分析與思考，在寫作時(shí)描述某事物的全面、某件事的發(fā)展全過程。

而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，卻可以幫助學(xué)生建立持續(xù)性的記憶鏈接，避免其出現(xiàn)知識斷層的問題，使其學(xué)會(huì)全面看待問題，讓學(xué)生寫出來的英語文章不再以偏概全。

（三）刺激學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象

思維導(dǎo)圖可以說是一種可視化的圖示結(jié)構(gòu)，它可刺激學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生在建構(gòu)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖來展開學(xué)習(xí)時(shí)，受到一定的啟發(fā)，圍繞相關(guān)內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想。學(xué)生的想象力是影響其英語寫作能力健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，促使學(xué)生努力拓展自己的聯(lián)想空間，圍繞自己聯(lián)想出來的內(nèi)容展開寫作[2]。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）根據(jù)寫作順序，建立提綱式的思維導(dǎo)圖

提綱是一種概括性的敘述綱目，教師在英語寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立寫作提綱，可精準(zhǔn)地呈現(xiàn)寫作順序，讓學(xué)生圍繞寫作順序來展開順勢思考，自然而然地搜集與提綱相關(guān)的寫作素材，輔助學(xué)生寫出具有邏輯性、精準(zhǔn)性的英語文章。在思維導(dǎo)圖教學(xué)法的引領(lǐng)下，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體的提綱來建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來展開有順序的寫作，使其學(xué)會(huì)在英語寫作中呈現(xiàn)清晰的寫作脈絡(luò)，對整篇文章進(jìn)行全面的布局[3]。

同時(shí)，提綱式的寫作思維導(dǎo)圖還能突出某些寫作重點(diǎn)，教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生依托思維導(dǎo)圖內(nèi)容，在有限的寫作篇幅內(nèi)，寫出一篇條理清晰、具有較強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)性的英語文章。以“Travel journal”一課為例，教師可圍繞這個(gè)課文主題，巧妙地借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具來展開寫作教學(xué)，讓學(xué)生以“My travel journal”為題，列出自己的寫作提綱。

比如，學(xué)生可圍繞以下幾個(gè)方面來列出寫作提綱：首先，本次旅游計(jì)劃的背景和目的。其次，旅游計(jì)劃的實(shí)施情況：①旅游準(zhǔn)備工作：一種是精神準(zhǔn)備，另一種是物質(zhì)準(zhǔn)備;②旅游時(shí)間;③旅游景點(diǎn);④旅游路線;⑤旅游時(shí)乘坐的交通工具。最后，旅游帶來的感受。學(xué)生可圍繞“旅游日記”這個(gè)中心詞，將上述幾個(gè)提綱的要點(diǎn)填充到思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生可以在腦海里浮現(xiàn)出這整個(gè)旅游計(jì)劃的實(shí)施順序，使其在寫作時(shí)，根據(jù)這樣的順序來寫出符合邏輯的英語文章。

在學(xué)生概括了寫作提綱之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展寫作提綱內(nèi)容，并對思維導(dǎo)圖和具體的提綱內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，搜集相關(guān)的寫作素材，然后展開具體的寫作。寫作提綱也可以說是一種特殊的寫作框架，學(xué)生根據(jù)這個(gè)框架來展開寫作，可以提高學(xué)生展開寫作的效率，讓學(xué)生的寫作過程更加暢通無阻，提高學(xué)生應(yīng)有的寫作水平。

（二）加強(qiáng)課堂討論，合作建立寫作思維導(dǎo)圖

教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具展開英語寫作教學(xué)時(shí)，還可引入更多的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的思維活力。對此，教師可設(shè)置課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞寫作主題來展開合作討論，共同梳理寫作思路，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖[4]。學(xué)生在合作討論過程中，可發(fā)揮取長補(bǔ)短的優(yōu)勢，建構(gòu)一個(gè)全面的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在圍繞思維導(dǎo)圖的內(nèi)容展開英語寫作時(shí)，可建構(gòu)健全的語篇結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語篇組織能力。

以“Friendship”一課為例，教師可讓學(xué)生以友誼為話題來展開合作性的討論，圍繞這個(gè)話題來展開延伸性的思考，共同梳理寫作思路，建構(gòu)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。比如，有的小組先繪制了以“friendship”中心詞的思維導(dǎo)圖，然后在課堂討論過程中，延伸出“What is friendship”“Why do you need friend”“What is true friend”“Interpersonal relationships”等幾個(gè)內(nèi)容。

在學(xué)生繼續(xù)深入地展開討論時(shí)，可對這幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，討論友誼的含義，思考一個(gè)人需要朋友的原因，什么才是真正的朋友，再針對“友誼中的人際關(guān)系”這個(gè)重要內(nèi)容展開討論，談?wù)勛约涸撊绾尉S持與朋友之間的真摯友誼。

在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生可圍繞自己在合作討論過程中建構(gòu)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，寫出一篇高質(zhì)量的文章，闡述自己對“friendship”的理解。雖然學(xué)生圍繞相同的思維導(dǎo)圖來展開寫作訓(xùn)練，但實(shí)際上學(xué)生的想象力不同、表達(dá)能力不同，所寫出的文章也是不同的。學(xué)生依然可以在這個(gè)寫作訓(xùn)練活動(dòng)中鍛煉自己的寫作思維，還可鍛煉學(xué)生的想象能力與書面語言表達(dá)能力。

在學(xué)生寫完文章后，教師應(yīng)注重讓各小組的成員相互間對彼此的文章進(jìn)行合理的評價(jià)，嘗試找出其他伙伴所寫文章的不足之處。比如，有的學(xué)生在寫作時(shí)沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈裱季S導(dǎo)圖來展開寫作，有的學(xué)生對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容缺乏足夠的想象力，還有的學(xué)生在語言表達(dá)方面依舊不夠通順、流暢。在找出問題之后，教師可讓學(xué)生繼續(xù)展開合作討論，給對方提出改進(jìn)的建議，讓學(xué)生在優(yōu)勢互補(bǔ)與相互督促的過程中提高自身的寫作能力。

（三）根據(jù)異化思維，建立個(gè)性化的思維導(dǎo)圖

教師要鍛煉學(xué)生的寫作思維，還要注重考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特征，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來展開深入的獨(dú)立思考[5]。為此，教師可樹立差異化教學(xué)思想，尊重學(xué)生的差異化特征和主體性特征，注重以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫作能力發(fā)展為目標(biāo)，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，優(yōu)化英語寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在寫作課堂中形成個(gè)性化的寫作思維，減少寫作千篇一律的問題。

以“The Internet”一課為例，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己對互聯(lián)網(wǎng)的理解，自主設(shè)計(jì)寫作話題，然后根據(jù)這一寫作話題建立獨(dú)具個(gè)性化特色的思維導(dǎo)圖，讓這一思維導(dǎo)圖反映出學(xué)生不同的寫作思路。比如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“The influence of the Internet”這一寫作話題，并以其為中心詞，建立思維導(dǎo)圖，其思維導(dǎo)圖的分支可以涵括“positive influence”“negative impact”“measure”等幾個(gè)部分。學(xué)生在寫作時(shí)，可針對互聯(lián)網(wǎng)帶來的正面影響、消極影響及應(yīng)對措施展開詳細(xì)的論述，展示自己的邏輯思維，寫出一篇論點(diǎn)比較齊全的英語文章。

有的學(xué)生則設(shè)計(jì)了“Online activities”這個(gè)寫作話題來展開思考，建立個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，其思維導(dǎo)圖的分支可以涵括“Internet surfing”“Watch the video/movies/music”“Browse e-books”“write blog post”等。

學(xué)生可從線上活動(dòng)入手，根據(jù)自己使用網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來展開有序的英語寫作。學(xué)生建立的思維導(dǎo)圖內(nèi)容不同，所寫出來的英語文章內(nèi)容也不同，還體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化寫作思維，教師應(yīng)不斷推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化思維訓(xùn)練，從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的角度，加強(qiáng)英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新改革。

三、總結(jié)

思維導(dǎo)圖是適用于高中英語教師開展寫作教學(xué)的重要輔助教學(xué)工具，越來越多的教師已經(jīng)建立了趨向完善的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，試圖發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，提高英語寫作教學(xué)的科學(xué)水平，讓高中生不再畏懼英語寫作，懂得在思維導(dǎo)圖的輔助下，合理地梳理寫作思維，鍛煉自己的寫作技巧與寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭淑玲.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)的思考[J].新課程研究（中旬-雙），2020（5）：85-86.

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[3]楊順帆.思維導(dǎo)圖對高中英語寫作教學(xué)的啟示[J].海外英語（下），2020（10）：200-201.

[4]范志剛.讓思維可視化：思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（2）：99-101.

[5]李瑩.新課改下基于思維導(dǎo)圖開展高中英語寫作教學(xué)的方法探究[J].新東方英語·中學(xué)生，2019（10）：29.

作者簡介：丁立娟（1986-），女，寧夏吳忠人，研究生。