初中英語(yǔ)閱讀課“高效課堂”模式探究

英語(yǔ)閱讀是現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀可以拓展知識(shí)面和詞匯量。打造高效英語(yǔ)閱讀課堂不僅能提高英語(yǔ)教學(xué)效率，也能激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作等板塊練習(xí)具有重要意義。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示演練、練習(xí)鞏固和當(dāng)堂測(cè)試五個(gè)方面分析初中英語(yǔ)閱讀課“高效課堂”模式，為提高初中生英語(yǔ)閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供參考依據(jù)。

閱讀是任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)，通過(guò)朗誦或書(shū)面做題等方法可以吸收語(yǔ)言信息，積累原始的詞匯和短句，因此英語(yǔ)閱讀對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講是一種基礎(chǔ)且核心的學(xué)習(xí)方法，也為學(xué)生英語(yǔ)教育創(chuàng)造豐富多樣的資源。初中生英語(yǔ)閱讀傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法為做題和朗誦課文，但是這種死記硬背的方法讓學(xué)生詞匯貧乏，無(wú)法真正了解英語(yǔ)文化背景，因此教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)除了以教材教學(xué)外，還需要通過(guò)多種途徑打造高效英語(yǔ)閱讀課堂，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法為教師在課上先對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生對(duì)文章背景或大意進(jìn)行初步了解，然后再逐句講述語(yǔ)法，介紹生詞，這種教學(xué)方式能保證英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講屬于“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生只有通過(guò)死記硬背，才能牢記單詞和詞匯，無(wú)法真正了解文章作者寫(xiě)作意圖，同時(shí)這種被他教學(xué)方法也無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，反而認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味。

“高效課堂”需要教師改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，教師轉(zhuǎn)變主導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力[1]。教師可以采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，即在課堂上根據(jù)英語(yǔ)文章類型和背景制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在授課前從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞、詞組到語(yǔ)法等基本技能，后期延續(xù)到更高層次的情感價(jià)值觀等不同方面給學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生逐步掌握一篇英語(yǔ)文章需要了解什么，閱讀文章中需要明確什么觀點(diǎn)，如何進(jìn)行提問(wèn)和回答。學(xué)生在教師講述和分析前先進(jìn)行獨(dú)立的思考和演練，對(duì)新的單詞、詞組整理出一個(gè)適合自己的“英文詞典”而不是從牛津字典或其他英文單詞背誦中按ABC順序記憶，同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英文文章中可需標(biāo)出不理解的地方或疑難問(wèn)題，課上學(xué)生將問(wèn)題陳列出，回答者不僅僅是教師，其他學(xué)生也可以參與到互動(dòng)當(dāng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，調(diào)動(dòng)每個(gè)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，感受到自己也課堂一份子;另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的同時(shí)，需要對(duì)文章背景進(jìn)行深一步的介紹，每種語(yǔ)言所承載的文化和歷史背景不同，但是語(yǔ)言有傳承性，尤其是初中英語(yǔ)閱讀背景豐富，這些背景的導(dǎo)讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在不同文化的熏陶下產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。

如七年級(jí)上冊(cè)的Project 1《My friend》教學(xué)時(shí)，教師在課堂前布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞“My friend”主題組織語(yǔ)言，可以是簡(jiǎn)單的對(duì)朋友的介紹，也可以是朋友間語(yǔ)言對(duì)話，也可以寫(xiě)一篇與“My friend”有關(guān)的作文。在課堂上，教師要給予學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中真正了解和認(rèn)識(shí)“My friend”，同時(shí)教師在學(xué)生介紹完后，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)“My friend”的性格、愛(ài)好等，這樣也可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

二、分組討論交流，激發(fā)合作探究能力

自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而合作探究可以促進(jìn)英語(yǔ)交流，通過(guò)生生合作、組組合作或師生合作等方式讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)烈，通過(guò)討論交流解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑[2]。教師將整篇文章分成不同的段落，每個(gè)小組“承包”一小段，每個(gè)小組派出一名學(xué)生先朗誦，另一名學(xué)生講述文章生詞、詞組，另一名學(xué)生用英語(yǔ)講述文章大意，其余學(xué)生負(fù)責(zé)回答教師問(wèn)題。這樣每個(gè)小組內(nèi)都有了明確的分工，學(xué)生也意識(shí)到一篇文章教學(xué)不是自我學(xué)習(xí)，而是集體共同完成的，組長(zhǎng)要定期對(duì)組內(nèi)成員準(zhǔn)備和掌握情況進(jìn)行檢查，由學(xué)生進(jìn)行“督查”，更能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

另一方面，教師在課堂上可以以6～8人為一組組建“生生合作”小組，將英語(yǔ)課文分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以段落或人物或問(wèn)答方式等多種方式對(duì)其進(jìn)行解讀，如思維活躍的學(xué)生可以以表演方式來(lái)介紹課文，以一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)技巧。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《Welcome to our school》教學(xué)時(shí)，教師讓每個(gè)小組以自己對(duì)學(xué)校的見(jiàn)解進(jìn)行學(xué)校介紹，小組間也可以以一種“參觀形式”由幾個(gè)人扮演參觀者，其余人充當(dāng)介紹者，介紹者對(duì)學(xué)校進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹后，參觀者提問(wèn)，提問(wèn)的問(wèn)題含有課文中“Which of the subject do you like best”等基礎(chǔ)語(yǔ)句，讓學(xué)生在合作和交流過(guò)程中活躍思維，組織自己的英語(yǔ)語(yǔ)言，然后在交流中練習(xí)和掌握較為復(fù)雜的長(zhǎng)句，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓語(yǔ)言從文字變?yōu)槎炷茉數(shù)恼Z(yǔ)句。

三、多方法展示演練，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

英語(yǔ)注重詞匯積累和語(yǔ)言表達(dá)，展示演練可以提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力，也能讓教師和每一個(gè)聆聽(tīng)者了解學(xué)生的掌握情況，同時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的單詞，為今后學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力奠定重要基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)課文相對(duì)短小，但貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或課堂演示等方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后分享自己的學(xué)習(xí)心得，展示自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，讓英語(yǔ)閱讀的見(jiàn)解得到進(jìn)一步的升華[3]。

如教師可以每周設(shè)立一天“英語(yǔ)日”，當(dāng)天的英語(yǔ)課讓學(xué)生將日常閱讀到的英語(yǔ)文章進(jìn)行分享，為保障每個(gè)學(xué)生都參與到“英語(yǔ)日”環(huán)節(jié)中，教師可以采用“抽簽”的方式，學(xué)生起初對(duì)自己的英語(yǔ)表達(dá)并不自信，可能每說(shuō)完一句就看向老師，教師在此時(shí)一定要給予鼓勵(lì)或肯定的眼神，在學(xué)生演說(shuō)后對(duì)其表演，并將有問(wèn)題的詞句進(jìn)行糾正，讓學(xué)生敢于用英語(yǔ)方式講出自己對(duì)每個(gè)英語(yǔ)文章的見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生有一定的英語(yǔ)詞匯積累后，教師還可以組織英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)歌唱大賽等，利用多種形式的表演驅(qū)動(dòng)學(xué)生敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，提升自己英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

另一方面，教師也可以以圖像、聲音等方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，如八年級(jí)上冊(cè)第四單元《What's the best movie theater？》教學(xué)時(shí)，教師可以接種多媒體方式，向?qū)W生介紹中國(guó)電影院，同時(shí)讓學(xué)生介紹對(duì)電影院的認(rèn)識(shí)，再展示生動(dòng)形象的外國(guó)電影院，最后提問(wèn)學(xué)生What's the best movie theater？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余感受中西電影院的不同以及文化差異，同時(shí)拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解答問(wèn)題的能力。

四、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期練習(xí)鞏固

一篇好的英語(yǔ)文章不僅可以學(xué)習(xí)到生詞和詞匯，學(xué)生也可以將好的語(yǔ)句和段落應(yīng)用于到英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，甚至對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)，將基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱脑~匯，通過(guò)有計(jì)劃的訓(xùn)練，最后轉(zhuǎn)換為實(shí)踐。

教師將英語(yǔ)教材內(nèi)容按照難度劃分為幾個(gè)階段，并制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先是英語(yǔ)閱讀的口語(yǔ)訓(xùn)練，即學(xué)生從朗誦到背誦，起初由簡(jiǎn)單的對(duì)話到能完整的復(fù)述文章，并對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，以其他英語(yǔ)詞匯介紹出文章核心內(nèi)容[4]。其次是英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作的訓(xùn)練，即學(xué)生將所說(shuō)內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，然后對(duì)好的段落進(jìn)行改寫(xiě)和縮寫(xiě)，改寫(xiě)要明確文章主旨，縮寫(xiě)要明確關(guān)鍵詞。同時(shí)由于許多英語(yǔ)單詞具有詞義相似之處，教師要多舉例，每天對(duì)學(xué)生詞匯進(jìn)行考核，以勤練多記的方式鞏固英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

五、巧用當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足之處

為了讓英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不留死角，教師可以采用當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的方式邊講評(píng)邊批改，將每個(gè)難點(diǎn)和復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)置，由學(xué)生或教師以復(fù)述、問(wèn)答或演示等方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。如八年級(jí)下冊(cè)《Have you ever been to a museum？》教學(xué)時(shí)，教師在講述完文章后，由學(xué)生以語(yǔ)言運(yùn)用的方式介紹自己所參觀的博物館，將文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子應(yīng)用到語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生有3分鐘的自我展示機(jī)會(huì)，學(xué)生可以以單人或小組表演形式來(lái)闡述。這種當(dāng)堂檢測(cè)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱點(diǎn)，教師能有針對(duì)性的再講述知識(shí)點(diǎn)，教師作為當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的“評(píng)論者”，必須尊重和維護(hù)學(xué)生知識(shí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多展示。

六、總結(jié)

初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)和提升對(duì)于日常英語(yǔ)詞匯積累、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作訓(xùn)練具有重要意義。隨著英語(yǔ)考試內(nèi)容的多元化，教師教學(xué)方法也需要多樣化，并根據(jù)初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)接受水平制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，積極打造高效英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和效率，引導(dǎo)初中生具備自主學(xué)習(xí)、合作探究、善于表達(dá)的能力，真正激喚發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，激起初中生學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅霞，馬慶泊.淺談初中英語(yǔ)閱讀高效課堂的教學(xué)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（9）：87-88.

[2]俞永紅.初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的策略分析[J].學(xué)周刊，2021（29）：39-40.

[3]申恒紅.構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀有效課堂的策略分析[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（4）：110-111.

[4]李靜.新課程改革下初中英語(yǔ)高效課堂的和諧構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（9）：34-35.

作者簡(jiǎn)介：向榮（1999-），女，土家族，貴州銅仁人，本科，研究方向：英語(yǔ)師范。