馬應(yīng)清：推進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校融合教育和送教上門的發(fā)展方向研究

馬應(yīng)清

教育改革深入推進(jìn)環(huán)境之下，社會(huì)方面高度關(guān)注民族地區(qū)特殊兒童的教育工作，特別是農(nóng)村地區(qū)兒童。為了體現(xiàn)教育公平，需要針對(duì)特殊兒童采取融合教育，探索送教上門服務(wù)，對(duì)于本地區(qū)的兒童進(jìn)行分類，制定隨班就讀或者送教上門服務(wù)，確保所有特殊兒童都可以接受義務(wù)教育。本文論述民族地區(qū)學(xué)校的融合教育、送教上門工作的主要價(jià)值，并具體教育措施的應(yīng)用展開探討。

從民族農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀角度出發(fā)，遵循課程改革以人為本教育理念，分析特殊兒童的能力和特點(diǎn)，考慮其學(xué)習(xí)需求和接受教育需求，應(yīng)該適當(dāng)采取融合教育或者送教上門等措施，為特殊兒童身心發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境，充分利用學(xué)校和生活資源，完成融合教育。對(duì)于不適合在開放環(huán)境下學(xué)期的特殊兒童，還可采取送教上門服務(wù)，打造開放的學(xué)習(xí)空間，為特殊兒童個(gè)體發(fā)展提供有利空間，根據(jù)需求制定個(gè)性化的教育方案，彰顯民族農(nóng)村特殊兒童在教育當(dāng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自信心，完成送教上門“最后一公里”，助力鄉(xiāng)村振興順利完成。

一、民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校融合教育和送教上門的

應(yīng)用價(jià)值

從理論角度分析，通過本文的研究，可以彌補(bǔ)民族農(nóng)村地區(qū)的融合教育理論方面的不足，探尋適合民族農(nóng)村特殊兒童教育的新方法。研究過程，充分彰顯人本觀念，始終關(guān)注特殊兒童個(gè)性、能力方面特點(diǎn)，以其個(gè)體發(fā)展作為目標(biāo)，探索適合特殊兒童的教育方案，以個(gè)性化的教育措施，展現(xiàn)特殊兒童在教育體系當(dāng)中的主體地位。與此同時(shí)，研究送教上門策略還可以讓社會(huì)、家長和學(xué)校之間形成合力，共同關(guān)注民族農(nóng)村和特殊兒童現(xiàn)在的教育問題，積極參與其中，為兒童生活和成長提供良好的社會(huì)環(huán)境、家庭氛圍和學(xué)校環(huán)境，激發(fā)生活和學(xué)習(xí)方面的自信心，將鄉(xiāng)村振興教育短板充分彌補(bǔ)[1]。

從實(shí)踐角度分析，民族地區(qū)要實(shí)現(xiàn)融合教育，送教上門屬于切實(shí)可行的方法之一，對(duì)于民族農(nóng)村的特殊兒童展開針對(duì)性教育，可以提高民族農(nóng)村教育質(zhì)量。在教育實(shí)踐過程，應(yīng)用送教上門、融合教育等措施，可為特殊兒童建立科學(xué)化的教育體系，從自理、社交和心理多個(gè)方面培育兒童，提高其自信心，使其通過學(xué)習(xí)獲得更多知識(shí)和技能，充分關(guān)注特殊兒童的心理健康。在送教上門工作開展期間，教育者可以和家長進(jìn)行溝通，轉(zhuǎn)變其育兒觀念，和家長之間形成合作，對(duì)于特殊兒童建立幫扶組織，不斷提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。從教學(xué)方面分析，針對(duì)不同能力水平的特殊兒童，可以采取不同的教育方式，可以開辟民族農(nóng)村的融合教育路徑。從教育者角度分析，采取送教上門教育措施，對(duì)于自身教育學(xué)能力和教育水平都有一定程度的提升，在教育過程不斷反思和總結(jié)，尋求高效的育人之路。除此之外，從社會(huì)角度分析，融合教育、送教上門工作的推廣應(yīng)用，還有助于和諧社會(huì)構(gòu)建，將鄉(xiāng)村振興過程當(dāng)中特殊教育現(xiàn)在的短板加以補(bǔ)足。

二、民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校融合教育和送教上門的

實(shí)踐路徑

（一）調(diào)查評(píng)估，把握教育方向

首先，在調(diào)查過程當(dāng)中，主要是從人口信息方面入手，對(duì)于沒有辦理入學(xué)或者存在重度殘疾的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，教師組成調(diào)查小組，對(duì)于名單上所有學(xué)生展開登門調(diào)查。調(diào)查期間，可對(duì)家長進(jìn)行引導(dǎo)，使其了解送教上門的主要目的和教學(xué)模式，明確特殊兒童實(shí)際情況，為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制定奠基。由于個(gè)別家庭受到自身觀念的影響，家長對(duì)于送教上門服務(wù)可能存在不信任的態(tài)度，還有部分家長文化水平不高，未重視特殊兒童的學(xué)習(xí)，因此，還需要教師和村委深入溝通，探索如何打開送教上門的教育之路[2]。

其次，評(píng)估特殊兒童的能力、學(xué)習(xí)狀況過程當(dāng)中，保證評(píng)估結(jié)果精準(zhǔn)。通過問卷調(diào)查，了解特殊兒童具體情況，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，明確特殊兒童在生活當(dāng)中的表現(xiàn)，運(yùn)用特殊教育領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)于特殊兒童展開整體評(píng)估，具體包括情緒方面、語言能力、記憶力、心理健康情況、感知能力等，以此作為依據(jù)，采取融合教育或者送教上門服務(wù)。

最后，根據(jù)問詢記錄、評(píng)估結(jié)果等，分析特殊兒童心理發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，能力提高需求以及知識(shí)獲取需求，制定差異化的教育方案。將民族農(nóng)村特殊兒童所有信息向?qū)W校系統(tǒng)錄入，并且向?qū)W籍管理當(dāng)中納入，不斷提高農(nóng)村特殊兒童入學(xué)率，讓公平教育得以實(shí)現(xiàn)，民族農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童享有和普通孩子同等受教育權(quán)，彰顯融合教育核心理念。除此之外，教師與家長之間還需要針對(duì)送教上門工作開展要求和注意事項(xiàng)進(jìn)行交流，為后續(xù)送教工作的開展提供有力支持。

（二）因材施教，制定差異化教育方案

為了激發(fā)民族農(nóng)村特殊兒童的學(xué)習(xí)潛能，提高其認(rèn)知能力，培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)和生活等方面的能力。無論是在隨班就讀措施的運(yùn)用，還是送教上門方法的選擇上，都應(yīng)該秉承因材施教的理念，充分考慮特殊兒童心理、生理特點(diǎn)，根據(jù)其殘疾類別，來制定差異化的教育方案，保證對(duì)特殊兒童采取分階段教育措施，注重對(duì)其語言交際、自我感知、體育運(yùn)動(dòng)等方面能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生情況差異，完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析特殊兒童具體情況，了解其能力差異，并且經(jīng)過科學(xué)考量，完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，為其身心的健康發(fā)展提供支持。送教上門各項(xiàng)工作實(shí)施階段，需要保證送教教師的選擇能夠滿足工作需求，教師應(yīng)該具備刻苦鉆研的求學(xué)精神，較高的教育水平，還需要對(duì)特殊兒童具備充足的耐心，根據(jù)不同地區(qū)教育需求，合理配備教師資源。1-3名教師組成一個(gè)送教小組，逐一為登記在學(xué)籍中的特殊兒童采取教育服務(wù)。教師的專業(yè)化培訓(xùn)也十分重要，可以通過培訓(xùn)掌握更多與特殊兒童交流的方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，提高送教質(zhì)量。對(duì)于特殊兒童教學(xué)方案，應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)性化特色，整體方案有助于特殊兒童健康成長[3]。

另一方面，處于融合教育環(huán)境之下，在送教上門過程當(dāng)中，要是還需要合理選擇教育內(nèi)容。將教育融合整體架構(gòu)考慮其中，兼顧特殊兒童身心特點(diǎn)，選擇送教內(nèi)容。在生活教育方面，可以對(duì)特殊兒童開設(shè)常規(guī)教育，包括洗漱、吃飯或者如廁等;在康復(fù)教育方面，還需要根據(jù)特殊兒童的身體情況，對(duì)其展開語言引導(dǎo)、心理干預(yù)、情緒引導(dǎo)、感知訓(xùn)練等課程;在文化教育方面，根據(jù)特殊兒童智力發(fā)展情況，對(duì)其提供和學(xué)校相同的數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科教育內(nèi)容;在生活技能教育方面，還可以根據(jù)特殊兒童能力和興趣愛好，為其開設(shè)美術(shù)、體育、音樂等課程。

（三）多措并舉，靈活運(yùn)用送教方法

送教上門工作形式的豐富是工作質(zhì)量保證的重要途徑，也是融合教育實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)需求。在民族農(nóng)村地區(qū)特殊兒童教育工作開展階段，可以選擇家庭送教工作模式。因?yàn)榧彝ナ菍W(xué)生生活場(chǎng)所，其處于家庭環(huán)境當(dāng)中情緒相對(duì)穩(wěn)定，不容易出現(xiàn)膽怯心理，在父母幫助之下，還能保證送教工作順利實(shí)施。父母長期和孩子接觸，能夠體察孩子的情緒變化。所以，在送教上門期間，教師應(yīng)該重點(diǎn)和父母進(jìn)行溝通，使其了解送教上門對(duì)于孩子成長的重要性，在日常教育過程當(dāng)中，積極引導(dǎo)孩子，輔助送教工作進(jìn)行。同時(shí)，送教過程，還需要突出知識(shí)傳授這項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，讓特殊兒童通過送教老師，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如在生活課程方面，教師需重點(diǎn)引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)常見的餐具，對(duì)于餐具的使用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)用餐操作技巧，輔助特殊兒童掌握更多生活技能。在康復(fù)課程當(dāng)中，還可以重點(diǎn)訓(xùn)練特殊兒童反應(yīng)能力、肢體協(xié)調(diào)能力，提高其生活技能水平。

當(dāng)送教上門工作初見成效后，學(xué)生的自理能力、知識(shí)水平有了一定的提升以，還可以讓其回歸學(xué)校教育，定期到學(xué)校參與更多康復(fù)、知識(shí)、文化、技能等方面內(nèi)容的訓(xùn)練，讓特殊兒童享受學(xué)校教育資源，將身體康復(fù)水平相似的學(xué)生置于同一個(gè)班級(jí)，進(jìn)行融合教育，逐漸提高其適應(yīng)生活環(huán)境的能力，讓特殊兒童和全日制學(xué)生共同接受教育，實(shí)現(xiàn)融合教育目標(biāo)[4]。

三、總結(jié)

總之，針對(duì)民族農(nóng)村的特殊兒童，在教育模式的選擇方面可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果，合理評(píng)估特殊兒童的各方面能力。如果具備能力在學(xué)校當(dāng)中學(xué)習(xí)的，可以根據(jù)及知識(shí)水平利用隨班就讀的方式對(duì)其實(shí)施教育，對(duì)于不適合在大環(huán)境中學(xué)習(xí)的特殊兒童，采取送教上門服務(wù)[5]。與此同時(shí)，還需要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，為其制定差異化的教學(xué)方案，為了完成融合教育目標(biāo)，還需要注意送教上門方法的多樣化，將特殊兒童學(xué)習(xí)潛能充分挖掘，使其勇敢面對(duì)普通學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教育融合得以實(shí)現(xiàn)，感受送教上門應(yīng)用的價(jià)值，讓特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀霞.對(duì)農(nóng)村小學(xué)開展送教上門工作的探析[J].知識(shí)窗（教師版），2021（9）：124-125.

[2]朱遠(yuǎn)，高聞翼.抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，提升送教上門工作質(zhì)量：以江蘇省宿遷市宿城區(qū)為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（15）：67-68.

[3]康彩英.農(nóng)村小學(xué)特殊教育中“送教上門”的問題及對(duì)策[J].天津教育，2021（10）：65-66，69.

[4]陳青云.送教上門，打通實(shí)現(xiàn)教育公平的最后一公里：江蘇省南通市送教上門工作的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（21）：13-14.

[5]龍世凱.農(nóng)村特殊兒童送教上門實(shí)施策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（28）：74，76.

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題《推進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校融合教育和送教上門的發(fā)展方向研究》的研究成果（編號(hào)：GS[2021]GHBZ069）。