小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)問題情境

馬志俊

在現(xiàn)代化教育工作中，情境教學(xué)已成為各階段教師開展教育工作時所應(yīng)用的重要策略。其中，問題情境是教師需要創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容，其與學(xué)生學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，且相對符合學(xué)生發(fā)展需求。因此，做好各階段教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)工作已成為教師關(guān)注重點。數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)時期需要學(xué)習(xí)的重點科目之一，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。在此基礎(chǔ)下，諸多教師愈加注重利用問題情境教學(xué)模式開展小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟悉程度和應(yīng)用能力。然而，相關(guān)的創(chuàng)設(shè)策略仍有問題，部分教師的創(chuàng)設(shè)模式相對單一。本文將淺析問題情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀提出有效運用策略，從而進(jìn)一步落實教育教學(xué)工作。

問題情境是當(dāng)前教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時所應(yīng)用的重要策略，該方法可以提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟悉程度，并進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與動機。同時，在合理化的情境中，學(xué)生還能進(jìn)一步拓展自身思維，從學(xué)生發(fā)展特點看，其在小學(xué)時期對問題化教學(xué)方式有較強的學(xué)習(xí)興趣，其個人思維與思考能力也極易受到問題啟發(fā)。這就意味著，教師在開展教學(xué)工作時，要充分用問題因素調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，做好問題情境的創(chuàng)設(shè)工作具有重要的研究意義。在應(yīng)用這一方法后，學(xué)生能充分融入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，并主動思考相關(guān)問題，轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)角色。但從實際情況看，部分教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)模式相對單一，其對這一方法的理解并不透徹。目前，如何在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問題情境已成為教師研究重點。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）對問題情境的應(yīng)用頻率相對過低

就本質(zhì)而言，問題情境屬于小學(xué)階段情境教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，其教學(xué)成果難以在短時間內(nèi)呈現(xiàn)，教師要適當(dāng)增加該模式的應(yīng)用頻率，并根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的問題請教。但部分教師受應(yīng)試教育思想的影響相對過深，其在開展教學(xué)時認(rèn)為問題情境較為浪費課堂時間。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，對這一模式并不注重應(yīng)用頻率相對較少，久而久之，教師會缺乏對問題情境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗與技能。在之后的教學(xué)中，為保障教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的適配性，教師可能會在一定程度上運用問題情境模式，但其所創(chuàng)設(shè)的情境與教材內(nèi)容和學(xué)生需求難以貼合，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一模式下，小學(xué)生難以在問題情境中有效體會數(shù)學(xué)知識的實用性，其數(shù)學(xué)思維也難以提高[1]。

（二）對問題情境的應(yīng)用模式相對單一

小學(xué)時期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識相對較弱，對外界環(huán)境的學(xué)習(xí)依賴性相對較高，這就意味著，教師在開展教學(xué)工作時，要從教學(xué)模式上做出改進(jìn)，在問題情境教學(xué)工作中同樣如此。當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的問題情境更加多元豐富時，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也更加多樣，學(xué)習(xí)效率能進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)興趣也會被有效激發(fā)。然而，在實際情況下，部分教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境過于單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)程度有所不足。如部分教師認(rèn)為，在課堂中有效運用提問策略，便能滿足學(xué)生對問題情境的學(xué)習(xí)需求，因此，其在開展教學(xué)時，只會用提問策略實施數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)工作。在這一模式下，部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解性會較為片面，其在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時難以轉(zhuǎn)變自身身份，仍以機械被動的方式接受相關(guān)教育。這種小學(xué)生會對單一的問題情景模式喪失學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)抵觸心理與疲憊情緒，影響自身的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的有效策略

（一）結(jié)合生活實際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境

小學(xué)時期，學(xué)生會接觸諸多與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活實際內(nèi)容，這些內(nèi)容在教材中也有所呈現(xiàn)，但其理論性會相對較重。同時，學(xué)生在這一時期的學(xué)習(xí)思維尚未完全形成，若僅依靠理論灌輸模式開展教學(xué)工作，學(xué)生會對所學(xué)內(nèi)容喪失興趣。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作創(chuàng)設(shè)問題情景時，教師可利用學(xué)生生活實際因素創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，幫助學(xué)生以另一種角色體會數(shù)學(xué)知識，從而提高其對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解[2]。

如小學(xué)時期學(xué)生會接觸與除法有關(guān)的內(nèi)容，最初所學(xué)習(xí)的是一位數(shù)除法。而此部分內(nèi)容與學(xué)生生活實際有一定關(guān)聯(lián)，因此，教師可創(chuàng)設(shè)一個與生活實際相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如六一兒童節(jié)，老師要為班級學(xué)生準(zhǔn)備游戲獎品，已知獲獎學(xué)生共有六人，老師準(zhǔn)備了六個筆記本，12根鉛筆，六個卷筆刀，以及18塊橡皮。請問應(yīng)該怎樣合理分配獎品，才能讓每位學(xué)生獲得的獎品種類與數(shù)量一致？

在這一情境中，學(xué)生會以問題解決者的身份看待相關(guān)問題，之后，教師先引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方式確定正確的分配方案，在學(xué)生具備一定思維之后，教師再提問，如果是大數(shù)字的除法，應(yīng)該怎樣計算。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，此時，畫圖法過于復(fù)雜且浪費時間。在此基礎(chǔ)下，教師進(jìn)行除法的計算方式，并詳細(xì)講解計算過程。在具備除法思維之后，學(xué)生能在教學(xué)中有效鍛煉自身的實際應(yīng)用能力，從而提高問題解決水平，凸顯問題情境的優(yōu)勢。

（二）結(jié)合常見教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境

小學(xué)時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會涉及公式，此部分內(nèi)容論化，學(xué)習(xí)難度相對較大。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可將公式的學(xué)習(xí)過程和推理過程設(shè)置成問題情景模式，讓學(xué)生實際體驗不同數(shù)學(xué)公式的產(chǎn)生過程，從而在問題情境中提高實踐能力，并加深對不同數(shù)學(xué)公式的印象。以小學(xué)數(shù)學(xué)中圓柱和圓錐體積公式的關(guān)系為例，在初步學(xué)習(xí)此類內(nèi)容，使學(xué)生只能通過代入數(shù)字了解圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系。但在本質(zhì)上，學(xué)生難以在根本上體會二者之間的數(shù)量關(guān)系。因此，教師可先向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考同底等高的圓柱與圓錐之間可能存在的關(guān)系，此時，經(jīng)過預(yù)習(xí)的學(xué)生能準(zhǔn)確回答出二者之間的數(shù)量關(guān)系。但學(xué)生對這一數(shù)量關(guān)系的產(chǎn)生過程缺乏實際體驗性。此時，教師可讓學(xué)生用細(xì)沙，白紙，膠帶，剪刀等工具做出同底等高的圓柱與圓錐。之后將細(xì)沙灌滿圓錐，再將圓錐中的沙子倒在另一個圓柱中。此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圓錐中的細(xì)沙正好能填滿圓柱三分之一的體積。在此情況下，學(xué)生能進(jìn)一步體會圓柱與圓錐之間存在的數(shù)量關(guān)系，從而加強對這一公式的理解與印象。除此之外，學(xué)生還能有效鍛煉自身的質(zhì)疑精神，在問題情境中有效提高實踐能力。

（三）結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師也可將游戲類內(nèi)容引入其中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題游戲中收獲相關(guān)數(shù)學(xué)知識。從小學(xué)階段的學(xué)生特點看，其對游戲類型式有較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在游戲化形式的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)游戲中，并在相關(guān)的情境中深入體會不同數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方面與特點。這就意味著，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)帶有游戲性質(zhì)的問題情境模式，讓學(xué)生參與其中，檢驗數(shù)學(xué)知識，從而在完成游戲的過程中加深對不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的印象。

如學(xué)生在小學(xué)時期會接觸條形統(tǒng)計圖，教師可讓學(xué)生以擲骰子游戲完成對條形統(tǒng)計圖的制作與學(xué)習(xí)。首先，先對學(xué)生進(jìn)行分組，再給每一小組分配一枚色子。之后，小組中一名學(xué)生負(fù)責(zé)投擲色子，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄每一面出現(xiàn)的次數(shù)。在投擲達(dá)到100次之后，小組學(xué)生共同制作出條形統(tǒng)計圖。在完成統(tǒng)計圖后，教師再讓學(xué)生將統(tǒng)計結(jié)果展示在全班學(xué)生面前，此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，每一小組所制作的條形統(tǒng)計圖有細(xì)微差別，但在整體上基本一致，骰子每一面出現(xiàn)的次數(shù)相差較小。之后，教師再開展講解工作，加深對統(tǒng)計圖的制作印象，并形成一定概率思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合課堂練習(xí)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境

在小學(xué)生接受教育的相關(guān)過程中，課堂練習(xí)也在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的練習(xí)問題，并讓學(xué)生進(jìn)行解決。通過學(xué)生的練習(xí)情況，教師能進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與問題，從而為學(xué)生提供有效幫助。除此之外，以課堂練習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，也能讓小學(xué)生在課上加深對所學(xué)知識的印象，并檢驗不同數(shù)學(xué)知識和法則的實際應(yīng)用情況。在此模式下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與實踐能力均能得到有效提高[3]。

如在學(xué)習(xí)“1～5的認(rèn)識與加減法”時，教師可先用教材中的典型例題為學(xué)生進(jìn)行加減法講解，從而加深學(xué)生的印象和思維。通過詳細(xì)的講解過程，小學(xué)生能對加減法知識具備一定的理論基礎(chǔ)。之后，教師為學(xué)生直接選擇一些簡單的加減法題目，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行完成，如選擇五道簡單的加減法，讓小學(xué)生在十分鐘內(nèi)完成計算。之后，教師公布正確答案，讓學(xué)生進(jìn)行對比，再讓出現(xiàn)錯誤的學(xué)生表達(dá)出自身問題，由教師統(tǒng)一進(jìn)行解決。

三、總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，利用情境教學(xué)模式開展小學(xué)階段的教學(xué)工作至關(guān)重要，其中，問題情境是教師需要創(chuàng)設(shè)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。然而，相關(guān)教學(xué)工作還存在一定問題，教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)水平需進(jìn)一步提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強自身教學(xué)技能，利用生活實際常見素材以及數(shù)學(xué)，游戲等多種資源提高問題情境的創(chuàng)設(shè)水平，并吸引學(xué)生參與其中。久而久之，小學(xué)生能在問題情境中有效提高綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]任鳳霞.淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（9）：95-96.

[2]周換峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（23）：56-57.

[3]梁浩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].讀寫算，2021（22）：123-124.