課程思政背景下中華文化融入大學(xué)英語教學(xué)的探究

王藝樺

全面推進(jìn)課程思政改革是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本舉措之一，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“德育”元素貫徹始終，強(qiáng)化母語文化身份認(rèn)同，建立文化自信，厚植愛國主義情懷。用英語傳播中國文化、講好中國故事，多角度自然融入大學(xué)英語教學(xué)中，落實(shí)三全育人的教育理念。本文以傳統(tǒng)文化中的國粹京劇為例，探究中華文化融入大學(xué)英語的教學(xué)模式。

立德樹人是新時代高等教育的根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)此任務(wù)的根本途徑。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：課程思政的內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念等為主線，融合思政教育和課程內(nèi)容，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。本文將中華文化教育為切入點(diǎn)，以京劇文化為例，選取公共基礎(chǔ)課《大學(xué)英語》課程為例，依托旅游管理專業(yè)，探究如何將中華文化融入大學(xué)英語的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言技能與素質(zhì)培養(yǎng)同向同行，有機(jī)融合。

一、中華文化融入大學(xué)英語教學(xué)的意義

大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性，在高等教育體系中起著至關(guān)重要的作用。除了夯實(shí)語言基礎(chǔ)，更在于培養(yǎng)學(xué)生文化傳播和交流能力。在英語教學(xué)改革不斷深入的今天，文化教育起著越來越重要的作用。中華文化融入英語教學(xué)，既可以提高學(xué)生的語言交流能力、思辨能力，拓寬文化視野，又可以鍛煉大學(xué)生的跨文化交際能力。再者，在“文化走出去”的大背景下，中華傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)，可以充分發(fā)揮和擴(kuò)大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力。創(chuàng)新混合教學(xué)形式，有效解決學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容興趣不大，積極性不高，文化承載力度不夠等問題，在提高英語聽說讀寫譯的同時，弘揚(yáng)和傳播中國文化意識，樹立大學(xué)生文化自信，提高大學(xué)生用英語講述中國文化的能力[1]。

二、中華文化融入大學(xué)英語教學(xué)的探索實(shí)踐

在教學(xué)過程中，嘗試采用以中國傳統(tǒng)文化為主題的大學(xué)英語課，在強(qiáng)化語言知識技能的同時，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“德育”元素貫徹始終，強(qiáng)化母語文化身份認(rèn)同，建立文化自信，厚植愛國主義情懷。用英語傳播中國文化、講好中國故事，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀，成功實(shí)現(xiàn)課程思政全方位、多角度自然融入大學(xué)英語教學(xué)中，落實(shí)三全育人的教育理念。

（一）教學(xué)內(nèi)容

京劇是優(yōu)秀民族文化的標(biāo)志之一，形式上，京劇以華麗的服飾、精致的臉譜妝容，唱、念、做、打等豐富的藝術(shù)形式，讓人們感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。內(nèi)容上，京劇通過演繹歷史故事，文化經(jīng)典、潛移默化地感受中華傳統(tǒng)美德。另外，京劇也是弘揚(yáng)和傳播民族文化的重要途徑。隨著國際交流的深入，越來越多的外國人渴望來到中國，了解中國。旅游管理專業(yè)的學(xué)生作為外國游客了解中國的窗口之一，承載著文化傳播的使命[2]。

因此，京劇文化主題為大學(xué)英語的教與學(xué)提供了豐富的語言和文化素材，從聽說讀寫方面為學(xué)生夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。如色彩斑斕，樣式豐富的京劇臉譜激發(fā)了學(xué)生的探索欲，了解臉譜顏色、臉譜樣式與人物性格的關(guān)系，學(xué)習(xí)人物性格的詞匯，講述歷史人物的故事;多樣的京劇技藝，多彩的表現(xiàn)形式，通過了解技藝的特點(diǎn)，發(fā)掘京劇魅力，積累語言表達(dá);京劇藝術(shù)家的苦練技能，精益求精的工匠精神，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣;視聽京劇藝術(shù)家梅蘭芳的傳記故事，感受藝術(shù)家傳承技藝、創(chuàng)新技藝，傳播技藝的情懷;“洋猴王”放棄博士學(xué)位，不惑之年到中國從零開始學(xué)習(xí)中國京劇，可見京劇魅力之大。以上內(nèi)容可以看出，京劇以其豐富的文化內(nèi)涵為教學(xué)提供了大量的語言和文化素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)語言技能，同時培養(yǎng)文化自信。

（二）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)過程中，借助信息化手段，同時，以真實(shí)工作任務(wù)為驅(qū)動，增加英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和未來職業(yè)的榮譽(yù)感。作為公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的基本能力外，更要把服務(wù)于專業(yè)放在首位，培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的能力。英語教學(xué)中引入未來崗位任務(wù)，把學(xué)習(xí)和未來工作結(jié)合起來，使機(jī)械的語言學(xué)習(xí)變得鮮活起來，學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)用性，內(nèi)生驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的崗位工作任務(wù)都與文化輸出相關(guān)，在傳播中國文化、講述中國故事的過程中生成導(dǎo)游職業(yè)的榮譽(yù)感和自豪感。

教學(xué)策略方面，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)，自創(chuàng)MEPA語言教學(xué)模式，即motivating（試任務(wù)），enabling（促成），producing（輸出），assessing（評價(jià)）。課前，學(xué)生試著完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。課中，教師以豐富的活動形式，從語言和文化的方面促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生以小組討論等形式完成輸出。最后，教師、學(xué)生、行業(yè)專家或外教共同完成評價(jià)和提升。如在京劇技藝課程中，教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：完成《京劇魅力》的文章寫作[3]。學(xué)生試任務(wù)，發(fā)現(xiàn)積累不足。因此，在促成環(huán)節(jié)，教師選取了The Peking Opera Performance的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面了解京劇基本技藝：唱、念、做、打的不同藝術(shù)形式，共同探究京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。最后拓展京劇藝術(shù)家梅蘭芳的經(jīng)歷作為素材，感受京劇藝術(shù)家精益求精，獻(xiàn)身藝術(shù)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。最后完成文章寫作，共同評價(jià)探討提升策略（見圖1）。

教學(xué)評價(jià)上，由主觀評價(jià)和客觀評價(jià)組成，前者來自教師、專業(yè)課老師、學(xué)生;后者來自教學(xué)平臺和智能學(xué)習(xí)平臺。最終，課程平臺完成數(shù)據(jù)采集，生成綜合評價(jià)量表，形成了多維度、過程化、智能化的評價(jià)體系。評價(jià)數(shù)據(jù)有助于教師及時調(diào)整和完善教學(xué)，激勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生自我反省，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”“以評促教”。

四、總結(jié)

擁有五千多年歷史的中華傳統(tǒng)文化，是中國人民團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神支柱，為中華民族屹立在世界之林提供了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，課程教學(xué)要堅(jiān)持顯性教育和隱形教育相結(jié)合，每門課都要發(fā)揮其育人作用，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語》課程承載著講好中國故事、“傳遞中華文明”“奠基文化底色”的神圣使命。實(shí)踐證明，中華傳統(tǒng)文化的融入，為課程提供了更加豐富的語言素材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時強(qiáng)化母語身份認(rèn)同，樹立文化自信，厚植愛國主義情懷。課程在實(shí)施過程中，可以和專業(yè)課老師合作開辟傳統(tǒng)文化第二課堂，拓展大學(xué)英語和傳統(tǒng)文化相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有更多機(jī)會用英語為傳統(tǒng)文化發(fā)聲。同時，通過融入今日中國的新氣象擴(kuò)充傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓文化自信、文化傳播意識落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲.高校課程思政的資源及開發(fā)研究：基于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》分析[J].高教學(xué)刊，2021（19）：164-167.

[2]鄭逸梅.課程思政背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)有效途徑：以茶文化為例[J].福建茶葉，2020，42（8）：176-177.

[3]李娟.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課堂的策略分析[J].職業(yè)教育（中旬刊），2021，20（8）：62-64.