人教版高中地理《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇第1 課時》教學(xué)設(shè)計(jì)

李波

學(xué)習(xí)地理知識、理解要素間的關(guān)系、初步形成區(qū)位理論體系，都需要基于教材。農(nóng)業(yè)在高中地理知識體系中一直占據(jù)重要地位，而高中地理教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生基于課本知識，結(jié)合真實(shí)生產(chǎn)生活情境，深層探究區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

一、課標(biāo)解讀

分析自然、社會、經(jīng)濟(jì)等因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，從而使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，做到因地制宜、因時制宜，充分合理利用農(nóng)業(yè)土地。舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及其形成條件，并結(jié)合所學(xué)知識，分析本地農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件[1]。本節(jié)是學(xué)生第一次接觸區(qū)位的概念，是后面學(xué)習(xí)“世界主要農(nóng)業(yè)地域類型”的基礎(chǔ)，將有利于高中人文地理部分工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位等內(nèi)容的學(xué)習(xí)是區(qū)位理論的開篇。

二、教材分析

《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇第1課時》選自人教版地理必修二第三章第一節(jié)。本節(jié)課是以若干種典型農(nóng)業(yè)地域類型為案例，首次闡述區(qū)位理論。本節(jié)第1課時主要包括農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義、主要的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化三部分[2]。

三、學(xué)情分析

學(xué)生大多數(shù)從小在城市長大，對于農(nóng)業(yè)缺乏直觀認(rèn)識，但無時不是農(nóng)產(chǎn)品的消費(fèi)者，激發(fā)其興趣應(yīng)該難度不大;區(qū)位理論，對于學(xué)生是一個全新的概念，并貫穿人文地理多個方面，必須打牢基礎(chǔ)。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

①從地理位置、各因素聯(lián)系兩個層面了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義及區(qū)位理論;②通過新疆吐魯番哈密瓜產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，綜合分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化;③結(jié)合背景資料，針對具體區(qū)位因素，為新疆吐魯番的哈密瓜產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提出合理化建議。

（二）過程與方法

①通過閱讀有關(guān)資料與圖片，培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息、分析信息的能力;②通過案例分析，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生思維方式，促使學(xué)生逐漸接近善學(xué)境界;③通過對本地農(nóng)業(yè)案例的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

（三）情感態(tài)度與價值觀

①通過農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化分析，使學(xué)生養(yǎng)成以發(fā)展的眼光看問題的世界觀;②通過本土農(nóng)業(yè)案例的分析，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，并增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生對社會的關(guān)注度與責(zé)任感。

五、教學(xué)重點(diǎn)

農(nóng)業(yè)區(qū)位各因素及其影響。

六、難點(diǎn)

農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念;農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化。

七、教學(xué)環(huán)節(jié)

展示日本超市里的“甲級”哈密瓜圖片（如圖1），猜測“甲級”哈密瓜可能的產(chǎn)地。設(shè)計(jì)意圖：甲級哈密瓜的產(chǎn)地即農(nóng)業(yè)區(qū)位的第一層含義，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置。

結(jié)合新疆吐魯番及其周邊衛(wèi)星影像圖與氣候數(shù)據(jù)，分析吐魯番產(chǎn)的哈密瓜能在日本超市被評為“甲級”的原因。

設(shè)計(jì)意圖：吐魯番所產(chǎn)的哈密瓜品質(zhì)優(yōu)的原因與當(dāng)?shù)馗珊档臍夂颉⒊渥愕墓庹?、較大的晝夜溫差等因素密切相關(guān)，這就是農(nóng)業(yè)區(qū)位的第二含義：農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。其中氣候便是農(nóng)業(yè)區(qū)位要素之一。

活動1：結(jié)合氣候統(tǒng)計(jì)圖與吐魯番周邊地區(qū)衛(wèi)星影像（如圖2所示），分析吐魯番種植哈密瓜擁有的自然方面的優(yōu)勢劣勢。1分鐘時間討論（學(xué)生回答后PPT予以展示匯總）。

承轉(zhuǎn)與活動2：吐魯番的自然條件大多數(shù)都是有利于哈密瓜種植的，但是同樣的產(chǎn)自吐魯番的哈密瓜，與日本相比，售價卻相差很大，結(jié)合以下資料，2分鐘時間討論交流，分析吐魯番種植哈密瓜擁有的社會經(jīng)濟(jì)方面的優(yōu)勢與劣勢。

承轉(zhuǎn)與活動3：目前我們都發(fā)現(xiàn)了哪些農(nóng)業(yè)區(qū)位要素？目的在于讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，不留專門的時間進(jìn)行，結(jié)合PPT中的關(guān)鍵頁進(jìn)行，與學(xué)生一起說出即可。

活動4：這些區(qū)位因素中，哪些對吐魯番的哈密瓜產(chǎn)業(yè)發(fā)展不利，有沒有辦法改善這些區(qū)位條件？2分鐘分組討論。（學(xué)生回答過程中予以啟發(fā)，回答后予以總結(jié)，并在PPT上進(jìn)行展示）。

設(shè)計(jì)意圖：希望學(xué)生能夠通過交流合作，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，如果通過交流得到的是階段性的構(gòu)思成果，也非常好，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)即可。

問題④難度稍大，但學(xué)生應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn)，南山大棚種植草莓與陽光綠島酒店室內(nèi)種香蕉，存在對農(nóng)業(yè)區(qū)位要素調(diào)整中的程度上的區(qū)別。稍作引導(dǎo)，可以得出規(guī)律：自然類農(nóng)業(yè)區(qū)位要素可以稍作調(diào)整，但這種調(diào)整具有一定的限度，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)務(wù)必要遵循客觀規(guī)律。

總結(jié)：對照板書進(jìn)行，與學(xué)生一起梳理出本節(jié)課的知識脈絡(luò)與知識內(nèi)容。

八、作業(yè)布置

向日葵喜光照，原產(chǎn)于北美洲，喜溫且耐寒，向日葵除種子萌發(fā)階段外，在整個生長過程中，只要溫度不低于10℃，就能正常生長，在適宜溫度范圍內(nèi)，溫度越高，發(fā)育越快。對土壤適應(yīng)性較強(qiáng)，其耗水較多，單位面積耗水量是玉米的170%，在我國東部其高耗水期多與當(dāng)?shù)貧夂蚱ヅ??；ǘ溥m合觀賞擺飾，它的種子常常炒制后作為零食食用，亦可榨油，是重要的油料作物。阿勒泰地區(qū)某企業(yè)在北屯市附近承包萬余畝耕地，從選種、種植、田間管理、采收、分選、烘炒、包裝全程把控，產(chǎn)品以個頭大、籽粒飽、口感松脆迅速在自治區(qū)內(nèi)名聲大噪，得到消費(fèi)者的贊譽(yù)。2016年，全國冬季運(yùn)動會首次離開東北地區(qū)，在烏魯木齊市舉辦，該企業(yè)把握機(jī)會冠名冬運(yùn)會，逐漸打開其他省市市場。

①結(jié)合上述材料，再搜集北屯市的相關(guān)資料，試分析新疆北屯市種植向日葵的有利自然條件;②當(dāng)?shù)氐墓献蝇F(xiàn)在非常暢銷，除了有利的自然條件外，該企業(yè)還做了哪些有利于瓜子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的事情;③你的家鄉(xiāng)有什么特色農(nóng)產(chǎn)品嗎？上述案例對家鄉(xiāng)特色農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有什么啟示嗎？

設(shè)計(jì)意圖：首先，高一學(xué)生同時學(xué)習(xí)理科與文科功課，課業(yè)壓力較大，故本學(xué)期大多數(shù)時候布置的書面作業(yè)量不大，較為均衡的分布在較多的日期內(nèi)，如一周有3節(jié)地理課。

除了書面作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生的思維也十分重要，常常結(jié)合鄉(xiāng)土地理實(shí)際，聯(lián)系課本知識，既能夠激發(fā)學(xué)生得思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

九、板書

設(shè)計(jì)意圖：首先，板書中之所以不出現(xiàn)具體的內(nèi)容，而是以問題為主，目的在于總結(jié)時與學(xué)生一起回憶、總結(jié)，從而起到更好地動腦效果。

十、教學(xué)反思

①課程結(jié)束后，有學(xué)生好奇的問我，氣候圖表、專題地圖、衛(wèi)星影像是如何獲得的，我覺得這是我們地理老師的失職，沒有讓學(xué)生了解到如何利用圖書資料與互聯(lián)網(wǎng)資源輔助學(xué)習(xí)，尤其在當(dāng)下這個時代，大多數(shù)學(xué)生知道如何利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行娛樂，卻很少知道如何通過互聯(lián)網(wǎng)高效的搜集資料、輔助學(xué)習(xí);②課程中也舉了一些烏魯木齊附近的案例，如南山的草莓種植基地，但一個班通常只有個別幾個學(xué)生知道，雖然對本節(jié)課的效果影響不大，但我想，地理課堂應(yīng)更具生活化，內(nèi)地部分一二線城市正在進(jìn)行的本土游學(xué)（實(shí)踐性的鄉(xiāng)土地理）其實(shí)對地理課程學(xué)習(xí)有一定幫助，2018年9月底在新疆師范大學(xué)的一次學(xué)習(xí)中，聆聽了一位福州教師介紹他們在此方面的工作開展情況，受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]任志鴻.高中優(yōu)秀學(xué)案地理必修2配人教版[M].?？冢耗戏匠霭嫔?，2014.

[2]人民教育出版社課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修2[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]錢大偉.導(dǎo)學(xué)與助考地理圖冊[M].成都：成都地圖出版社，2020.