小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)

梁麗瓊

摘要：語文是一門注重語言表達(dá)的學(xué)科，它不僅需要學(xué)生有大量豐富的知識(shí)，還需要學(xué)生有非常不錯(cuò)的語感，然而語感的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練沒有其他捷徑可走，只能通過自己的努力訓(xùn)練來慢慢培養(yǎng);培養(yǎng)語感最好的方法就是通過朗讀來達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。其次，朗讀也是一種非常好的學(xué)習(xí)語文其他知識(shí)的方法，因?yàn)橥ㄟ^朗讀不僅可以為學(xué)生與作品之間架起一座溝通的橋梁，讓學(xué)生可以更好地理解文章;還可以幫助提高他們的語言能力，讓他們了解到更多的表達(dá)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

引言

當(dāng)今學(xué)校，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)科的核心知識(shí)素養(yǎng)培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前語文學(xué)科實(shí)施教學(xué)的主要內(nèi)容。語文朗讀能力的訓(xùn)練是促使學(xué)生自身語文閱讀水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生自身語文專業(yè)的學(xué)習(xí)效益最大化的一種重要手段。

一、提高學(xué)生認(rèn)知，豐富朗讀模式

教師要意識(shí)到朗讀訓(xùn)練教學(xué)在小學(xué)語文中的重要性，著重培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及感知能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)。因此，語文教師要設(shè)計(jì)多樣化的朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的語感練習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的魅力，加深語言體驗(yàn)，深化對(duì)文章的理解和情感表達(dá)，從而促進(jìn)理解感悟能力的提升。小學(xué)語文課本中不乏文質(zhì)兼?zhèn)?、語言優(yōu)美的文章，例如小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊中的《三月桃花水》一文，作者用詩一般的語言傾訴了對(duì)大自然的熱愛。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，如果學(xué)生在沒有理解和感悟的情況下直接開始讀，勢必會(huì)感到乏味。所謂“未成曲調(diào)先有情”，教師要幫助學(xué)生先了解文章的寫作背景，掌握感情基調(diào)。文章的開篇便是愉悅、活潑的，“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？”那么讀的時(shí)候也要體現(xiàn)這種情緒，將作者字里行間的情感表現(xiàn)出來。所以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行朗讀，也要教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧和方法，逐字逐句地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地誦讀，讓學(xué)生能夠感受到朗讀過程中所傳達(dá)出來的情感，同時(shí)在逐字逐句的朗讀中也要讓學(xué)生對(duì)課文有所思考，思考作者所想表達(dá)的思想，以及課文中每一個(gè)人物的特點(diǎn)。然后教師需要讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)朗讀，針對(duì)學(xué)生在朗讀過程中所表現(xiàn)出來的問題給出建議和意見，接著讓學(xué)生按照自己的建議進(jìn)行再次朗讀，不斷地糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，直到達(dá)到朗讀的要求;還要讓學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和朗讀能力。也只有通過這種方式，學(xué)生才可以在日積月累中不斷提高自己的朗讀能力，才可以在不斷的朗讀中有所得，培養(yǎng)自己的語文學(xué)科素養(yǎng)，提高綜合能力。

二、比賽式實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的能力

流利而又帶有情感的朗讀是激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字感悟的重要途徑，這也是語文教學(xué)的一部分價(jià)值所在，但朗讀教學(xué)的有效性參差不齊，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教育實(shí)踐對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)和分析，從而更好地發(fā)揮朗讀教學(xué)的價(jià)值。首先是朗讀教學(xué)具有一定的隨意性，教師對(duì)朗讀教學(xué)的目的和過程往往沒有做出清晰的安排，對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)不到位使得學(xué)生的朗讀技巧沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升，對(duì)于朗讀作用的忽視導(dǎo)致學(xué)生只是比較機(jī)械地將文字轉(zhuǎn)換成了口語，而沒有將情感代入到朗讀之內(nèi)，盲目的朗讀就無法充分體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的價(jià)值。最后，教師對(duì)于朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)還比較單一，評(píng)價(jià)的片面性也是抑制學(xué)生朗讀的重要原因之一。歌德說過這樣一句話：“一個(gè)人怎樣才能認(rèn)識(shí)自己呢？絕不是通過思考，而是通過實(shí)踐”;波斯的薩迪也說過“有知識(shí)的人不實(shí)踐，等于一只蜜蜂不釀蜜”;就連費(fèi)爾巴哈也說過“理論所不能解決的那些疑難，實(shí)踐會(huì)給你解決”。就像語文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是把相關(guān)的概念和方法學(xué)習(xí)一下、聽一下，其實(shí)起不到作用，朗讀也是如此，在學(xué)會(huì)了它許多有關(guān)的知識(shí)與技巧時(shí)，需要學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，然后從中體驗(yàn)到它的優(yōu)點(diǎn)以及它的不足之處，才能一步步成長。

例如：在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，四年級(jí)第一單元第二課的內(nèi)容是《鄉(xiāng)下人家》節(jié)選，在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)，教師可以先把需要講課的內(nèi)容講完，然后可以在班上組織一次朗讀競賽，全班同學(xué)都必須參與進(jìn)來，參賽形式不限可以是個(gè)人參賽也可以組隊(duì)參賽，參賽作品就是這篇課文，你們有一個(gè)星期的時(shí)間準(zhǔn)備，參賽獲獎(jiǎng)的個(gè)人或團(tuán)體會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在正式比賽時(shí)，每個(gè)小組抽簽決定上場順序，所有參賽者都朗誦完之后，教師會(huì)對(duì)大家的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后評(píng)委會(huì)選出最優(yōu)秀的三組參賽人員，最后就是給獲勝者頒發(fā)獎(jiǎng)品。采取這樣的競爭模式，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以在一定程度上提升他們的能力，而且小組參賽的話還可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作精神。

三、增強(qiáng)學(xué)生朗讀興趣

閱讀可以是人一生的習(xí)慣，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣將使其一生獲益。而如何讓學(xué)生能自主、積極地閱讀，就需要從學(xué)生的興趣入手。興趣是學(xué)生最好的老師，只要小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就能讓他們主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就是朗讀教學(xué)注重的教學(xué)任務(wù)之一，同時(shí)，有效的朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升具有相當(dāng)突出的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在開展朗讀教學(xué)時(shí)，注意自身的教學(xué)目的，不僅要讓學(xué)生在朗讀課文的過程中體會(huì)文章的思想感情和內(nèi)涵，還要激發(fā)學(xué)生的朗讀和閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入朗讀過程中，在朗讀過程中獲得朗讀能力的提升。教師可以采取多種不同的教學(xué)方式，如表演朗讀法，在課前安排幾位學(xué)生拆分課文，分別扮演人物角色，通過在課堂上進(jìn)行表演向全體學(xué)生展示，一方面較為新穎的體驗(yàn)?zāi)芪W(xué)生的注意力;另一方面，當(dāng)學(xué)生投入這樣的表演氛圍時(shí)，就能走入課文，更深層次地領(lǐng)悟和理解。這種表演朗讀的方式也可以延伸至小組活動(dòng)的形式，由多個(gè)小組共同演繹一個(gè)簡短片段，或是將長篇?jiǎng)澐譃椴煌臉蚨巫屝〗M之間進(jìn)行銜接展示。在小組展示的過程中，沉浸于他人朗讀的氛圍，也能起到取長補(bǔ)短的作用。

結(jié)束語

綜上所述，朗讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情，滿足學(xué)生對(duì)于情感抒發(fā)、語言練習(xí)的需求。同時(shí)，朗讀教學(xué)能夠更好地融洽師生關(guān)系，讓課堂氛圍更加活躍，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瓊.淺析小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].散文百家（新語文活頁），2020（07）：17.

[2]韓斌.小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)策略初探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：171.

[3]曹付春.淺議小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].散文百家，2018（11）：235.