小學(xué)高年級語文習(xí)作單元教學(xué)的有效性探究

唐林

摘要：隨著時代的不斷進(jìn)步，人們生活水平不斷提高，政府及教育部門逐漸加大了對高年級語文教學(xué)工作的重視力度，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，學(xué)校逐漸強化對語文教學(xué)工作的認(rèn)知，保障學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的前提下，對高年級語文習(xí)作單元教學(xué)進(jìn)行探究，以提升學(xué)生的寫作能力及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握優(yōu)良的寫作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;習(xí)作單元教學(xué);有效策略;

引言

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常受重視，習(xí)作教學(xué)被歸到了輔助教學(xué)中，得不到太多重視。而在新課改教育背景下，將習(xí)作和閱讀放在一個單元，不僅體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)本身的特征，還可以讓學(xué)生了解習(xí)作學(xué)習(xí)的作用。因此，小學(xué)語文教師要對習(xí)作教學(xué)引起重視。

一、小學(xué)高年級語文習(xí)作單元教學(xué)中存在的問題

（一）寫作主體不明確

在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中學(xué)生常會出現(xiàn)主體不明確的問題，學(xué)生根據(jù)提綱對作文內(nèi)容進(jìn)行編排，在寫作時易出現(xiàn)主體偏差及重復(fù)的問題。教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)理念傳授課堂知識，不以學(xué)生作為課堂的主體，運用“一教一學(xué)”的授課理念，不僅降低了學(xué)生對語文習(xí)作單元的興趣，還會使學(xué)生無法理解教師所講授的內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無法實現(xiàn)完整教學(xué)。

（二）學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)模式較為單一

如今的小學(xué)生趕上了物質(zhì)充足、生活水平較高的時代，學(xué)習(xí)的硬件條件相比以前好了很多，每個學(xué)生都有很多優(yōu)質(zhì)的作文書籍來參考，這些書籍中有很多不同類型的作文范文，有助于學(xué)生習(xí)作能力的提升以及閱讀視野的開闊。但是一部分學(xué)生對這些作文書籍過于依賴，放任自己的惰性思維，將作文書變成了抄襲范本。學(xué)生會借用書上的故事當(dāng)成自己的故事，把書中的人物對話變成自己和他人的對話，可能出現(xiàn)學(xué)生寫出的文章內(nèi)容都是大同小異，毫無新意和創(chuàng)新，學(xué)生沒有體會到作文寫作的根本意義。

二、小學(xué)高年級語文習(xí)作單元教學(xué)的有效性策略

（一）明確語文寫作主體

為使學(xué)生能獨立完成作文寫作任務(wù)，需為學(xué)生打好語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過不斷的寫作鍛煉來實現(xiàn)寫作任務(wù)?，F(xiàn)如今，在語文習(xí)作單元教學(xué)工作中，教師需要根據(jù)當(dāng)下教材所敘述的知識給學(xué)生制定合理的寫作目標(biāo)。如《鳥的天堂》這篇文章，可根據(jù)此篇記敘文的講解讓學(xué)生自行確定該篇文章的主題所在，教師應(yīng)做好指導(dǎo)工作，加強對學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能在不斷的寫作鍛煉中提升語言掌握能力、學(xué)習(xí)興趣、寫作技巧。

（二）在閱讀中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

每一個單元之間的習(xí)作和閱讀都是有著密切聯(lián)系的，所以要想提高小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)水平，那么就要合理地考慮閱讀在其中發(fā)揮的作用。作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行習(xí)作單元目標(biāo)的制定過程中，要明確閱讀是為寫而讀，教學(xué)的重點和難點突出為習(xí)作服務(wù)，讓“體會作者是怎么寫的？”“這樣寫有什么好處？”貫穿閱讀整個過程，以此獲得更為高效的教學(xué)效果，并且降低小學(xué)生學(xué)習(xí)方面的壓力。閱讀和習(xí)作的聯(lián)系可促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升，因此在實踐中需要注意：一是對教材深入研讀，熟悉教材內(nèi)容，把握準(zhǔn)習(xí)作單元中每篇文章的編排特點，從不同的角度上加以訓(xùn)練，并選擇部分優(yōu)秀的范文展示并內(nèi)涵探究，一課一得。二是要在習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上落實針對化和個性化講評和訓(xùn)練，教師在單元教學(xué)時按照單元內(nèi)容靈活設(shè)計，構(gòu)建整體框架后科學(xué)布置習(xí)作任務(wù)，還要根據(jù)學(xué)生的具體水平做針對訓(xùn)練，形成獨特的習(xí)作教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中逐漸找到屬于自己的合適的習(xí)作方法。

（三）有效整合習(xí)作資源

在習(xí)作單元的實際教學(xué)過程中，整個單元的文章學(xué)習(xí)都是建立在習(xí)作的基礎(chǔ)上，需要在實際的教學(xué)中，將習(xí)作單元的例文作為一個資源庫進(jìn)行整合，將所有的資源按照一定的順序做好整合，調(diào)整課堂教學(xué)順序，這樣可以最大限度應(yīng)用到整理的習(xí)作資源，確保教學(xué)效果的有效性。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊習(xí)作單元時，主要是一些說明文文章，教師在實際的課堂教學(xué)中則需要引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的基本寫作方法，在掌握對應(yīng)的說明方法之后，要在描寫某一事物時靈活應(yīng)用這些說明方法。因此，在學(xué)習(xí)這一單元的課文時，需要對學(xué)習(xí)順序進(jìn)行調(diào)整，先學(xué)習(xí)精讀課文《松鼠》，這一篇說明文是將科學(xué)與藝術(shù)有效融合起來，而且文章中內(nèi)容表達(dá)也是采用文學(xué)語言，更加生動和準(zhǔn)確，應(yīng)該將該篇文章作為第一要學(xué)習(xí)的，學(xué)生更容易理解。然后接著學(xué)習(xí)例文《鯨》，這兩篇文章都是描寫動物的，比較容易引起學(xué)生的興趣，在對內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮忻鑼戹L的特點的信息提取出來，包括鯨的外形、捕食和繁殖等，對寫作方法進(jìn)行總結(jié)，其中應(yīng)用到的做比較、列數(shù)字的寫作方法十分重要，讓學(xué)生快速掌握對應(yīng)的寫作方法。在學(xué)習(xí)完兩篇描寫動物的文章之后，讓學(xué)生開始練習(xí)，可以以《白鷺》這篇文章作為參考進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀察自己身邊的一個事物，將其特征描寫出來，應(yīng)用到之前學(xué)習(xí)到的寫作方法和思路，這樣才可以達(dá)到一定的教學(xué)效果。還有對《太陽》這一篇文章進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)，掌握文章中應(yīng)用到的說明方法，分析作者在寫作中如何應(yīng)用各種寫作方法，學(xué)生以這樣的思路寫出來的文章一定會更加清晰。

（四）完善教學(xué)評價管理

若學(xué)生在課堂中需要進(jìn)行課文閱讀，可安排班級內(nèi)的一位學(xué)生朗讀。如《四季之美》這篇課文，讓學(xué)生了解春、夏、秋、冬的美景所在，通過黎明、夜晚、黃昏、早晨等內(nèi)容的閱讀，編寫讀后感。這樣不僅可以提升學(xué)生對文章的理解能力，還能通過讀后感的編寫增強學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)過程中，教師可以增加精美詩句、語句、詞語的運用，促進(jìn)學(xué)生思維運轉(zhuǎn)，提高其寫作能力并為學(xué)生制定日記編寫計劃，使學(xué)生能明確寫作主體所在，加強技巧的運用。健全教學(xué)評價體系，加強對語文課堂中段落、成語、句子、重點詞語的講解，定期考查學(xué)生的寫作水平，在習(xí)作課程結(jié)束后為學(xué)生布置作業(yè)，使其作品可以反饋出課堂所學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在各學(xué)校中普及，它所發(fā)揮出來的效果是非常明顯的。但作為小學(xué)語文教師，有必要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新改革和完善，致力于為小學(xué)生構(gòu)建一個輕松愉快且高效的習(xí)作單元學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的習(xí)作水平并促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

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