傳承“耕讀文化”，建設(shè)田野上的學(xué)校

高明

中國(guó)傳統(tǒng)文化是在農(nóng)業(yè)文明的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，“耕讀文化”是中華文明不斷得以傳承的基因密碼?，F(xiàn)代鄉(xiāng)村教育在不斷創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)與傳統(tǒng)“耕讀文化”緊密結(jié)合，這不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的需要，也是鄉(xiāng)村兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代命題?，F(xiàn)代鄉(xiāng)村教育只有植根于“耕讀文化”，胸懷充滿生活氣息的廣袤深厚的田野，通過(guò)放眼自然、接觸土地，才能豐盈兒童生命體驗(yàn)，厚植濃厚鄉(xiāng)土情懷。

上海松江區(qū)五厙學(xué)校，是一所地處黃浦江南側(cè)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。近年來(lái)，學(xué)校在教育改革浪潮中逐步找準(zhǔn)了自身定位與發(fā)展方向，即基于鄉(xiāng)村教育價(jià)值追求和學(xué)校育人需要，依托地域環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)，傳承“耕讀文化”，腳踏實(shí)地、有根有脈地進(jìn)行課程改革，探索新時(shí)代新農(nóng)村學(xué)校教育新樣態(tài)。

一、堅(jiān)守“耕讀互喻”的耕讀文化

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確要求將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育“相融合”，以此“探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式”。基于此，繼承和發(fā)揚(yáng)“耕讀”優(yōu)良傳統(tǒng)，重賦“耕讀”的時(shí)代內(nèi)涵，開展“耕讀”勞動(dòng)實(shí)踐教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

耕即勞作，是人生存和發(fā)展之根本；讀即讀書，是明理和成人之關(guān)鍵。五千年中華文化，耕讀精神內(nèi)涵不斷升華?！耙愿髯x”的耕讀教育要求通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的有機(jī)融合，促進(jìn)教育順應(yīng)自然。

耕讀教育的要義中“耕”字當(dāng)先，推崇勞動(dòng)，讓兒童在勞動(dòng)實(shí)踐中明耕讀之精氣，理耕讀之本源，育耕讀之情懷。耕讀是“耕”與“讀”在精神上的高度結(jié)合：有“讀”之“耕”，可以明心見性，強(qiáng)健學(xué)生體魄，歷練學(xué)生意志，修煉學(xué)生品行，掌握基本勞動(dòng)技能；有“耕”之“讀”，可以增長(zhǎng)智慧，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)家庭與社會(huì)的責(zé)任。

二、優(yōu)化“吾愛吾舍”的耕讀環(huán)境

五厙學(xué)校位于松江區(qū)的浦江之南，隸屬素有“魚米之鄉(xiāng)”美譽(yù)的泖港鎮(zhèn)。泖港鎮(zhèn)是上海市三農(nóng)工作綜合試點(diǎn)區(qū)的核心區(qū)域，耕田面積三萬(wàn)多畝，林地面積一萬(wàn)五千畝。五厙學(xué)校毗鄰占地面積3000畝的上海五厙農(nóng)業(yè)休閑觀光園，周邊區(qū)域內(nèi)，家庭農(nóng)場(chǎng)、葡萄園生產(chǎn)基地、現(xiàn)代蔬菜示范園等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)蓬勃發(fā)展；水稻種植、蔬菜種植、油菜種植等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)活動(dòng)交替耕作。五厙學(xué)校就矗立在這片田野中，稱得上是一所“田野上的學(xué)?！薄W(xué)校占地也有93畝，校園開闊。校內(nèi)西南片有一大塊適宜種植的空地，形成了田園與校園和諧共生的地域優(yōu)勢(shì)。學(xué)校充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，貫通歷史與當(dāng)下、課堂與課外、校內(nèi)與校外、虛擬與現(xiàn)實(shí)，打造多維耕讀教育空間。

（一）充分挖掘自然田園

充分挖掘區(qū)域自然田園的資源，不斷拓展學(xué)校教育空間是實(shí)施耕讀教育切實(shí)可行的第一步。將課堂搬進(jìn)學(xué)校周邊田園，讓兒童走進(jìn)大自然，走進(jìn)真實(shí)的田園環(huán)境，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的農(nóng)耕生活，體驗(yàn)“春播、夏種、秋收、冬藏”的實(shí)感，體會(huì)“牧童騎黃牛，歌聲振林越”的情趣，體悟鄉(xiāng)村農(nóng)事的艱辛，把“糧心”植入學(xué)生心田，讓他們?cè)凇皠谄浣罟恰敝袣v練、成長(zhǎng)。這里的田園即校園，校園即田園。

（二）巧妙打造人文田園

1.田園味的生態(tài)教室

教育的實(shí)施離不開兒童的親身體驗(yàn)，教室作為兒童校園生活的主體空間體驗(yàn)功能相對(duì)較弱，學(xué)校努力打造生態(tài)教室，對(duì)教室的功能進(jìn)行拓展。學(xué)校每一個(gè)教室專門打造生物角，讓田園的味道在生態(tài)教室里成長(zhǎng)。由教師帶領(lǐng)幼兒種植，讓他們觀察種子的生長(zhǎng)，記錄生長(zhǎng)過(guò)程，了解植物的特性和生長(zhǎng)規(guī)律，并學(xué)著照顧植物。學(xué)生為每一盆植物都精心制作了“特色小身份證”，對(duì)自己領(lǐng)養(yǎng)的蔬菜、花草、小動(dòng)物實(shí)行全程培養(yǎng)看護(hù)。教室功能得到拓展，使其不僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是田園種植的場(chǎng)所，讓兒童在勞動(dòng)協(xié)作中，更加熱愛班級(jí)、熱愛集體、熱愛勞動(dòng)。

2.責(zé)任田式的“耕農(nóng)園”

學(xué)校在西南角開辟占地十余畝的空地，建成有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)支持下的勞動(dòng)實(shí)踐基地“耕農(nóng)園”?！案r(nóng)園”改造劃分為多區(qū)域的種植空間，具體分為百草園、百花園、百蔬園、百果園四部分，各自獨(dú)立、獨(dú)具特色又融為一體，為學(xué)生親近自然、與自然對(duì)話提供了更多的平臺(tái)。我們將“耕農(nóng)園”中的種植項(xiàng)目進(jìn)行分割，讓全校學(xué)生參與管理，做到一班一項(xiàng)目，定期組織學(xué)生入園參與種植、觀賞、采摘、品嘗、烹飪、成果展示等活動(dòng)，每年九年級(jí)畢業(yè)班開展“留下生命痕跡”百果園畢業(yè)林植樹活動(dòng)。學(xué)生在沉浸式的勞作和反思中，獲得了對(duì)自然最原始最純樸的情懷，獲得了對(duì)生活原汁原味的情趣體驗(yàn)。

（三）齊心共建勞動(dòng)家園

家庭是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)域，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，家校共育、親子互動(dòng)，才可能將勞動(dòng)教育落到實(shí)處。在對(duì)學(xué)生全員家訪中發(fā)現(xiàn)，大部分家庭都有“自留地”，但是孩子很少參與種植。學(xué)校經(jīng)過(guò)研究，召開分層家委會(huì)會(huì)議，取得家長(zhǎng)支持，為孩子留出幾壟“責(zé)任田”，作為學(xué)生個(gè)人的家庭“實(shí)驗(yàn)田”。同時(shí)充分利用家庭空間，把家中的廚房、客廳，甚至學(xué)生的臥室、書房變?yōu)閯趧?dòng)教育場(chǎng)域。

三、創(chuàng)設(shè)相融共生的耕讀課程

學(xué)校發(fā)揮九年一貫制資源優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“亦耕亦讀，成人成事”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“勤耕善讀，且行且思”的校訓(xùn)，確立“愛鄉(xiāng)土，有情懷；勤耕讀，有夢(mèng)想；樂(lè)生活，有詩(shī)意”的育人目標(biāo)，確立“讓每一個(gè)孩子在田園里放飛夢(mèng)想”的課程理念，讓學(xué)生走進(jìn)田野、體驗(yàn)勞作、尚讀圣賢、快樂(lè)成長(zhǎng)，以耕為歷，以讀滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知行合一、身心兩健、德才兼?zhèn)洹?/p>

（一）開發(fā)耕讀課程，指向?qū)W科融合

學(xué)校以“基于‘耕讀教育理念的‘新田園課程邏輯建構(gòu)與深度推進(jìn)研究”等區(qū)級(jí)課題為抓手，立足學(xué)校育人目標(biāo)，在理解新時(shí)代“勞動(dòng)教育”的基礎(chǔ)上，開發(fā)了“樂(lè)農(nóng)”實(shí)踐生態(tài)課程、“耕農(nóng)園”創(chuàng)意勞作課程、家校聯(lián)動(dòng)生活課程等；開發(fā)“耕農(nóng)園”大主題課程，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中開展主題探究式、項(xiàng)目整合式、綜合展示式勞動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)校以“整合聯(lián)動(dòng)、融合滲透、聚合拓展”為宗旨，加強(qiáng)耕讀教育課程與國(guó)家課程的整合，在學(xué)科教學(xué)中挖掘耕讀文化的影響因素，有機(jī)滲透“耕讀”教育。全體教師樹立“大勞動(dòng)”理念，每個(gè)學(xué)科、每位教師都擔(dān)負(fù)起勞動(dòng)教育的職責(zé)，挖掘德智體美等各學(xué)科中隱性的勞動(dòng)教育功能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課與其他學(xué)科的“同頻共振”。如“耕農(nóng)園”種植著品類眾多的花果和蔬菜，它不僅是耕讀實(shí)踐活動(dòng)的“自留地”，更給學(xué)生提供了許多作文的素材，以日記形式寫下栽種的經(jīng)歷、感悟。數(shù)學(xué)老師則帶領(lǐng)學(xué)生探究耕讀文化里蘊(yùn)含著諸多數(shù)學(xué)知識(shí)，測(cè)量、計(jì)算不同形狀地塊的面積，估算畝產(chǎn)，統(tǒng)計(jì)植物的生長(zhǎng)高度等；美術(shù)老師和學(xué)生一起到“耕農(nóng)園”內(nèi)觀察、現(xiàn)場(chǎng)寫生，指導(dǎo)學(xué)生用作物的種子、葉子制作貼畫，有時(shí)還編輯“耕農(nóng)”宣傳畫……大自然四時(shí)更迭，農(nóng)作物四季輪茬，耕讀教育課堂也散發(fā)出泥土的芬芳。208899EF-BB0E-4B04-BFD8-DA6257A58E44

（二）豐富耕讀課程，踐行“耕心”德育

學(xué)校堅(jiān)持把“耕讀教育”與學(xué)校德育建設(shè)相結(jié)合，以“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”為目標(biāo)，從“體認(rèn)、體驗(yàn)、體悟”耕讀文化三個(gè)層面，開展了豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，將耕讀文化充分融到學(xué)生的德育課程，打造“耕心”德育品牌。

1.實(shí)踐鍛煉：觸摸生活的真實(shí)脈搏

我校健全家、校、社資源融合、協(xié)同共育機(jī)制，為學(xué)生提供更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)和更廣闊的勞動(dòng)舞臺(tái)。

校園中，我們提倡學(xué)生“人人有事做，事事有人做”，將紅領(lǐng)巾示范崗、值日班長(zhǎng)、食堂志愿者、衛(wèi)生保潔員等作為學(xué)生勞動(dòng)必參活動(dòng)。通過(guò)“擔(dān)當(dāng)式”崗位體驗(yàn)勞動(dòng)，人人爭(zhēng)當(dāng)校園小當(dāng)家，體悟當(dāng)家作主的責(zé)任。各班級(jí)通過(guò)“勞動(dòng)教育”主題班會(huì)課，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)勞動(dòng)技巧，學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)、勤勞、擔(dān)當(dāng)?shù)膭趧?dòng)精神。

家庭中，政教處設(shè)計(jì)了“家庭勞動(dòng)任務(wù)清單”，列出了相應(yīng)年齡段孩子必須掌握的勞動(dòng)技能，提供了具體的技術(shù)指導(dǎo)，細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體任務(wù)。每逢周末或節(jié)假日，讓家長(zhǎng)督促孩子完成相應(yīng)勞動(dòng)任務(wù)并“打卡”，讓學(xué)生管理好自己的日常生活并做一些力所能及的勞動(dòng)，從小自理、自立、自強(qiáng)，習(xí)得最基本的生活技能。

社區(qū)中，我們積極與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，開展“小先生”進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，定期組織“社區(qū)衛(wèi)生清理”“小廣告清除”“惠民知識(shí)宣傳”“福利院敬老”等公益活動(dòng)，達(dá)到“以勞養(yǎng)德”的教育目的。

2.社團(tuán)錘煉：綻放學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采

學(xué)校在積極落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，主動(dòng)探索符合鄉(xiāng)村兒童的課后服務(wù)模式，在豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)中促進(jìn)“雙減”政策落地、落實(shí)、落細(xì)。學(xué)校從現(xiàn)有資源出發(fā)，形成了制作類、文學(xué)類、探究類、藝術(shù)類、科技類等多個(gè)與勞動(dòng)實(shí)踐相關(guān)的耕讀社團(tuán)群，供學(xué)生自主選擇。社團(tuán)堅(jiān)持人本化、趣味化、個(gè)性化的理念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)勞動(dòng)的興趣、提升勞動(dòng)的意識(shí)、體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。

3.文化修煉：寫就共同的民族記憶

傳統(tǒng)的耕讀與二十四節(jié)氣密切相關(guān)，學(xué)校依從四季更迭和節(jié)氣農(nóng)事，設(shè)立了“春分開耕節(jié)”“立夏農(nóng)創(chuàng)節(jié)”“秋分豐收節(jié)”“冬至感恩節(jié)”，以二十四節(jié)氣命名，定義不同耕讀節(jié)的獨(dú)特內(nèi)涵。如每年五月舉辦的“親子農(nóng)耕趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，開展了水田拋秧、搶播接力、水車抗旱、池塘捕魚等活動(dòng)。全體師生、家長(zhǎng)共同參與，唱響了屬于耕讀文化的激昂樂(lè)章。學(xué)校還通過(guò)元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)慶日活動(dòng)，使學(xué)生在制作湯圓、青團(tuán)、粽子、軟糕等勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)珍惜、懂得感恩，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立良好的思想品德。

4.研學(xué)歷練：發(fā)現(xiàn)行走的智慧力量

學(xué)校充分利用社會(huì)各方面資源，建設(shè)校外學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)基地，為耕農(nóng)教育提供必要保障。每年學(xué)校都會(huì)安排學(xué)生到學(xué)校周邊的吾舍農(nóng)場(chǎng)，在“稻谷”“蔬菜”“花圃”“果園”“苗木”五大實(shí)踐基地里，根據(jù)時(shí)節(jié)有計(jì)劃地實(shí)施種植水稻、栽種蔬菜、培育花朵、采摘果實(shí)、修剪苗木等親子勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。由此培養(yǎng)學(xué)生理解土地、關(guān)心生產(chǎn)、崇尚勞動(dòng)、珍惜生活的觀念，努力讓“稼穡之艱難”成為學(xué)生的“成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)”。此外，學(xué)校主動(dòng)對(duì)接上海農(nóng)展園、采摘園、格林葡萄園等現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)園區(qū)，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地，上海余天成醫(yī)藥有限公司等優(yōu)質(zhì)教育資源，這些都是學(xué)生常常打卡的校外課堂。學(xué)校還與全國(guó)勞模李春風(fēng)農(nóng)場(chǎng)、上海新東方烹飪學(xué)校、八十八畝田等開展耕讀教育合作，從種子落地到收割歸倉(cāng)，再到加工生產(chǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。

五厙學(xué)校將繼續(xù)以耕讀教育為軸心，師生以天地為課堂，遠(yuǎn)取諸物，近取諸身，啟動(dòng)一場(chǎng)有理性有溫度的鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)。學(xué)校的教育行為與自然萬(wàn)象在此和諧共生，孩子們?cè)谙Ｍ奶镆吧?，亦耕亦讀，成人成事。208899EF-BB0E-4B04-BFD8-DA6257A58E44