落實語文要素，建構高效語文課堂

李敏

摘要：落實語文要素，提高課堂教學的效率，是新時期下各項教育政策的要求，同時也是新時代背景下，教師的不懈追求?；诖?，文章以小學語文教學為例，分析了構建高效語文課堂的策略，希望對促進小學語文教育的進一步發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：語文要素;高效語文課堂;構建策略

引言：小學語文要素包含著知識理解和運用、情感調動和激發(fā)、學習能力應用和提升等等，這些都是教師開展語文教學活動的關鍵。為此，教師需要落實語文要素，在此基礎上，構建高效課堂。

一、做好鋪墊，創(chuàng)設引人入勝的學習情境

語言學科的學習都是需要一定的情境，因此，教師在教學中需要為學生高效學習做好鋪墊，從課文內容入手，創(chuàng)設引人入勝的課堂學習情境，吸引小學生主動走進情境中，實現高效學習。

例如，在部編版《大自然的聲音》這一課的教學中，教師就創(chuàng)設了引人入勝的學習情境。在前期的備課工作中，教師總結出了《大自然的聲音》這篇課文作者用清新活潑的筆調，向我們展示了大自然中各種美妙的聲音，如大自然中風的聲音、水的聲音、各種動物的叫聲等等。如果教師采取傳統(tǒng)的講授式教學方法，學生很難產生身臨其境的感覺，學習效果也會大打折扣。為此，教師決定使用新時期下的現代教育技術，為學生創(chuàng)設一個引人入勝的學習情境。

在教學開始以后，教師先進行了趣味導入，讓學生回憶一下自己的生活經歷，想一想我們都聽到大自然的哪些聲音呢？學生很快就陷入了回憶，想到了自己在上學路上聽到的鳥叫的聲音、風從耳邊吹過的聲音等等，為本節(jié)課的教學做好了鋪墊。教師抓住機會，告訴學生：“在美麗又神奇的大自然中，還有很多美妙的聲音，有些存在于我們的日常生活中，活躍在我們的耳邊，有些掩藏在大自然深處，不經常聽到，今天我們就走進大自然，深層次地感受一下吧?！苯處煘閷W生播放了自己提前下載好的音頻，并讓學生閉上眼睛聆聽，猜測自己聽到的是什么聲音。關閉視覺，讓學生的聽覺越發(fā)靈敏，仿佛真實地站在大自然深處，聆聽大自然的聲音。有了這些作為鋪墊，教師帶領著學生分析教材，學生很快就將課文中描述的聲音和剛剛聽到的聲音對上了號。由此可見，教師創(chuàng)設的引人入勝的教學情境對實際教學的有一定的積極作用。

總之，教師通過創(chuàng)設真實的情境，將課文中描述的聲音真實的展示到了學生眼前，在很大程度上提高了學生的學習積極性，保障了課堂效率。

二、鼓勵質疑，設計引人深思的課堂問題

鼓勵學生學會質疑，并在學習中解決質疑是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的關鍵要素，因此，教師在實際的教學中，需要鼓勵學生質疑，結合教材內容設計引人深思的課堂問題，促進學生的積極思考。另外，教師還要通過設計問題，引發(fā)學生的討論，使所有學生都參與課堂學習活動，發(fā)散學生的思維，最終提高課堂教學效率，實現高效語文課堂的構建。

例如，在部編版《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的教學中，教師就設計了引人深思的課堂問題。在前期的備課工作中，教師深入分析了這首古詩?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》的作者是王維，古詩主要描述的是重陽佳節(jié)，游子在外，舉目無親，故而百感交集，寫下了這首歌，表達的是游子的思鄉(xiāng)之情。整首歌的氛圍比較哀愁，如果學生沒有深層次學習，很難體會作者想要表達的情感。另外，古詩教學一直都是小學語文教學的難點，很多學生認為學古詩就是背誦，缺乏趣味性，故而，學習熱情也不高，這些都增加了此次教學的難度。為此，教師決定設計問題，以問題引導，幫助學生深入分析古詩，在不知不覺中了解古詩想要表達的情感。

具體教師從一些特殊的字眼入手提出了問題，如：1、題目中的“憶”字是什么意思？2、獨在異鄉(xiāng)為異客，這個“獨”字用得非常好，你從中體會到了什么？3、每逢佳節(jié)倍思親，這個“倍”字可以換掉嗎？你從這個“倍”字又看到了怎樣的一幅畫面？等。

教師通過提出問題，讓學生在反復質疑和解決問題的過程中，加深了對古詩的理解，同時也掌握了古詩的一些寫作技巧，完善了自己的語文素養(yǎng)。

三、注入情感，激發(fā)學生內心的積極情緒

情感教育是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的關鍵。為此，教師在構建高效課堂時，也需要給課堂注入情感，激發(fā)學生內心的積極情緒。另外，教師要依據小學生的性格，分析學生的情感需求，組織豐富多樣的教學活動，促使學生產生積極情緒，主動投入到教學活動中。

例如，在部編版《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課的教學中，教師就注重激發(fā)了學生的情感?！堵宰硬每p和急性子顧客》是一則十分有趣的小故事，講述的是一個急性子的客戶找到了一個慢性子的裁縫，想要做一件棉襖，最后因為性子太急了，反復改口，今天說改成秋衣，明天又說改成夏衣，后天又說改成春衣，結果發(fā)現慢性子的裁縫還沒有開始做。整個故事妙趣橫生，十分適合學生表演。因此，教師組織了角色扮演活動，讓學生自由尋找小伙伴，扮演慢性子裁縫和急性子顧客，在表演活動中感受兩個人物截然不同的性格，進而獲得豐富的情感體驗。

另外，為了激發(fā)學生的積極情緒，教師還鼓勵各個小組進行活動創(chuàng)編，續(xù)寫故事的結局，想一想這樣性格的顧客和裁縫，最后會走向什么樣的結局呢？顧客是否能穿上自己想要的衣服，而裁縫到底什么時間才會做好衣服呢？在這個過程中，各個小組都充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。有的小組從慢性子的裁縫入手，認為故事最后一定是做了一件棉襖，在第二年冬天才完工。而有的小組則認為急性子的客戶一定等不了，最后肯定就找別的裁縫做了，而且做得是一件春衣，可以馬上穿在身上。等等。

總之，教師通過組織小組扮演活動，不僅讓所有學生都參與到了課堂學習中，還使學生在角色扮演的過程中收獲了快樂，產生了積極情緒。

四、結束語

綜上所述，在落實語文要素背景下，教師需要做好教學鋪墊，創(chuàng)設引人入勝的學習情境。另外，教師要引導學生積極質疑，設計引人深思的課堂問題。最后，教師要給課堂注入情感，注意調動學生的積極情緒，最終構建高效課堂。

參考文獻：

[1]林芳.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建研究[J].新課程導學，2022（06）：85-86.

[2]朱凡剛，盧志虹.基于核心素養(yǎng)的小學語文高效課堂的構建策略探究[J].考試周刊，2021（30）：51-52.