花樣評價助力低段語文朗讀教學(xué)

胡斐

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科的工具性在于獲得理解和運用語言文字的技能，此技能的獲得需要通過反復(fù)的語言實踐。而在低段語文課堂上運用朗讀技巧教學(xué)進行語言實踐，有助于發(fā)展學(xué)生的語言感知能力。如何讓學(xué)生在語文課堂上愛“讀”、樂“讀”，是我們關(guān)注的重點。本文將會對語文課堂上的朗讀教學(xué)評價進行探討。

關(guān)鍵詞：低段語文;朗讀; 評價

隨著社會發(fā)展的步伐加快，“快餐文化”越見盛行。越來越多的學(xué)生對內(nèi)容知其然而不知其然也，只會簡單陳述人物性格或者情節(jié)，根本就不理解人物深層性格內(nèi)涵以及文學(xué)作品蘊含的人文性。因此，越來越多的人關(guān)注到了語文課堂上的朗讀教學(xué)，以讀促悟，以讀促情。

一、以聲表“情”，以情帶“聲”

于漣在《語文教學(xué)談藝錄》中提到：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言?！蔽覍Υ朔浅ＵJ同，朗讀不僅是教學(xué)中所需要達成的一個目標(biāo)，而是借此達成其他教學(xué)目的的手段。朗讀教學(xué)既有自身的目標(biāo)、形式、評價等，也有閱讀教學(xué)的目標(biāo)、形式、評價等。朗讀教學(xué)是語文課堂上教師和學(xué)生相互了解的一個重要載體，是學(xué)生通過語言表達情感的一種方式。

我班本地和外地人口兼有，大多數(shù)孩子不喜歡讀課文，家長也不夠重視。一開始，距離我所設(shè)想的朗讀教學(xué)還有很遠的路，遠遠低于我的預(yù)期。在這種打擊下，我開始了課堂朗讀教學(xué)的初探，也向許多有經(jīng)驗的老教師們開始了討教。最后把他們的經(jīng)驗歸于一句于永正老師曾說過的話：“教師在走進課堂前，要準備一百頂高帽子?！?/p>

二、予人鼓勵，必有回響

（一）放下焦躁，循序漸進

教師應(yīng)該學(xué)會用欣賞的眼光來看待學(xué)生，不要一味求成，正視他們還稚嫩的年齡，放慢腳步，欣賞他們的聲音。在課堂上適當(dāng)使用激勵性的評價語言有時會收到出其不意的效果。

如我在講授一上《小小的船》第二課時我引導(dǎo)學(xué)生通過聽師范讀、模仿老師朗讀，初步學(xué)習(xí)詩歌的停連技巧的朗讀方法。學(xué)生在模仿老師跟讀的過程中，往往讀得有些快了，甚至是根本不聽老師的指揮。在這時，我選擇放下急躁，對他們說：“小船慢悠悠的，可沒那么快呢，我們再讀一遍。”幾次下來，學(xué)生的朗讀速度明顯放慢。對于他們?nèi)〉玫男┰S進步，我立即結(jié)合課文內(nèi)容進行評價：“這下坐在小船里的我可以看見閃閃的星星、藍藍的天了?！?/p>

（二）階梯教學(xué)，穩(wěn)中求進

老教師告訴我：朗讀教學(xué)過程中，要學(xué)會放權(quán)給學(xué)生。在課堂上，把對朗讀的評價交給學(xué)生，老師在關(guān)鍵時刻輔助，可以極大促進學(xué)生課堂朗讀的積極性。

（1）基礎(chǔ)滲透，樹立信心

我嘗試放手，把朗讀的評價拋給孩子：“剛才他讀得怎樣啊？誰有認真聽?。俊焙?，認真聽的孩子他就敢舉手了，沒有認真聽的為了能有機會發(fā)言，在接下來的課堂中也更認真了。

一開始，我并不敢直接讓學(xué)生評價朗讀的段落，而是從字詞的朗讀開始的。如果在課堂上，我們不把任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，他們就很容易走神，為了調(diào)動孩子的積極性，我們就要一直給他們分發(fā)任務(wù)。于是在課堂上我給學(xué)生們賦予了一個新身份：找茬官。比如說開火車讀的時候，我讓第三組來開火車，其他三組要干什么呢？當(dāng)評委！“小評委們一定要注意聽?。≌l讀的不對？馬上舉手?！焙⒆觽兌己芟矚g去找茬，一說這話，全都聚精會神，直直地豎起小耳朵聽著。面對找茬官們的評價，我也會及時做出正面積極的鼓勵：“你們真是稱職的找茬官！”

（2）加深難度，強化信心

低段的學(xué)生愛找茬，個個都是優(yōu)秀的找茬官。當(dāng)我上到《青蛙寫詩》第二課時，我在引導(dǎo)學(xué)生進行了詩歌第一小節(jié)的朗讀后，隨即將難度提升了一個檔次，將課文的朗讀評價拋給了學(xué)生：“老師想請剛剛沒有讀的同學(xué)當(dāng)當(dāng)小評委，來評一評他們，我看看有誰在認真聽，這么多小評委有舉手，說明還是有很多同學(xué)在認真聽講?！薄皭壅也纭钡膶W(xué)生們分別就輕聲、音量、前后鼻音、音調(diào)進行了評價。

最后我針對“愛找茬”的小評委們的評價，對朗讀的學(xué)生給予“勇敢的朗讀者”的鼓勵，既做到了指出學(xué)生相應(yīng)問題，還呵護與保護了學(xué)生的自信心。

三、“1+X”模式，共同進步

考慮到平時一直在強調(diào)“班集體”，一直在培養(yǎng)他們集體榮譽感。對于“四班”、“小組”集體榮譽感學(xué)生十分在乎，經(jīng)常你追我趕，毫不相讓。我選擇了“1+X”評價法進行輔助。

什么是“1+X”評價法呢？一是當(dāng)我發(fā)出“請同學(xué)自由朗讀或舉手朗讀時”，當(dāng)然包括其他問題，如果這組表現(xiàn)得好可以加一朵小紅花。二是根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)，對組內(nèi)學(xué)生進行大致分組：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，優(yōu)等生朗讀加一朵小紅花，中等生朗讀加二朵小紅花，學(xué)困生朗讀加三朵小紅花。如果在朗讀過程中表現(xiàn)出色的，還會額外增加一朵小紅花。三是每兩周進行一次結(jié)算，會根據(jù)小紅花的多少，給予該小組特殊的獎勵。

“1+X”的評價方法充分調(diào)動了小組內(nèi)每一位學(xué)生的積極性，課堂上的他們注意力更加集中了，也更加積極回答問題，為小組爭得榮譽。當(dāng)然“1+X”模式評價還需要繼續(xù)完善，爭取更加完美！

四、兼收并蓄，海納百川

在課堂朗讀教學(xué)過程中，教學(xué)手段需要多方吸收。比如說二上《寒號鳥》一課，針對朗讀教學(xué)，我設(shè)計了三道選擇題，層層遞進，幫助學(xué)生判斷角色性格，揣摩角色心理，最后定位朗讀基調(diào)。我運用“鼓勵式”和“1+X”評價法，來教學(xué)生朗讀。當(dāng)某一位學(xué)生讀得不夠有感情時，我會告訴他“恩，這只寒號鳥凍得還不夠呢？再凍凍”;當(dāng)喜鵲不夠為他人著想時，我會告訴他“喜鵲，喜鵲，你對寒號鳥還要再好些，就像你對胡老師一樣”......不斷的鼓勵之花，從我口中開出，調(diào)動學(xué)生朗讀的激情。同時也對大膽發(fā)言的學(xué)生進行小組獎勵，小紅花慷慨地給出去。當(dāng)學(xué)生愿意主動去朗讀時，我們老師往往會事倍功半。

恰逢那天正好是憑小紅花換取獎勵的時候，每一位孩子提出的要求都被兌現(xiàn)了。有些同學(xué)甚至在日記中提到了此事，對自己替小組獲得的小紅花倍感光榮，也有對自己未贏得小紅花的郁悶。最值得高興的是，自那以后上課朗讀的積極性和自主性大大提高了。

語文課堂是靈動的，朗讀教學(xué)是有生命力的。沒有永恒的方法，唯有不變的激情。在朗讀教學(xué)中，需要我們老師花費大量的力氣打下基石，夯實基礎(chǔ)，到后來便會越來越輕松。在這過程中，我們需要足夠的耐心，給予學(xué)生最多的機會、最大的鼓勵，讓他們勇于開口，敢于表現(xiàn)自我。