項目式教學法在高中英語口語課中的應用

摘 要：目前，傳統(tǒng)教學方法依然在高中英語口語教學中廣泛應用。筆者在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式難以實現(xiàn)新課程標準提出的目標，更難以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文探討了在高中英語口語教學中應用項目式教學法的重要性，闡述了項目式教學法在高中英語口語課中的應用策略，以提升學生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：項目式教學法;高中英語;口語;核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)。與課程標準要求所不同的是，目前高中英語口語課堂教學有如下特點：高考應試讓師生認為提高成績主要是通過大量的書面練習，普遍忽視英語口語教學?？谡Z訓練多是重復教科書的語音教學，因此許多高中畢業(yè)生只能用蹩腳英語與外國人交流。在強調死記硬背的傳統(tǒng)教學方法下，學生只能記住從教科書或老師那里學到的知識，但不習慣主動思考和表達自己的想法。即使已經(jīng)學習了10年以上的英語，也只能使用簡單的單詞或短語，這表明許多高中畢業(yè)生在英語學科核心素養(yǎng)方面有很大欠缺。

一、英語口語教學與項目式教學法結合的重要性

高中英語教學應注重培養(yǎng)學生的英語學習能力、合作探究能力和多學科整合能力，通過多元評價給予學生幫助和指導。上述理念是無法通過傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學方法踐行的。項目式教學法一種是促進語言學習的有效方法，學生參與提出問題、作出預測、論證想法、設計實驗、收集分析、得出結論、傳達發(fā)現(xiàn)以及尋求解決方案。

項目式教學法是一種以學生為中心的典型教學模式，它盡可能為學生提供接近真實的情境問題。在課堂上，學生采用團隊合作的方式探索和解決問題，最后在班級進行項目成果的呈現(xiàn)。學生的創(chuàng)新思維和學習能力借助項目式教學法得到培養(yǎng)的同時，其英語學科核心素養(yǎng)英語口語教學與項目式教學法的結合有利于學生發(fā)揮合作精神來完成項目，開展探究性學習。因此，提高學生英語口語交際能力可充分利用項目式教學法。

應用項目式教學法開展英語口語教學，教師可以根據(jù)項目為學生創(chuàng)設一個真實的情境，在情境中學生尋找解決問題的方案，通過各種探究活動和收集信息來整合并制作作品，形成自己的交際結論，最后對整個學習過程進行評估。

二、項目式教學法應用于高中英語口語課的具體步驟

項目式教學法的主要實施流程包括：確定項目、初步調查、計劃分配、研究項目、實施項目、開發(fā)成品、評估反思。教學實踐中需要增減教學步驟以確保有效實現(xiàn)教學目標。項目式教學法應用于高中英語口語課分為五個步驟。

1.選擇口語項目?？谡Z項目是教師通過一系列任務指導學生整合語言技能的活動，例如英語口語項目主題任務、信息收集任務、解決問題的任務、報告任務、演示和反思任務。項目式教學法鼓勵學生通過項目實施來實現(xiàn)獲取和使用語言的目標。選擇的口語項目要考慮到學生的興趣愛好，與學生的日常生活相關并能夠整合信息技術及其他學科。根據(jù)實際情況提供多個項目給學生，按學生現(xiàn)有能力水平將學生分成小組。分組時不僅綜合考量學生的態(tài)度、動機、興趣，還要綜合搭配學生的性格、成績、能力和思維。將不同類型的學生安排在一個小組中，以便相互配合確定選題完成項目。

2.制訂項目計劃。項目計劃包括時間安排和行動計劃。各小組長利用良好的英語綜合能力，組織能力、激勵能力和溝通能力，充分考慮團隊成員的知識、經(jīng)驗和能力水平，合理設定項目學習的目標，展示體現(xiàn)口語熟練程度的項目作品。制訂實現(xiàn)口語交際的行動計劃，包括重大問題、任務分配、實施步驟等。該計劃由學生制訂，而教師僅作為助手進行指導。時間、過程的詳細安排是項目的總體規(guī)劃，而具體活動計劃是指在應用項目式教學法之前提前計劃各種較小的項目活動。網(wǎng)絡的快速發(fā)展為合作學習提供了實時和非實時的溝通工具，比如wechat、QQ和電子郵件，為師生之間的溝通提供了非常便利的條件。

3.研究開發(fā)項目。項目成員利用知識技能根據(jù)自身興趣特點合作來完成作品。學生通過互聯(lián)網(wǎng)或其他渠道搜索與口語項目相關的信息資源。教師除了監(jiān)控學生項目進展，還應鼓勵學生相互交流，得到練習英語口語的好機會。教師應通過影視、音樂、視頻和互聯(lián)網(wǎng)資源提供真實或模擬的語言學習環(huán)境。更重要的是，教師可以充分利用視覺輔助工具，如幻燈片，地圖和影片等，將教學內容與視覺教學情境相結合，從而喚起學生對相關模式、經(jīng)驗的長期記憶，激發(fā)他們開展合作學習的熱情。

4.分享項目成品。各小組以不同形式來呈現(xiàn)項目成品，如小組報告、作品展覽、PPT、海報、辯論、短劇、情景表演和訪談等，如實反映他們在項目學習中獲得的知識和技能。教師應該注意提供給學生更多的自主學習時間，在一定的學習情境中，為學生提供與同齡人溝通和協(xié)商的機會，以各種形式展示自己的成果。

5.項目活動評估。教師給予項目評估的同時各小組應該互相評估。教師提出評價標準和方法，由學生自己評估，如是否按原計劃執(zhí)行、預定目標是否實現(xiàn)、學生從項目中學到了什么。如果有任何錯誤，教師應給予指導。團隊評估的標準通常包括說話清晰、能用細節(jié)和示例來支持想法。教師評價標準包括學生可以制訂良好的日程安排和研究計劃，項目成員在收集數(shù)據(jù)、提供分析和評論以及處理言語文本方面表現(xiàn)的相應能力。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，項目式教學法在培養(yǎng)英語口語能力方面顯示出優(yōu)勢。通過這種方法中，學生可以更快、更輕松地獲得知識、技能和經(jīng)驗。此外，項目式教學法重視探索實踐，強調學生在社交活動中的知識建構和解決問題能力的發(fā)展。因此，將這種方法應用于高中口語英語教學實踐十分重要。

三、高中英語口語課項目式教學設計實例

項目主題：

新人教版高中英語必修一第57頁自然災害的口頭報道

知識和能力目標：

1.理解并掌握有關自然災害的短語及其在小組活動中的表達。

2.通過角色發(fā)言巧妙地使用新聞報道的關鍵句子;（1）時間、地點、原因;（2）如何為自然災害做好準備;（3）面對災害如何保護自身安全和幫助他人。

3.通過小組討論和角色發(fā)言，學生的聽說能力得到極大提升。

情感目標：學生根據(jù)積累的自然災害方面的知識開展相互交流，以激發(fā)他們的社會責任感，最大限度地拓寬視野。

教學重難點：1.以合理的方式組織小組討論。2.在研究期間給予適當?shù)闹笇А?.在項目演示期間向學生提供有用的反饋，并組織學生為其他小組提供反饋。

教學方法：項目式教學法。

教學輔助：電腦、投影儀和黑板。

教學策略：在項目推進期間觀察和監(jiān)督學生，并為他們提供適當?shù)闹笇А?/p>

教學過程記錄：

第1步：選擇口語項目。

播放有關自然災害的視頻，以引出主題“自然災害”。提問學生：經(jīng)歷過或見過哪些自然災害？與小組成員進行頭腦風暴，并使用思維導圖來描述盡可能多的自然災害。討論結束后，教師在黑板上繪制思維導圖，引導學生學習有關自然災害的關鍵詞、短語和句子

第2步：制訂項目計劃。

新聞媒體報道了世界各地發(fā)生自然災害發(fā)生在世界各地，我們對災情感到觸目驚心。因此，這個項目的驅動問題是：如何用英語報道和介紹這些災難的發(fā)生。為了實現(xiàn)學習目標，每個學生都應主動參與項目活動。分組后，各組選擇一個災難作為本組口語成果展示的項目。

第3步：研究開發(fā)項目。

小組成員協(xié)商以確定項目主題，組長應將任務分配給每個成員。由于下一堂課是基于探究的自學課，筆者將學生帶到圖書館讓他們搜索需要的信息。在讓學生去圖書館搜索信息之前，首先要確保他們理解為什么需要查找信息，每個學生都應該制作一個信息列表，方便搜索相關信息。同時，教師應該解釋一些注意事項。

每個學生都應該負責項目的一部分。在清楚組長分配的任務后，小組成員在列表中標記他們應該收集的信息類型。在研究過程中，學生應該學會控制每一步所用時間。各小組成員應共同討論和交流各自想法，并進行協(xié)商，以完成最終產(chǎn)品。各組長應監(jiān)督自己的組員并定期報告進度。教師及時為學生解答完成項目的疑惑。

課后學生分析信息以及整合口語項目成品。

第4步：分享項目成品。

在這一步，每個小組應該分別上臺展示他們的作品，展示時間為 10-12 分鐘，展示形式包括短劇、角色表演、PPT報告等。

第5步：項目活動評估。

每個小組都應該對項目進行一些反思，包括主題選擇、項目成績和團隊成員的評價、團隊精神、成品的閃光點以及需要改進的地方。教師對每個小組的項目成果進行評估，不僅要評估學生項目作品的亮點和不足，還要給予相應的指導。

四、教學應用總結

教師優(yōu)化教學方法是創(chuàng)新教學的核心，因此教師靈活設計教學過程，專注于學生專業(yè)能力的發(fā)展是有重大作用的。如果教師創(chuàng)造一個鼓勵學生相互支持和幫助的課堂環(huán)境，學習成效可實現(xiàn)最大化。項目式教學給學生提供了一起工作、相互溝通、分享想法、相互理解和相互支持的機會，讓學生體驗到多維度的互動學習，有助于學生英語能力的提升。

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作者簡介：韋君翰，廣西北海市北海中學。

基金項目：本文系廣西北海市教育科學規(guī)劃課題一般項目“項目式教學在高中英語課程中教學模式的研究與應用” （課題編號：2020B037）的階段性研究成果。