巧用信息技術打造小學道德與法治高效課堂

彭思旺

摘 要：隨著素質教育改革的進一步推進，人工智能、大數(shù)據(jù)、網絡、計算機等新型技術都可以在教學環(huán)節(jié)進行應用，這能夠有效提高教學效率和教學質量，而這種信息技術在小學道德與法治課堂教學環(huán)節(jié)中的應用，也對小學道德與法治教學模式的創(chuàng)新起到了較強的促進作用，幫助學生更加清晰、高效的認知道德與法治問題，理解道德與法治知識。本文就此展開論述。

關鍵詞：道德與法治;小學;信息技術

前言

隨著小學道德與法治新課程改革的進一步滲透，小學教學目標也不在局限于讓學生學習基礎的道德與法治知識，而是應提高學生的道德與法治綜合學習能力，提升道德與法治核心素養(yǎng)。同時，教師也應注意秉承人本理念不斷推進信息技術教學模式，結合學生在信息技術下的學習狀態(tài)，對學生做出針對性較強的教學引導，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠從多元角度學習道德與法治知識。

一、信息技術在小學道德與法治教學中的應用意義

信息技術是以計算機技術為核心，將多種道德與法治知識以多元化的模式對學生進行呈現(xiàn)，能夠有效突破學習的難點和重點問題，幫助學生理解道德與法治知識，激發(fā)學生道德與法治學習的主觀能動性。尤其近年來，我國教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出，應利用現(xiàn)代通訊技術及現(xiàn)代信息技術，對教育教學改革的發(fā)展進行促進，將信息技術與小學道德與法治教育進行深度融合，將新教學模式與課程建設進行有機結合，以此構建與當代教育模式相符合的信息技術教育體系[1]。同時，由于小學道德與法治學科是一門重要的學科，能夠有效提高學生的思想道德素養(yǎng)，這對小學生后續(xù)發(fā)展也能起到良好的助推作用。但是，隨著知識難度及知識量的不斷增加，使得小學道德與法治學習更具難度，而將信息技術在小學道德與法治課堂教學環(huán)節(jié)進行有效運用，能夠發(fā)揮學生的主體學習地位，可以讓學生從生動、形象的方面理解抽象性較強的道德與法治問題，確保學生的道德與法治學習效率和質量得到有效提升。

二、信息技術在小學道德與法治教學中的應用策略

（一）結合微視頻鼓勵思考

在小學道德與法治課堂教學環(huán)節(jié)，結合微視頻對學生開展道德與法治教學引導，能夠有效提高學生的學習效率。微視頻是一種教學信息技術，它的特點是靈活性較強且短小精悍，在教學環(huán)節(jié)可以依據(jù)班級學生的個性特征，研究教學內容，并以某一道德與法治學習主體為主題，錄制一段微視頻學習內容，并在視頻中提出與教學內容相關的實質性問題，以此調動學生自主思維的意識。結合小學道德與法治案例進行分析，使道德與法治知識變得形象、直觀，具有較強的趣味性，能夠激發(fā)學生自主思考道德與法治問題的意識[2]。

例如，“我的家庭貢獻與責任”教學中，教師可以將道德與法治問題進行分解，將每一個道德與法治問題都以微視頻的方式對學生進行呈現(xiàn)，讓學生通過每一個微視頻有針對性的思考相關的道德與法治問題，這會簡化道德與法治知識學習難度，以此提高學生的道德與法治思維能力。而且，教師還可以利用微視頻確保完成抽象化道德與法治知識到直觀化道德與法治知識的轉變。再者，由于微課開展的主要通過微視頻進行，在課堂環(huán)節(jié)，通過微視頻進行學習，其中不僅會涉及到基本的道德與法治學習內容，也會涉及到微練習、微點評、微反思，學生在通過微視頻學習道德與法治知識后，還可以利用其他方式進行繼續(xù)學習，這同樣會使學生能夠針對性的思考所學的道德與法治問題，使學生的道德與法治思維能力可以得到進一步突破。

（二）通過網絡空間進行學習

隨著網絡技術的不斷發(fā)展，網絡學習為小學生提供了較多便利，為確保小學生道德與法治學習能力可以得到綜合提升，教師可以利用網絡為學生構建智慧課堂。教師需要明確教學目標，并啟發(fā)學生進行自主學習，以此有效提高學生的道德與法治核心素養(yǎng)[3]。同時，教師還可以利用網絡空間，引導學生學習各種軟件的功能和技術，并對小學生的道德與法治個性化學習問題進行深入研究，在了解學生的基礎上，為學生提供更加便利的網絡學習空間，以此確保小學生能夠全面發(fā)展。結合傳統(tǒng)道德與法治教學模式進行分析，教師在引導學生進行學習的過程中，大都在課堂教學環(huán)節(jié)將重點問題簡單呈現(xiàn)給學生，這種教學模式雖然具有一定的教學效果，但卻不利于培養(yǎng)學生從多角度學習道德與法治問題，而在信息技術教學背景下，教師可以利用網絡學習空間為學生設計道德與法治問題，并主要體現(xiàn)出道德與法治問題的層次性和邏輯性，進而為學生構建網絡化的智慧課堂。同時，教師可以為學生構建網絡學習平臺，其中應涵蓋網絡課堂、名師講堂、教學課件、試卷測評等內容，學生不僅可以通過網絡平臺學習道德與法治知識，還可以提高學生的合作學習能力。

例如，“建立良好的公共秩序”教學中，教師可以利用網絡空間進行課前預習、課中學習及課后復習，學生不僅可以在學校利用網絡空間進行學習，也可以在家庭中利用網絡空間學習，并在網絡空間進行師生、生生、家長與教師、家長與學生的多元交流。在課前環(huán)節(jié)，教師可以利用網絡空間設計教學計劃，家長可以監(jiān)督學生學習狀態(tài)，而學生可以進行課前預習。在課中環(huán)節(jié)，教師可以進行課件演示，而學生則可以進行互動交流，在課后環(huán)節(jié)，教師可以進行課后反思，家長可以查看學生學習成績，學生可以進行自主測評及生生互評，這種通過手機、平板、電腦搭建的網絡空間，能夠有效提高小學生道德與法治學習質量。

（三）利用大數(shù)據(jù)拓展知識面

為有效提高小學道德與法治學習能力，教師不僅要為學生準備基礎學習資料，更應為學生準備前沿學習資料及拓展性學習資料，尤其應利用大數(shù)據(jù)技術對道德與法治學習資料進行整理和搜集，進而確保幫助學生進一步拓展道德與法治學習知識面，也可以更加高效的凸顯出信息技術在小學教學中的應用意義。

例如，對于一些基礎的道德與法治概念，學生雖然對其有直觀的感受，但由于這類知識的內容較多，知識點較為豐富，因此，不利于小學生理解，而教師單純的以口頭講述的方式，學生也難以學透、學懂，尤其對于一些特定性較強的詞匯，學生只能對其進行機械記憶，但學生卻無法深度理解知識的內涵，因此，不利于學生對知識進行利用。所以，教師可以通過大數(shù)據(jù)技術，將與本知識點相關的內容對學生進行呈現(xiàn)，這會直觀的幫助學生定位特點的知識內容，以及一些專用道德與法治詞匯的由來，這會滿足學生的求知心理，也可以有效提高學生的學習質量。再者，在大數(shù)據(jù)背景下，教師也應讓學生具有觸類旁通、舉一反三的道德與法治學習能力，教師可以利用大數(shù)據(jù)將相似的內容進行統(tǒng)計和排序，并將教學內容與相關知識進行有機融合，并通過學生喜聞樂見的方式對學生開展教學。教師可以利用學生喜聞樂見的動態(tài)畫面方式，將道德與法治問題進行展示，也可以為學生營造真實的學習場景，確保教學目標能夠更加明確的同時，也可以增加學生的代入感，培養(yǎng)學生的道德與法治學習情感，也可以讓學生的能夠在更加立體、直觀的模式下學習道德與法治知識[4]。DD720B3D-F8BF-4BA8-BCA3-293A7F62681A

（四）采用數(shù)字化思維導圖啟發(fā)思維

小學生的道德與法治綜合思維是偏弱的，引入思維導圖能夠有效彌補這一思維弱勢。以往教師應用思維導圖大多以板書形式構建，耗時高且趣味成分不足，在信息技術的發(fā)展和支持下，數(shù)字化思維導圖模式更新穎，也能啟發(fā)學生道德與法治思維高效專注于課堂。數(shù)字化思維導圖技術可以應用在小學道德與法治教學的模型構建和知識點歸納梳理等環(huán)節(jié)。首先，從道德與法治模型構建來講，教師可以在云教育數(shù)據(jù)庫下載適宜類型的思維導圖模板，如圓圈型、氣泡型、流程型等等，然后把空白的思維導圖模板用電子投屏展示給學生，將模型主題填充到思維導圖的排頭或中心部位。接下來，教師就可以向學生提供一些與建模相關的參考資料，鼓勵學生分小組認真觀察后，運用自己的語言描述和反饋，教師把學生觀察反饋的內容逐一記錄到數(shù)字化思維導圖的分支部位。最后，教師可以指導學生對照道德與法治教材內的概念文字，嘗試把思維導圖收錄的特征信息貫連起來，適度補充符號、數(shù)字，修正不嚴謹?shù)膱D形特征描述語，這樣基于數(shù)字化思維導圖的道德與法治模型構建教學就實施完畢了。再者，從道德與法治知識點歸納梳理來講，數(shù)字化思維導圖的適用程度也相當高，教師可根據(jù)歸納課型和知識量來甄別下載思維導圖模板，然后組織學生分小組自主歸納探討，把一課或者一章的道德與法治知識點，條分縷析的補充到思維導圖模板之內，補充完畢后組間交流分享一下，保障知識點的歸納梳理沒有遺漏，教師還可以把學生構建完善的知識點思維導圖上傳到網絡學習空間中，這樣學生道德與法治綜合思維得到錘煉，也能將數(shù)字化思維導圖作為有力的道德與法治復習依據(jù)。

結語

綜上所述，小學道德與法治教師在課堂教學環(huán)節(jié)利用信息技術對學生開展教學引導，不僅能夠滿足新課改的教學需求，也能夠有效優(yōu)化道德與法治課堂教學模式，并通過信息技術為學生提供豐富的學習知識，不僅可以讓學生深入理解道德與法治問題，更可以幫助學生掌握高效的道德與法治學習方法，讓學生通過信息技術，能夠學會自主學習，提高學生的道德與法治核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]伍偉. 微課在小學道德與法治教學中的應用策略[J]. 品位·經典，2021，（18）：152-154.

[2]屠秋麗. 小學道德與法治課程教學與互聯(lián)網的有效融合探討[J]. 中國新通信，2021，23（07）：235-236.

[3]王坤. 信息技術助力課堂新舊動能轉換——以小學《道德與法治》課程為例[J]. 中國教育信息化，2021，（06）：65-67+71.

[4]高靜. 教育云平臺在小學道德與法治課堂的應用研究[J]. 教師教育論壇，2021，34（02）：66-67.DD720B3D-F8BF-4BA8-BCA3-293A7F62681A