《精雕細(xì)琢 妙筆生花》課堂實(shí)錄

陳詩(shī)慧

一、導(dǎo)入新課

師：我們先來(lái)玩一個(gè)小游戲——猜猜他是誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)們用眼、用心去辨別語(yǔ)句中所描寫(xiě)人物的身份。（課件逐句播放以下內(nèi)容）

（1）他在操場(chǎng)舉著立牌。

（2）身穿紫色校服的他操場(chǎng)舉著立牌。

（3）身穿紫色校服的他在操場(chǎng)舉著立牌。在陽(yáng)光的照射下，他的眼鏡由透明變得深沉。

（4）身穿紫色校服的他在操場(chǎng)舉著立牌。在陽(yáng)光的照射下，他的眼鏡由透明變得深沉。雙唇緊閉，只需眉頭輕輕一皺，大家都怕得不行。

生：老師、同學(xué)、男生……

生：初一學(xué)生。（從紫色校服這一細(xì)節(jié)得知）

生：吳浩鴻。（學(xué)生漸漸對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)產(chǎn)生了興趣）

師：大家都覺(jué)得是吳浩鴻。吳浩鴻同學(xué)，你覺(jué)得是你嗎？

鴻：是呀！因?yàn)槟菚r(shí)的我就是穿著紫色校服，戴著變色眼鏡，班里舉班牌的人就是我呀！

師：請(qǐng)坐，是呀，這就是從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的，這也是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的其中作用，它的重要性也體現(xiàn)于此。這是我觀察到的吳浩鴻，當(dāng)然，也許你的眼中會(huì)有不一樣的吳浩鴻。下面我們就進(jìn)入今天的課堂，首先，齊讀一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）

師：目標(biāo)中的評(píng)價(jià)量表在我們的學(xué)案中就有所體現(xiàn)，完善細(xì)節(jié)量表就是我們本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)

師：你最想知道的有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的知識(shí)有哪些？

生1：我不太清楚，但我最想知道細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

生2：把一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作細(xì)致化、放大化。

生3：我特別想知道細(xì)節(jié)描寫(xiě)是怎么用的。

生4：我也是想知道怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

師：剛才有同學(xué)提到了細(xì)節(jié)描寫(xiě)要把動(dòng)作細(xì)致化、放大化，那么我們現(xiàn)在翻開(kāi)課本77頁(yè)——第三單元寫(xiě)作專題的內(nèi)容看看，快速查找，細(xì)節(jié)描寫(xiě)究竟是什么？

生：對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫(huà)。（老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正）

師：那么作用呢？

生：以小見(jiàn)大、畫(huà)龍點(diǎn)睛。

師：這只是與細(xì)節(jié)描寫(xiě)的相關(guān)理論，我們必須了解;但今天我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)涵和作用，我們需要學(xué)習(xí)的是怎么用。

三、正向分析學(xué)方法

師：現(xiàn)在，先看屏幕上這段話，我們齊讀一遍。

生（齊讀）：那時(shí)已經(jīng)是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至無(wú)數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會(huì)就滾滿了黃豆大的露珠。

師：這是《臺(tái)階》中描寫(xiě)父親的片段。為了展現(xiàn)父親的艱辛，李森祥進(jìn)行了細(xì)節(jié)刻畫(huà)，他是如何將細(xì)節(jié)展開(kāi)的？

生：環(huán)境、動(dòng)作描寫(xiě)。

師：那我們一起仔細(xì)看一下，它是不是動(dòng)作描寫(xiě)呢？

生：不是。

師：同學(xué)們都抓到了動(dòng)詞“挑”“滾”“滾滿了”，不過(guò)奇怪的是作者運(yùn)用這些動(dòng)詞不是在描寫(xiě)父親的動(dòng)作，而是在刻畫(huà)父親的什么呢？

生：外貌、細(xì)節(jié)。

師：所以，有時(shí)候外貌描寫(xiě)不一定只有形容詞——漂亮的、迷人的，也可以嘗試用動(dòng)詞對(duì)外貌進(jìn)行描寫(xiě)。我們繼續(xù)關(guān)注這個(gè)文段，看看作者是如何去展開(kāi)環(huán)境的。

生：他寫(xiě)了深秋，有霧，有露水。

師：同學(xué)們抓得真準(zhǔn)，那我們看看下文作者頭發(fā)上挑著什么？

生：露水、小水珠。

師：老師再舉個(gè)例子，這時(shí)候，發(fā)生大火，你覺(jué)得我們的頭發(fā)絲上會(huì)飄著什么呢？

生：小火苗、灰塵。

師：老師在看你們的片段作文就發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)寫(xiě)到了沖過(guò)終點(diǎn)的那一刻，那時(shí)是不是也很累？那天天氣怎么樣？所以可以怎么寫(xiě)呢？四月的午后，天灰蒙蒙的，操場(chǎng)上空彌漫著霧氣……濕漉漉的頭發(fā)上還可以挑著什么呢？

生：汗水，豆粒大的水珠。

師：看到了，你可以去模仿，內(nèi)容就更換沖過(guò)終點(diǎn)的艱辛與勞累，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們有時(shí)候進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)要為什么服務(wù)呢？

生：下文、人物。

師：老師在這里提個(gè)醒，我們環(huán)境描寫(xiě)的評(píng)價(jià)維度這里就可以寫(xiě)上“設(shè)定的特定情境要為下文服務(wù)”，明白了嗎？還可以補(bǔ)充一點(diǎn)，要想看到發(fā)絲上的水珠，是需要放大去觀察的。

生：明白了。

師：下面我們?cè)購(gòu)臍W陽(yáng)修的《賣(mài)油翁》學(xué)習(xí)另一種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。我們齊讀這一片段。

生（齊讀）：乃取一葫蘆置于地，以錢(qián)覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢(qián)孔入，而錢(qián)不濕。

師：為了表現(xiàn)賣(mài)油翁熟練的倒油技術(shù)，歐陽(yáng)修是如何進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)呢？

生：用了很多動(dòng)詞，而且是連續(xù)性的動(dòng)作。

師：連續(xù)性的動(dòng)作，也就是運(yùn)用了一連串的——

生：動(dòng)詞。

師：不僅要用動(dòng)詞，而且要用連續(xù)性的動(dòng)詞。那么連續(xù)性動(dòng)詞怎么來(lái)呢？

老師舉個(gè)例子：你們最近都在練習(xí)跳遠(yuǎn)，現(xiàn)在老師讓澤欽做一遍跳遠(yuǎn)，然后直接問(wèn)你們學(xué)會(huì)了嗎？你覺(jué)得有可能嗎？再比如我們學(xué)習(xí)廣播體操，我們看一遍就能學(xué)會(huì)嗎？

生：不可能，必須要分成幾個(gè)部分、幾個(gè)小節(jié)來(lái)學(xué)。一小節(jié)一小節(jié)地學(xué)習(xí)。

師：不錯(cuò)，要將動(dòng)作細(xì)致化就要分兩步走，一是將動(dòng)作進(jìn)行分解，二是運(yùn)用一系列的連續(xù)性動(dòng)詞。

四、逆向思維尋策略

師：這些都是對(duì)課文的直接分析。為了讓我們的思維更加靈活，老師設(shè)置了一些逆向思考的題目，難度可能會(huì)大一些，我們一起來(lái)看看。

（PPT展示問(wèn)題）如果你是楊絳，老王已經(jīng)快要死了，可還是來(lái)家里送香油和雞蛋，你會(huì)怎么描寫(xiě)他瀕死的狀態(tài)呢？27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452

生1：我打開(kāi)門(mén)，老王鑲嵌在門(mén)框里，他一手拿著香油、一手拿著雞蛋，干巴巴的肢體掛不住東西，手里的香油和雞蛋就快要掉下去了，眼里鑲嵌著紅血絲，無(wú)神的雙眼看不出他表情的變化。

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？曼彤著重在描寫(xiě)什么？而且她用上了一個(gè)作者在用的詞語(yǔ)。

生：眼睛、手、鑲嵌。

生2：門(mén)外傳來(lái)有氣無(wú)力的敲門(mén)聲。我打開(kāi)門(mén)：“啊，是老王！”他雙眼下垂，眼皮壓根提不起來(lái)，整個(gè)人死氣沉沉的，眼眸沒(méi)有任何神采，手腕無(wú)力地勾著一包雞蛋和一瓶香油，仿佛提不上來(lái)。

師：那他著重哪些部位？

生：眼睛，具體到眼神。

生3：我打開(kāi)門(mén)，看見(jiàn)老王掛在門(mén)上，他瘦得只剩皮包骨，像喪尸一樣滿臉皺紋，他一手拿著雞蛋，一手提著香油，他的手直僵僵的，提不起來(lái)，好像香油和雞蛋有千斤重。

師：那佳恩著重在哪些部位呢？

生：手和身形。

師：是的，那我們讀讀作者寫(xiě)的老王（生齊讀作者所寫(xiě)片段）。它們有沒(méi)有相同點(diǎn)？我們先將佳恩的和作者的進(jìn)行比較。

生：都運(yùn)用了比喻和夸張。

師：那我們是不是可以在評(píng)價(jià)維度這里寫(xiě)上，描寫(xiě)外貌時(shí)要運(yùn)用修辭。我們?cè)侔崖婉凑艿呐c作者的進(jìn)行比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

生：他們都有聚焦某個(gè)部位，作者是眼睛，他們是手和眼睛。

師：所以，我們?cè)谶M(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)可以進(jìn)行某一個(gè)部位的特寫(xiě)，老師想要就這個(gè)“直僵僵”補(bǔ)充一個(gè)點(diǎn)，也就是我們?cè)谶M(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)可以適當(dāng)用一些修飾語(yǔ)。（生記筆記）

師：現(xiàn)在我們將回憶拉到那個(gè)炎熱的夏天，那個(gè)懸崖上，假如你是被拋棄在懸崖上的小男孩，你會(huì)怎么描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的心理？

生1：我站巖石上，心里直發(fā)抖：“到了晚上，出現(xiàn)野獸了怎么辦？懸崖那么陡，要是一腳踩空，我不就慘了！”

師：她說(shuō)她可能會(huì)碰上野獸，但她真的經(jīng)歷了嗎？

生：沒(méi)有，這是她的猜想、想象。

師：是的，所以我們進(jìn)行心理描寫(xiě)可以賦予合適的想象、聯(lián)想。

生2：四周黑黑的，一片寂靜，突然樹(shù)枝“咔嚓”斷了，掉了下來(lái)，砸在懸崖底下，發(fā)出“嘎吱嘎吱”的聲音，我心想：如果我掉下去了，也會(huì)粉身碎骨。

師：老師想要幫他換一下結(jié)尾。他剛才提到樹(shù)枝斷了，是不是想的時(shí)候可以聯(lián)系一下剛才樹(shù)枝斷的畫(huà)面。

生2：要是我掉下去，是不是也像樹(shù)枝一般粉身碎骨。

師：同學(xué)們對(duì)自己害怕的情緒描寫(xiě)的十分到位，作者本人在這篇文章中對(duì)自己心理的刻畫(huà)非常精彩，我們讀讀。（生齊讀課文片段）

師：你看看標(biāo)紅的部分，他和芷悠寫(xiě)的有什么相似的呀？他既沒(méi)下去，也沒(méi)有嘗試過(guò)上去，但作者就是把心理狀態(tài)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)了。

生：有，他們都寫(xiě)了恐懼產(chǎn)生的一些畫(huà)面。

師：他和雨澤寫(xiě)的又有什么相似的？

生：都用環(huán)境描寫(xiě)去寫(xiě)自己的心理，雨澤在描寫(xiě)環(huán)境時(shí)比作者還多了一些聲音。

師：這些聲音是什么詞呢？

生：擬聲詞。

師：是呀，所以，我們?cè)诃h(huán)境描寫(xiě)這里可以加上一個(gè)評(píng)價(jià)維度——環(huán)境描寫(xiě)可以用擬聲詞。

五、正逆結(jié)合制量表

師：通過(guò)正向分析和逆向思維，以及你們平時(shí)在寫(xiě)作上的經(jīng)驗(yàn)，下面我們嘗試合作將評(píng)價(jià)量表完成。

生小組討論，完成量表。

師：注意哦，每個(gè)組只需要安排一個(gè)小組成員上來(lái)寫(xiě)即可。

（生紛紛上臺(tái)寫(xiě)評(píng)價(jià)維度）

師：如果有小組認(rèn)為其評(píng)價(jià)維度的要求較低，可以適當(dāng)調(diào)整。

（生繼續(xù)補(bǔ)充評(píng)價(jià)維度，師下去指導(dǎo)其他同學(xué)）

師：我們現(xiàn)在一起來(lái)看看大家設(shè)置的評(píng)價(jià)維度，并根據(jù)這些維度評(píng)價(jià)自己的小作文。環(huán)境描寫(xiě)評(píng)價(jià)維度提到了設(shè)置的特定情境要為下文做鋪墊，且要用上顏色詞語(yǔ)及運(yùn)用修辭;還要渲染氣氛，運(yùn)用擬聲詞。看看自己的作文能拿到幾顆星。

生：有，一顆星。

生：兩顆星。

生：一顆都沒(méi)有。

師：心理描寫(xiě)要用環(huán)境去襯托，且要運(yùn)用反復(fù)等修辭。動(dòng)作描寫(xiě)則需要至少3個(gè)動(dòng)詞的遞進(jìn)。根據(jù)這兩點(diǎn)，同學(xué)們?cè)賹?duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（生給自己作文進(jìn)行評(píng)定星級(jí)）

師：語(yǔ)言描寫(xiě)有同學(xué)設(shè)置了一個(gè)評(píng)價(jià)維度：用其他詞語(yǔ)代替說(shuō)，且語(yǔ)句要表現(xiàn)人物的情緒。神態(tài)描寫(xiě)要抓住表情的微妙變化，且要有修飾詞或修辭。外貌描寫(xiě)需要有至少3個(gè)四字詞。繼續(xù)給你的文章評(píng)定星級(jí)吧。

師：同學(xué)們，有沒(méi)有6顆星的。

生：有。

師：那就給大家分享一下吧！

兩位學(xué)生朗讀自己的小作文——《遇見(jiàn)羅翊哲的那一刻》《學(xué)會(huì)騎行的那一刻》。

六、妙筆生花用量表

師：看來(lái)有些同學(xué)能夠?qū)⑽恼聦?xiě)得生動(dòng)，但我在翻閱同學(xué)們的文章時(shí)，還看到了另外一些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯催@里的文章，我們一起來(lái)診斷。

學(xué)生根據(jù)量表分析老師提供的學(xué)生習(xí)作的病因。

（1）《等待判決的那一刻》：這無(wú)疑是最后的審判……我不敢看他，他端坐在凳子的另一端，雙手微微顫抖。我不敢看他，他的臉上毫無(wú)表情，像座石雕，我下意識(shí)地猛吸了一口氣。門(mén)外的走廊響起了皮鞋的聲音，皮鞋聲越來(lái)越近，病房的門(mén)開(kāi)了，醫(yī)生拿著檢查報(bào)告走進(jìn)來(lái)，“？菖？菖？菖，你的檢查結(jié)果出來(lái)了……”

生：缺乏真實(shí)性。

（2）《胃病發(fā)作的那一刻》：晚上一點(diǎn)半的時(shí)候，胃病發(fā)作，我疼得在床上直冒冷汗，肚子里像有攪拌機(jī)一樣很難受。

兩點(diǎn)半的時(shí)候，媽媽進(jìn)來(lái)幫我關(guān)燈。我說(shuō)，別關(guān)燈，我怕黑，肚子疼。媽媽讓我喝點(diǎn)熱水，然后關(guān)燈走了。

三點(diǎn)半的時(shí)候，天還黑著，我的胃還在折磨我。

四點(diǎn)，我疼得眼淚都掉下來(lái)了。

六點(diǎn)半，世界靜悄悄的，我的胃似乎在咆哮、在控訴，我硬撐著起來(lái)找藥，就著熱水將藥物吞進(jìn)，胃暫時(shí)被穩(wěn)住了……

生：像記流水賬，缺乏典型性。

六、課堂總結(jié)

師：快速翻開(kāi)課本77頁(yè)，這里就有細(xì)節(jié)描寫(xiě)需要注意的三點(diǎn)，真實(shí)、典型、生動(dòng)，也就是所寫(xiě)的必須是真實(shí)的，其次是要抓典型，最后做到本節(jié)課所突出強(qiáng)調(diào)的寫(xiě)生動(dòng)。

生：生動(dòng)要建立在真實(shí)和典型的基礎(chǔ)上。

師：我們今天這節(jié)課主要學(xué)的是精雕細(xì)琢、妙筆生花，但為了讓我們的這朵花真正生動(dòng)起來(lái)，還需要什么？

生：真實(shí)、典型。

師：為了加強(qiáng)你們的記憶，老師做了個(gè)小板書(shū)，你不僅僅是一朵花，還是一朵能夠吸引蝴蝶的花。本節(jié)課就上到這里，下課后記得修改自己的作文，給自己的作文評(píng)定星級(jí)。27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452