《〈抓住細(xì)節(jié)〉寫后指導(dǎo)》課堂實(shí)錄

周華章

一、簡評初稿，明確得失

師：同學(xué)們，上周我們寫了七年級下冊第三單元作文任務(wù)二《_______的那一刻》，老師用如下評價量表對大家的初稿作了評價：（屏顯）

這個量表分為常規(guī)指標(biāo)和特別指標(biāo)，各占50%的分值。常規(guī)指標(biāo)是從中心、材料、結(jié)構(gòu)、語言和卷面五個方面整體評價一篇作文;特別指標(biāo)是這次作文訓(xùn)練的專項(xiàng)，包括補(bǔ)題和抓住細(xì)節(jié)兩個方面。四種星級分別對應(yīng)優(yōu)、良、中、差。

師：初稿顯示大多數(shù)同學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：（屏顯）1.補(bǔ)題正確，一些同學(xué)能以出色的補(bǔ)題贏得優(yōu)勢;2.主題明確，選材能圍繞中心，且有個性，很少類似素材;3.卷面干凈，語言表達(dá)通順，部分同學(xué)流暢而有特色。

半命題作文補(bǔ)題的基本要求是正確，較高要求是出色，下列補(bǔ)題好在哪里？（屏顯）

掌聲響起 煙花爛漫 紅日初升 擦桿的那一刻 重新執(zhí)筆

落花飄零 沖上頂端 滿盤氤氳 走過斑馬線 熱淚盈眶

蛙聲響起 失而復(fù)得 沖出水面 發(fā)現(xiàn)禾雀花 潸然淚下

生1：他們的補(bǔ)題很生動，有的設(shè)置了懸念，比如“失而復(fù)得”，讓讀者很想了解丟失了什么。

生2：有的補(bǔ)題有雙層含義，比如“沖上頂端”，可能既指到了最高點(diǎn)，又指到達(dá)新境界。

師：好！就記敘類文章而言，出色的補(bǔ)題有（屏顯）“畫面感強(qiáng)、富有文采、巧設(shè)懸念、耐人尋味”等特點(diǎn)。比如“掌聲響起”“蛙聲響起”讓我們?nèi)缏勂渎暎盁熁€漫”“滿盤氤氳”富有文采，“沖出水面”很可能一語雙關(guān)、耐人尋味。以后我們遇到半命題補(bǔ)題要“謀定而后動”，最好有幾種備用方案，挑選出色而方便行文的最佳選項(xiàng)來寫。

初稿中很多同學(xué)的選材富有生活氣息，各有各的精彩，極少“撞車”。一分為二地看，初稿有如下不足：（屏顯）1.詳略失當(dāng)，“那一刻”匆匆?guī)н^;2.缺少細(xì)節(jié)，內(nèi)容不夠具體、生動。

二、探析例文，明確要領(lǐng)

師：下面請同學(xué)們說說細(xì)節(jié)描寫的含義、價值和要求。（板書）

生3：細(xì)節(jié)描寫是對人物、景物、事情等的細(xì)微刻畫。

生4：細(xì)節(jié)描寫能以小見大，畫龍點(diǎn)睛。

生5：細(xì)節(jié)描寫必須真實(shí)、生動、典型。

師：真實(shí)、生動、典型。你能簡要解釋這三個詞語的含義嗎？

生5：“真實(shí)”指細(xì)節(jié)必須是真的發(fā)生過的，“生動”指細(xì)節(jié)要活靈活現(xiàn)，“典型”（語塞）……

師：作文中的真實(shí)有兩種，一種是生活真實(shí)，另一種是藝術(shù)真實(shí)，比如把發(fā)生在別人身上的事情移植到自己身上，把發(fā)生在其他學(xué)校的事情安排到我們學(xué)校，強(qiáng)調(diào)符合生活的邏輯?！暗湫汀敝赣写硇?。

每一種寫作技法都要弄清楚幾個問題，是什么？有什么用？注意事項(xiàng)是什么？還有最重要的一點(diǎn)，就是怎么運(yùn)用？下面我們欣賞例文一——陳尚伊同學(xué)的《雨過天晴的那一刻》，用剛才的評價量表為評價依據(jù)。（屏顯）

①站在臺上的那一刻，望著黑壓壓的人群，我的心跳加快了不少。是的，如果演講順利的話，我就可以佩戴上那光榮的“三道杠”。

②我還沒有習(xí)慣在大庭廣眾下演講，好像感覺到腦海中原本記住的一些文字慢慢地在空氣中溜走、逝去。我像個木頭人一樣呆呆地站在那里。

③“她怎么了？”嘁嘁喳喳的疑問聲在耳邊蕩漾著……我努力地回想著演講稿上的內(nèi)容，但怎么也想不起來。當(dāng)更多的似乎是可憐我的眼神朝我直線射來時，大霧似乎彌漫了我的雙眼，連成串的淚珠奪眶而出。羞愧的我并沒有發(fā)現(xiàn)班上何時安靜了。

④同學(xué)們安靜地望著吳老師，我抬頭，吳老師輕輕一笑，那一抹笑沁入心扉，像是一種特殊的鼓勵，我偷偷用手抹去眼淚，那一抹笑讓我好像撥開云霧見青天。腦海中的記憶像是海浪拍打著礁石一般——強(qiáng)勢回歸。有點(diǎn)猶豫，有點(diǎn)后怕，開始有點(diǎn)激動……

⑤同學(xué)們似乎看破我的念想，班上一陣?yán)坐Q般的掌聲，久久不能平息，這陣掌聲，讓我如夢初醒，這陣掌聲，讓我信心滿滿……

⑥腦海中的文章，一點(diǎn)點(diǎn)地浮現(xiàn)，我懷著激動的心情，為同學(xué)、為老師開始了一場激情澎湃的演講……末了，同學(xué)們那“地動山搖”的掌聲將我吞沒在熱情的聲浪里。是老師那莞爾一笑，是同學(xué)們的掌聲，讓我戰(zhàn)勝了恐慌，找回了自信！

⑦塵封已久的故事，再一次像放電影一般一幕一幕地滿滿閃現(xiàn)。黑夜曾經(jīng)吞沒了我，可老師和同學(xué)們的鼓勵拉著我走向光明。那一刻“雨過天晴”讓我明白了人間的真情。

生6：我覺得作文選了我們很熟悉的材料，表現(xiàn)師生之間的真情，語言很美，結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)，確實(shí)很不錯。

生7：補(bǔ)題很不錯，“雨過天晴”原來是指在老師的鼓勵下渡過難關(guān)，耐人尋味。

生8：有好幾處細(xì)節(jié)描寫很精彩。比如第②段寫“我”忘詞的難堪，第④段寫吳老師的笑給“我”的心理感受，還有第⑥段“掌聲將我吞沒在熱情的聲浪里”，很生動。

師：大家的意見很不錯，剛才大家較多地從“精心錘煉語言（板書）”的角度分析，確實(shí)，這篇作文語言很生動，用很多精心錘煉的詞語和修辭手法增強(qiáng)了表達(dá)效果。

此外，這篇文章還有一個值得借鑒的寫法——標(biāo)題中暗含著細(xì)節(jié)，行文過程中照應(yīng)展開（板書）——標(biāo)題中“雨過天晴”很有畫面感，含蓄地預(yù)告了主要事件，行文中寫了“雨”的到來、“雨中”掙扎和“雨過天晴”的感受，條理清晰地逐層展開，很有意思。剛才表揚(yáng)的補(bǔ)題出色的同學(xué)，其實(shí)都可以借鑒這種寫法，升格自己的初稿。

下面我們看兩則精彩片段：（屏顯）

天空離我好像很近，湛藍(lán)色上幾片白云十分輕薄，好像觸手可及;遠(yuǎn)處可以看見一片淡青色的湖，在陽光照耀下波光粼粼，十分亮眼;再低頭，一棵棵大樹像是一個個小綠點(diǎn)，行走的人如螞蟻般大小，另一邊的河像是一條藍(lán)色的飄帶……（楊伊樂《沖上頂端的那一刻》）

金光乍現(xiàn)。一縷柔柔的光亮沖破層層云霧，鋪在大地上。那是一幅怎樣的盛景！火紅中暈染著一層金黃，宛如一幅油畫，紅日點(diǎn)綴著朝霞，鍍上金光。山也變得翠綠無比，映著這初升的紅日。（楊妍《紅日初升的那一刻》）38F98A8E-9CA2-4E45-9BD2-3CEBD2D0D679

生9：這兩段都是寫景，感覺到兩位同學(xué)心情都很好。伊樂寫了天空、白云、湖水、大樹、行人和河流，都很美。

生10：楊妍眼中的太陽初升的景象很壯麗，還用了比喻。

師：請作者說說，在寫作文時，你先想到要寫什么景色？還是先想到要表達(dá)什么心情呢？

生11：先想清楚所要表達(dá)的情感，再根據(jù)情感的需要選擇景物，然后再加上修飾詞語和修辭手法。

師：好！就是我們經(jīng)常說的“一切景語皆情語”“景為情設(shè)”“融情入景”。剛才尚伊的例文一如果也能采用這種方法就更好了，因?yàn)閺念}目看應(yīng)當(dāng)一語雙關(guān)，既寫自然的雨過天晴，又指心情的變化，但只有實(shí)寫，缺了虛寫，請尚伊注意修改。

下面我們看看如下兩個片段為什么這么精彩。（屏顯略）

生12：“連煙卷都拿不住了”“笑得咳嗽起來”讓我們?nèi)缫娖淙?，如聞其?魯迅先生一系列細(xì)微的動作，把他嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)寫得活靈活現(xiàn)。

生13：“低聲絮說”“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖”“滿床擺著一個‘大字，一條臂膊還擱在我的頸子上”這些細(xì)節(jié)描寫抓住了人物的特點(diǎn)，還表現(xiàn)了小魯迅對長媽媽的反感、厭棄。

師：分析得很到位。這兩個片段抓住了典型的細(xì)節(jié)，精心錘煉語言，讓描寫對象在讀者眼前活靈活現(xiàn)，而且特點(diǎn)鮮明，令人過目不忘。

下面，我們以錘煉語言的方法，升格這一句話：（屏顯）

教室的門突然開了。

“_____”一聲，教室的門突然被_____開了。

生14：“砰”一聲，教室的門突然被沖開了。

師：好。這么一改，表現(xiàn)了進(jìn)門的人什么心情？什么性格？

生14：急躁，火爆，沒禮貌。

師：好。要根據(jù)需要描寫人物的動作細(xì)節(jié)。還有其他答案嗎？

生15：“咔嚓”一聲，教室的門突然被撞開了。

師：“咔嚓”合適嗎？一般什么事物被強(qiáng)力折斷了可以用，如風(fēng)把樹枝吹斷了;而且與“撞”字不搭配。最好怎么改？

生15：“咣”一聲、“嘭”一聲可以嗎？

師：好。也是急躁、粗獷的。還有其他答案嗎？

生16：“吱”一聲，教室的門突然被按開了。進(jìn)門的人很文靜，有禮貌。

師：好?？梢娨鷦拥卦佻F(xiàn)場景，不一定要很多文字，錘煉詞語就可以做到，這就是細(xì)節(jié)描寫的魅力！

下面，我們欣賞一段綜合運(yùn)用三種細(xì)節(jié)描寫的史鐵生《秋天的懷念》（略）。

生17：這個片段有好幾處精彩的細(xì)節(jié)描寫。比如“窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落”，寫景中可見作者萬念俱灰的心情;母親“擋在窗前”的動作細(xì)節(jié)寫出她唯恐兒子想不開的心思，“悄悄地出去了”表現(xiàn)了母親的體貼、關(guān)心。

生18：這個題目包含著細(xì)節(jié)，然后課文中有三處寫到秋天的景象，如開頭的雁陣、落葉，結(jié)尾處的菊花盛開，可見用了第一種寫法。

三、評改例文，學(xué)以致用

師：好！明察秋毫！明確了細(xì)節(jié)描寫的要領(lǐng)之后，我們借助剛才的評價量表，分析例文《被點(diǎn)亮的那一刻》該怎么修改。

①窗外熾熱的陽光透過枝丫將整間屋子照亮，摻夾著樓下不絕于耳的蟬聲，空調(diào)發(fā)動機(jī)的嗡嗡聲，樓下小孩的嬉戲聲，給夏天又添加了一份活力。

②可原本歡快悅耳的聲音到了屋內(nèi)卻變成了如此的煩躁。已經(jīng)不知多少次了，不堪入目的分?jǐn)?shù)、老師責(zé)備的聲音……桌上放著一道剛寫完的數(shù)學(xué)題，一看參考答案，怎么又不一樣??？把我剛開始下定決心要提高數(shù)學(xué)時的決心，瞬間擊得破碎。

③我還能怎么辦??！

④我丟下手中的筆，用力揉著自己的雙眼，嘗試澆滅自己內(nèi)心的煩躁。

⑤突然，一個小小的身影映入了我的眼簾。一只小小的螞蟻正在試圖搬起比它身體大好幾倍的蛋糕碎。小小的身子居然還妄想搬起這么大東西！

⑥過了不一會兒，蛋糕碎居然開始慢慢動起來。只見那螞蟻竭盡全力地搬著蛋糕往角落那邊移，慢慢地消失在我的視角里。

⑦然而，那抹黑色的身影卻久久浮現(xiàn)在我的腦海里，且愈加耀眼明亮。

⑧連小小的螞蟻都在竭盡全力地搬起一個龐然大物，那我又怎能因?yàn)檫@區(qū)區(qū)幾道數(shù)學(xué)題折了腰？

⑨剎那間，窗外的蟬鳴似乎約定好一般一起停止，就是這一刻，我擁有了一些從未領(lǐng)悟過的東西，只覺得原來枯燥的夏天突然變得柔和了。窗外的天空萬分晴朗，一切都是那么的美好。

⑩我重新坐回到桌子旁，帶著內(nèi)心被點(diǎn)燃的光，準(zhǔn)備和數(shù)學(xué)題繼續(xù)奮戰(zhàn)……

生19：中心突出，選材很有生活氣息，語言通順，結(jié)構(gòu)也挺好的，但有些細(xì)節(jié)不太恰當(dāng)。比如開頭的環(huán)境描寫明明充滿了“活力”，后面接著寫自己“煩躁”，不太好。

生20：我同意她的看法，我還覺得最關(guān)鍵的“那一刻”描寫不足，好像轉(zhuǎn)變得太快了，應(yīng)該仔細(xì)描寫螞蟻搬蛋糕碎屑的細(xì)節(jié)。

師：作者怎么看？

生21：他們說得有道理。我準(zhǔn)備把開頭寫得有煩躁的感覺，再加上一些細(xì)節(jié)描寫，讓文章更加具體、生動。

師：好！下面給大家8分鐘時間。開始！

（生自主修改，6分鐘后交流，之后師生互動）

師：好！下面先請一、二組的代表發(fā)言。

生22：我刪去了第①段最后一句“給夏天又添加了一份活力”，因?yàn)檫@段景物不能表現(xiàn)活力，應(yīng)圍繞“煩躁”來寫才合適。還要把第②段提前為第①段最后一句。這樣更協(xié)調(diào)。

生23：我覺得刪去了第①段最后一句就可以了，景物除了正面烘托，還可以反襯，以樂寫悲也可以的。我詳細(xì)描寫了螞蟻搬蛋糕的細(xì)節(jié)：“只見那螞蟻一會兒用嘴去咬蛋糕企圖拖著走，一會兒用前足努力推，但蛋糕紋絲不動，一會兒又爬上蛋糕屑，終于，蛋糕屑慢慢往角落那邊移，漸漸地消失在我的視角里。”我力求達(dá)到老師所說的，不出現(xiàn)“竭盡全力”，讓讀者自己通過文字去感受。38F98A8E-9CA2-4E45-9BD2-3CEBD2D0D679

師：好的。下面看看老師前六段的修改示范，后面的沒有改動。（屏顯略）

老師也是抓住題目中“點(diǎn)亮”的過程，在行文中逐漸展開，添加了很多生動的細(xì)節(jié)，尤其是艱難地搬運(yùn)蛋糕屑的細(xì)節(jié)，希望突出中心，也讓文章更加栩栩如生。

四、及時反思，布置任務(wù)

師：下面請同學(xué)們說說本節(jié)課的收獲。

生24：我懂得了要從常規(guī)指標(biāo)和特別指標(biāo)兩個角度評價自己的作文，還明白了細(xì)節(jié)描寫的定義、價值、原則和要領(lǐng)。

生25：我學(xué)會了要圍繞中心運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，不是為了細(xì)節(jié)而細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫也不是越多越好，關(guān)鍵在于有助于表情達(dá)意。

生26：細(xì)節(jié)描寫可以從精彩的詞語和修辭手法、題目和文章的照應(yīng)、融情于景三種方法進(jìn)行。

師：看來大家都有所收獲，請牢記這節(jié)課的評價量表和板書，這就是全課的精華。（屏顯板書）課后作業(yè)是用評價量表評價自己的初稿，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的要領(lǐng)修改自己的初稿。

【教后反思】

1.學(xué)教評一體化，訓(xùn)練過程扎實(shí)。在備課時，我很清楚地提醒自己，這堂課務(wù)必弄清楚四個問題：（1）要幫助學(xué)生去哪里？我把目標(biāo)確定為三點(diǎn)——能說出細(xì)節(jié)描寫的含義、價值和寫作要領(lǐng);能根據(jù)表達(dá)的需要抓住細(xì)節(jié)，并以恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫升格初稿;能借助評價量表評價他人和自己的初稿。（2）大多數(shù)學(xué)生上課前在哪里？通過初稿診斷，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的起點(diǎn)水平。根據(jù)“以終為始”的原則和任務(wù)分析法，從學(xué)習(xí)目標(biāo)反推到學(xué)情起點(diǎn)，可以逐步預(yù)測大多數(shù)學(xué)生可能遭遇的學(xué)習(xí)障礙。（3）用什么方法幫他們?nèi)ツ抢铮可险n的思路與備課時剛好相反，應(yīng)當(dāng)以大多數(shù)學(xué)生的起點(diǎn)水平為邏輯起點(diǎn)，設(shè)計(jì)三個左右的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，拾級而上，從弄清關(guān)鍵寫作技能。（4）如何知道他們是否到達(dá)？即以評價量表貫穿始終，從課堂實(shí)施效果看，整堂課學(xué)教評一體化，訓(xùn)練過程扎實(shí)，學(xué)生學(xué)有所獲。

2.堅(jiān)持學(xué)情視角，助學(xué)策略貼心。眾所周知，每堂課都是為具體班級學(xué)生量身定制的，因此，我堅(jiān)持多角度落實(shí)學(xué)情視角：一是以初稿診斷為邏輯起點(diǎn);二是以評價量表為核心要領(lǐng);三是以導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)為交流基礎(chǔ);四是以學(xué)生作文為重要素材;五是以已學(xué)課文為悟法依憑;六是以多向交流為群學(xué)方式;七是以當(dāng)堂訓(xùn)練為提升途徑;八是以及時反饋為促學(xué)機(jī)制;九是以自我提升為學(xué)習(xí)標(biāo)的;十是以學(xué)業(yè)成就為激趣策略。

3.關(guān)注全文整篇，追求有效升格。我從四個方面讓學(xué)生時時牢記整體著眼的原則：（1）評價量表明示，專項(xiàng)指標(biāo)必須是常規(guī)指標(biāo)之下的局部優(yōu)化;（2）導(dǎo)學(xué)例文暗示，無論是精彩范文，還是典型病文，都注重從全篇的視角思考;（3）當(dāng)堂訓(xùn)練落實(shí)，強(qiáng)調(diào)全文診斷和整體升格;（4）“干貨”開發(fā)凸顯，即關(guān)鍵技能的三維發(fā)掘都無一不指向?qū)懽饕鈭D，引導(dǎo)學(xué)生不是為了細(xì)節(jié)描寫而寫細(xì)節(jié)，要始終堅(jiān)持全文視域。38F98A8E-9CA2-4E45-9BD2-3CEBD2D0D679