“雙減”背景下初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

摘 要：“雙減”政策的實施對教育領(lǐng)域帶來了不小的挑戰(zhàn)?！半p減”背景下，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，學(xué)生的課余時間有所增加，這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。本文首先分析了“雙減”背景下初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義和價值，其次歸納了當(dāng)前初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討了在“雙減”背景下有效培養(yǎng)初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：雙減;英語自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng);價值;對策

作者簡介：李丹，女，江蘇靖江人，江蘇省靖江市西來鎮(zhèn)土橋?qū)嶒灣踔?，中學(xué)二級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這也標(biāo)志著“雙減”政策正式落地。“雙減”政策的出臺，對當(dāng)前及今后教育觀念和教育模式會產(chǎn)生深刻的影響?！半p減”背景下，教師所面臨的一個重要挑戰(zhàn)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“雙減”背景下，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，學(xué)生的課余時間有所增加，這就對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知道如何學(xué)，如何思考、探究和解決問題，自主學(xué)習(xí)能力是“雙減”背景下學(xué)生成長過程中不可或缺的基本能力。

一、“雙減”背景下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有兩個方面往往起著決定性作用，一個是教師的“教”，還有一個就是學(xué)生的“學(xué)”，前者可以理解為學(xué)生的被動式接受，而后者則是學(xué)生的主動式接受，只有教師做好教學(xué)工作，同時學(xué)生也積極學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠取得相對較好的學(xué)習(xí)效果。但是目前，很多教師在開展教學(xué)活動的過程中，往往只側(cè)重于“教”的方面，而忽視了對學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注。事實上，學(xué)生如果能夠積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，相比在課堂上被動接受和理解，往往能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點更加深入地消化吸收，同時也能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在“雙減”背景下，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著特殊的意義：

（一）契合“雙減”帶來的教育形勢轉(zhuǎn)變

過去，很多家長為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，會主動為孩子報各種英語補習(xí)班;同時，教師也通過給學(xué)生布置一定量的英語課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的強化鞏固。而“雙減”政策要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策實施后，曾經(jīng)隨處可見的學(xué)科補習(xí)班紛紛關(guān)閉或者轉(zhuǎn)改，而教師布置的課后作業(yè)量也有一定的壓縮。由此可見，“雙減”帶來的較為明顯的影響就是學(xué)生課后輔導(dǎo)和訓(xùn)練的渠道受到了一定限制。而通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在這種背景下充分發(fā)揮主觀能動性，知道如何自學(xué)，從而解決課后輔導(dǎo)和訓(xùn)練不足的問題。

（二）契合英語學(xué)習(xí)的實際需要

英語是以單詞、語法等為基本內(nèi)容的學(xué)科，英語還是一門語言，學(xué)好英語并非一朝一夕之事，需要學(xué)生長期積累，通過不斷地強化和反復(fù)的訓(xùn)練才能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。這對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、自覺性提出了一定的要求。自主學(xué)習(xí)強調(diào)“自主、自發(fā)、自覺”，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生英語能力的提升有著重要意義。

（三）契合學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)

當(dāng)前，隨著核心素養(yǎng)的提出，學(xué)生全面發(fā)展日益受到關(guān)注。要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要喚起學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機因子，讓學(xué)生自己知道怎么學(xué)，知道該學(xué)哪些，從而獲得和自己全面發(fā)展需求相匹配的能力。而這種能力不僅會體現(xiàn)在英語學(xué)科，也會體現(xiàn)在其他學(xué)科，成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一種內(nèi)在因子。

二、初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）自主學(xué)習(xí)興趣不足

“興趣是最好的老師”，良好的興趣是學(xué)生能夠積極主動開展學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但是從目前的實際情況來看，很多學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)方面的興趣總體偏低，尤其是英語需要反復(fù)閱讀、背記單詞等，很多學(xué)生感到枯燥、乏味。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的被動傾向較為明顯，往往是在教師的要求下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中對自己未嚴(yán)格要求，也缺乏相應(yīng)的熱情。

（二）自主學(xué)習(xí)缺乏條理

要達(dá)成良好的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程有清晰認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上合理安排自己的自主學(xué)習(xí)時間和自主學(xué)習(xí)行為。但是從實際情況來看，很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中仍然缺乏一定的條理性，有的學(xué)生在英語自主閱讀的過程中，不知道閱讀的目標(biāo)，也沒有掌握正確的閱讀方法，走馬觀花，收效甚微;有的學(xué)生在自主探究的過程中，思考的積極性和主動性不足，也沒有清晰的思考脈絡(luò)，等著老師給出答案，“嗷嗷待哺”的傾向較為明顯……這些都是目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中較為常見的現(xiàn)象。

（三）家長參與度不足

自主學(xué)習(xí)的特征是自主、自覺、自發(fā)，培養(yǎng)初中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅需要教師的指導(dǎo)，也離不開家長的監(jiān)督和配合。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動很多時候是在家庭環(huán)境中進(jìn)行，家長的參與至關(guān)重要。但是從現(xiàn)狀來看，很多家長在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中的參與度不足。一是家長在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，所發(fā)揮的監(jiān)督、引導(dǎo)作用較為有限，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動往往不聞不問;二是家長和教師協(xié)作配合的效果還有待提升，未能夠找準(zhǔn)自己在孩子自主學(xué)習(xí)過程中的角色定位，和教師缺乏互動和溝通。這些都影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

三、“雙減”背景下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）“小組合作+任務(wù)驅(qū)動”，改善自主引導(dǎo)方式

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)生和學(xué)生之間的互動。通過學(xué)習(xí)小組的方式，不僅能夠發(fā)揮小組中英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生的優(yōu)勢，實現(xiàn)“傳幫帶”的作用;也能夠讓學(xué)生相互成為自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，更能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

具體實施過程中，首先，要做好小組的組建。小組合作模式的基礎(chǔ)在于小組，小組組建的質(zhì)量對于小組合作的效果有著重要影響，教師在組建合作小組要注重合理分組和分工。每組4至6人，小組成員的英語能力有一定的高低差，這樣小組成員之間才能夠形成一定的幫帶氛圍，同時也能夠保障小組整體學(xué)習(xí)效率。同時，要兼顧小組成員的性格差異，一個小組應(yīng)當(dāng)要有1至2名英語學(xué)習(xí)能力較好，同時又較為積極主動的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動小組整體學(xué)習(xí)氛圍。2DED6C5E-40A5-43F5-B757-22E010DF4FA0

其次，確定小組自主學(xué)習(xí)的模式。效果較好的模式就是“任務(wù)驅(qū)動式”模式，“任務(wù)驅(qū)動式”模式具有四大作用——驅(qū)動、激勵、提升、評估。實施過程中，教師要做好任務(wù)內(nèi)容的選擇，任務(wù)內(nèi)容可以是由課本內(nèi)容延伸的，也可以是完全脫離課本的，要能夠讓學(xué)生充分運用自身的英語認(rèn)知能力有效參與其中。例如在教學(xué)“My school”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以在介紹了基本的單詞以后，組織學(xué)生圍繞“there are”“there is”的用法來完成即興對話和表演任務(wù)。同時，提升任務(wù)設(shè)計的層次性和多樣性，豐富的任務(wù)形式和新穎的任務(wù)層次能夠極大地提高學(xué)生參與任務(wù)的興趣。此外，教師要對學(xué)生存在的一些問題進(jìn)行及時強調(diào)，讓學(xué)生能夠形成深刻印象。比如在組織學(xué)生進(jìn)行自主鞏固的時候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于how many、a lot of、in front of的用法不是很靈活，還有一些錯誤，要在第一時間為學(xué)生進(jìn)行強調(diào)和講解。此外，教師還可以參與到學(xué)生的任務(wù)完成中，這樣不僅有助于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的問題，也能拉近和學(xué)生的距離。

（二）家校監(jiān)督合作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

很多學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)的時候，由于缺乏教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，往往很難做到一直專心致志，總會有開小差的時候，或者沒有完全聽懂的地方，課后又找不到自主思考的方向。

而英語教師面對的是一群學(xué)生，不僅難以了解每個學(xué)生的具體掌握情況，即便了解了，也無法一一幫助提升。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，就需要家校監(jiān)督合作，適當(dāng)借助父母的力量，來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。具體而言，一是由教師設(shè)計相應(yīng)的公開發(fā)布模塊（比如微博、班級公眾號、班級群等），每天在其中發(fā)布相關(guān)的英語教學(xué)指導(dǎo)和當(dāng)日教學(xué)課程計劃，比如當(dāng)天英語課堂所強調(diào)的重點單詞、重點語法等，引導(dǎo)家長根據(jù)教師發(fā)布的相關(guān)內(nèi)容，有側(cè)重地對孩子進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)。二是開展基于目標(biāo)導(dǎo)向型的家校監(jiān)督合作，教師可以為家長提供學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，如“讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解這篇英語短文”，“讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確熟記這些英語單詞”等，引導(dǎo)家長參與到孩子的任務(wù)完成過程中，為孩子自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供幫助。

（三）活用閱讀激勵，提升自主學(xué)習(xí)積極性

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師合理運用一定激勵工具，能夠起到較好的效果。一方面，通過激勵工具，遏制學(xué)生在自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的一些不良現(xiàn)象，比如惰性較高、學(xué)習(xí)積極性不夠等;二是通過激勵工具，激發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中內(nèi)心的正向因子，比如思考的積極性和主動性，學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性等。

相對于其他學(xué)科，英語學(xué)科在教學(xué)上往往可以更加自由靈活，所以可以通過一些比較生動有趣的活動，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得自信，提升積極性和主動性。比如針對學(xué)生英語自主閱讀，可以開展“比比誰讀得多”活動，讓學(xué)生在一周內(nèi)進(jìn)行課外讀物的自由選擇和閱讀，然后一周以后在課堂上對學(xué)生的英語課外閱讀成果進(jìn)行當(dāng)堂展示，對自主閱讀成效較為顯著的學(xué)生進(jìn)行一定的表揚。再如，教師可以在英語學(xué)習(xí)中引入“學(xué)分制”，對于每個學(xué)生給一個基礎(chǔ)分，或10分，或5分，然后根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主探究、作業(yè)完成、自主學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)分的動態(tài)增減，比如家庭作業(yè)正確率達(dá)到90%，可以加上1分，家庭作業(yè)正確率比昨天明顯提高了，也可以加上1分……這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度會得到明顯改善。

四、結(jié)語

“雙減”政策是當(dāng)前及今后一個階段影響教育改革的重要導(dǎo)向之一，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，對現(xiàn)有教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新。在“雙減”背景下，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，不僅有著特殊的意義和價值，也面臨著較大的挑戰(zhàn)。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，要高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義和價值，并積極采取多種措施，不斷促進(jìn)學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說很有必要。本文從英語學(xué)科的角度對此提出了相關(guān)思考，希望提供一些有益參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪潔婷.初中英語口語教學(xué)創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)與教材革新[J].科教文匯（中旬刊），2010（9）：122-124.

[2]杜薇，單韌，曹東波，劉鑫.新媒體環(huán)境下以就業(yè)為導(dǎo)向的初中英語口語教學(xué)研究與實踐[J].企業(yè)導(dǎo)報，2015（7）：132，99.

[3]郭蘇敏. 淺談初中英語課堂有效提問的多元化評價策略[J]. 校園英語， 2017（9）：106-107.

[4]李娜，胡偉華.“需求分析”理論指導(dǎo)下高校非英語專業(yè)研究生ESP口語教學(xué)設(shè)計研究[J].外語教學(xué)，2014（3）：48-51.

[5]葛傳敏，周乾.農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)難點突破對策分析[J].中國校外教育，2019（11）：109，111.

[6]潘艷萍.強化小學(xué)語言作文指導(dǎo)效果的若干思考[J].甘肅教育，2019（7）：86.

[7]黃曉立.淺論英語自主學(xué)習(xí)者自我效能感的培養(yǎng)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（5）：123-124.

[8]榮風(fēng)靜.淺談英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略[J].科教文匯，2007（36）：101-102.

[9]李華，任麗麗.淺談高級英語課程的自主學(xué)習(xí)策略[J].語言與文化研究，2008（1）：85-89.

[10]楊曉霞.淺談培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性[J].教育改革創(chuàng)新，2012（3）：48.2DED6C5E-40A5-43F5-B757-22E010DF4FA0