試論合作化教學模式在小學英語課堂的應用途徑

朱貴芳

摘 要：伴隨著新課程改革的推進與現(xiàn)代化教學模式的涌現(xiàn)，小組合作式教學作為新時期構(gòu)建小學英語高效課堂的有力“法寶”，逐漸引起了廣大任課教師的重視。小學階段的英語強調(diào)對學生學習興趣的激發(fā)，并奠定“聽、說、讀、寫”能力的基礎，使學生能夠在探究英語知識的時候少些阻力、多些動力。本文圍繞著合作化教學的應用途徑展開闡述，希望對小學英語高效率、高質(zhì)量課堂的構(gòu)建提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學英語;合作教學;生本理念;探究任務;互學互鑒

受到傳統(tǒng)教學思維影響，在以往的小學英語課堂上，教師所采用的多為“照本宣科”“填鴨灌輸”式的手段，學生只能夠在學習過程中死記硬背，難以了解英語詞匯、短語、句子、文本之間的聯(lián)系，因此也就無法形成體系化思維。針對這種情況，教師應當適時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，注重統(tǒng)籌學生的自主學習能力與協(xié)作探究能力，從而將生本理念、合作教學等落到實處，并使之產(chǎn)生實效。

一、遵循生本理念，科學劃分合作小組

合作化教學模式在小學英語課堂上的有效應用，有賴于教師對生本理念的遵循，在此基礎上有利于科學劃分學習小組，為學生在合作化基礎上進行高效學習奠定組織架構(gòu)基礎。生本理念作為新課改以來的核心理念之一，對教師改進自身教學方法、切實提高教學效果等具有重要的指導作用，同時也可以為劃分合作化模式下的學習小組提供參考。基于此，教師應當立足于學生的主客觀條件，以科學劃分小組為依托，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，多角度、深層次、寬領(lǐng)域的探究英語核心知識點。

例如，在學習《Welcome to our school！》時，這節(jié)課的知識點圍繞著“歡迎來到我們的學校”展開，具有一定的趣味性。在教學過程中，我首先立足于學生的客觀英語水平與個人主觀意愿，將學生劃分為了若干個學習小組，并在小組內(nèi)形成了“梯次搭配，互學互鑒”的基本態(tài)勢，與此同時，向?qū)W生強調(diào)了發(fā)揮學習自主性探索英語對話、文本中的重點內(nèi)容，以了解與積累詞匯為“跳板”，逐步深入的探究主體內(nèi)容。受此影響，學生對教材中的重點詞匯與短語進行了強化記憶，如“Library”“Meeting room”。而后引導學生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容開展了讀寫訓練，進一步夯實了英語知識基礎。

二、立足教材內(nèi)容，合理分配探究任務

合作化教學模式在小學英語課堂上的有效應用，還有賴于對教材內(nèi)容的深入挖掘，在此基礎上有利于合理分配探究任務，使每個學生都參與到知識學習中來，進一步增強學生的參與感、代入感、獲得感。為小組成員分配相應的任務，一方面是科學施教、精準教學的的體現(xiàn)，另一方面也可以使學生找到自己在小組學習中的價值，從而增強學生學好英語的信心。基于此，教師應當結(jié)合教材內(nèi)容設置探索任務，統(tǒng)籌學生的學習自主性與合作探究能力，為實現(xiàn)學習效率與質(zhì)量的雙向提高創(chuàng)造有利條件。

例如，在學習《Can I help you？》時，這節(jié)課的知識點圍繞著“我可以幫助你嗎？”展開，與學生的實際生活具有較強的關(guān)聯(lián)性。在教學過程中，我首先為學生做了生活化的課前導入，使學生產(chǎn)生了情感上的共鳴。而后依據(jù)教材實例為學生創(chuàng)設了具有濃厚生活化氛圍的情境，引導學生以學習小組為基本單位，采用讀寫詞匯、交流對話、分析內(nèi)容的方式，小組內(nèi)成員共同發(fā)揮主觀能動性，并針對不同的探究任務進行重點突破，產(chǎn)生了很好的學習效果，學生不僅對詞匯內(nèi)容有了廣泛而深入的了解，同時也對對話內(nèi)容中所傳達的思想有了新的認識。

三、開展互學互鑒，深化知識理解程度

合作化教學模式在小學英語課堂上的有效應用，同樣還離不開互學互鑒的有效開展，在此基礎上有利于深化學生對所學知識點的理解程度，還可以鞏固學生的學習成果、夯實英語知識基礎?；W互鑒的核心要義在于交流討論、經(jīng)驗互鑒、知識共享，在活躍化的環(huán)境中做到見賢思齊、取長補短?；诖?，教師應當注重小組合作教學模式中互學互鑒的開展，并輔之以高質(zhì)量當堂檢測，促進學生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在學習《Whats wrong with you？》時，這節(jié)課的知識點圍繞著“你怎么了？”展開闡述，包含著很多的健康小知識，有利于在互學互鑒中培養(yǎng)學生的健康觀念。在教學過程中，我首先引導學生以小組為單位進行課前預習，對日常生活中常見的疾病進行匯總，并在課堂闡述中表達出來，由此課堂氛圍也十分活躍，打開了學生的學習思路。而后引導學生采用了角色扮演、對話交流的方式，在寓教于樂中了解了相關(guān)內(nèi)容。最后在交流討論與互學互鑒中，學生分享彼此的學習經(jīng)驗與知識成果，將合作學習、共同進步的理念貫徹到了實踐當中。

總而言之，在小學英語課堂上運用合作化教學模式，不僅是提高學生英語學習水平的有力舉措，還是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從自主學習與合作探究中掌握學習英語的科學方法。有鑒于此，教師應當將合作化教學模式的運用擺在突出位置，通過學習小組的科學劃分、探究任務的合理布置、互學互鑒的積極開展等方式，促進學生學習效率與質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]姚彩霞，苗建佳.小學高年級英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[J].英語教師，2021，21（04）

[2]王莉萍.開展合作學習構(gòu)建小學英語高效課堂[J].校園英語，2021（08）7E0068D4-4E77-4308-A985-8B373C2F90BC