研究生英語(yǔ)精讀課程實(shí)施課程思政的探索

摘 要：將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，課程思政發(fā)揮至關(guān)重要的作用。本文從課程實(shí)施背景、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施步驟及案例分析等方面著手對(duì)研究生英語(yǔ)精讀課程實(shí)施課程思政進(jìn)行探索，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，融入中國(guó)文化及中國(guó)故事相關(guān)內(nèi)容，并且結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行探討、反思，力求找到行之有效的方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)生樹(shù)立和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：課程思政;研究生英語(yǔ);文化自信;核心價(jià)值觀

作者簡(jiǎn)介：孫旭輝（1972-），女，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

一、課程實(shí)施背景

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》明確提出，要把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。課程思政是將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)各方面、各環(huán)節(jié)的一種實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，以此達(dá)到立德樹(shù)人的目的。課程思政能夠體現(xiàn)課程的育人功能、教師的育人責(zé)任，提高教師的育德能力和意識(shí)，有助于改變專業(yè)教師“只教書(shū)不育德”的現(xiàn)象，從而使思想政治教育從專職教師專人教育轉(zhuǎn)向各科任課教師都參與的人人教育。研究生英語(yǔ)教學(xué)在教授英語(yǔ)語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的同時(shí)，還應(yīng)該加入中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。因此，把中國(guó)文化作為研究生英語(yǔ)課程思政的基點(diǎn)，是落實(shí)課程思政的基本路徑。習(xí)近平總書(shū)記指出，我國(guó)有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情，決定了我國(guó)必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實(shí)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校。沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮興盛，就沒(méi)有中華民族偉大復(fù)興。因此，在教學(xué)中融入中國(guó)文化內(nèi)容，便成為研究生英語(yǔ)精讀課程思政的實(shí)施策略。我們知道，語(yǔ)言根植于文化并且是特定文化的具體體現(xiàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我們有意識(shí)地加入與文化相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，熟悉中國(guó)和西方文化，并且有意識(shí)地將兩種文化的產(chǎn)生背景、發(fā)展過(guò)程及在思想意識(shí)、社會(huì)文化方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，引發(fā)學(xué)生思考、討論，從而使學(xué)生自發(fā)形成理解和判斷，產(chǎn)生樸素的價(jià)值觀，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情懷，從而達(dá)到課程育人的目的。

二、課程設(shè)計(jì)思路

筆者在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)申請(qǐng)了研究生英語(yǔ)精讀課程實(shí)施課程思政探索的課題，以期更好地將課程思政融入教學(xué)。本課程旨在在教學(xué)過(guò)程中除教授課本中的相關(guān)內(nèi)容之外，分步實(shí)施中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，通過(guò)加入三個(gè)方面具體內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教育引領(lǐng)作用：首先是要求每名學(xué)生作與中國(guó)文化相關(guān)的介紹，以Presentation的形式展現(xiàn)給大家。具體就是在課前提前給學(xué)生布置展示任務(wù)，學(xué)生找到自己感興趣的或者是與課文內(nèi)容相關(guān)的介紹中國(guó)文化的英語(yǔ)視頻并加以剪輯，做成PPT，上課時(shí)展示給同學(xué)們。其次是教師介紹課文中涉及的價(jià)值觀、理念及相關(guān)觀點(diǎn)。具體就是在課文講解的過(guò)程中，教師對(duì)與課文內(nèi)容相關(guān)的中西方文化習(xí)俗的異同進(jìn)行介紹。再次是學(xué)生作相關(guān)的課后討論練習(xí)，就教師所介紹的中西方文化習(xí)俗異同進(jìn)行拓展、熱點(diǎn)討論等。這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政教育。在教學(xué)中寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷與國(guó)際視野，人文與科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)。具體思路如下：

（一）理清思路，結(jié)合辦學(xué)定位，確定研究生精讀課程教學(xué)目標(biāo)、思政維度、思政拓展形式，緊密貼合教學(xué)內(nèi)容與流程，深挖思政要點(diǎn)

從實(shí)際出發(fā)在不同環(huán)節(jié)融入課程思政內(nèi)容，從豐富的教學(xué)素材中提煉精華，使得學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力，音視頻素材形式豐富多樣，滿足教學(xué)需要，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)，同時(shí)在中國(guó)傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下，在中國(guó)故事、中國(guó)精神的感召下，提高思想覺(jué)悟，樹(shù)立文化自信，厚植愛(ài)國(guó)情懷，從而達(dá)到知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的要求。

（二）設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有溫度、有思想、有情懷

在課程教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)各種形式提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，同時(shí)注重學(xué)生思辨能力的提高。落實(shí)在教學(xué)上即改變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方法，開(kāi)展“批判性討論”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)描述和分析問(wèn)題、表達(dá)立場(chǎng)、陳述理由，將思辨能力融入課程教學(xué)和課文練習(xí)中，在課堂多提出與思辨能力相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題;對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo);有目的地規(guī)劃教學(xué)課程，如課前引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、收集信息、歸納整理，課堂上注重引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生陳述問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑、批判和點(diǎn)評(píng)，將思辨教學(xué)真正融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有溫度、有思想、有情懷，注重價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平、思辨能力、學(xué)科素養(yǎng)全面提升。

（三）開(kāi)展課程思政教學(xué)評(píng)估，利用好第二課堂

教學(xué)評(píng)估是指揮棒，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起導(dǎo)向的作用。 均衡形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，針對(duì)思政板塊學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，基于學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)打分并計(jì)入平時(shí)成績(jī);弘揚(yáng)中國(guó)當(dāng)代文化，培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)情意識(shí)與家國(guó)情懷，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)參加各種校園活動(dòng)、競(jìng)賽等第二課堂營(yíng)造良好的校園英語(yǔ)氛圍，展現(xiàn)我校學(xué)生的風(fēng)采。

（四）鞏固課程思政學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合

課程思政內(nèi)容與課程教學(xué)的融合有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課外互動(dòng)方式的豐富，幫助學(xué)生鞏固課程思政學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生課外自主尋找自己感興趣的相關(guān)視頻，做好剪輯，在課堂上展示給同學(xué);并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主尋找、運(yùn)用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體中的大量素材提高自己的英語(yǔ)水平。

三、教學(xué)實(shí)施步驟及案例展示

（一） 實(shí)施步驟

在課程思政模式下，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的五大能力，即人文素養(yǎng)、英語(yǔ)運(yùn)用能力、思辨能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力，打造思政教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相融合的教學(xué)模式。思政化的教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的思政教育過(guò)程，將育人置于首位，將正確的價(jià)值觀、成才觀滲透到教學(xué)全過(guò)程，做到以評(píng)促思、以評(píng)促學(xué)。663D9458-6A12-45E0-95D4-80495BACBD4A

在教學(xué)安排上，就是在每節(jié)課上課伊始為學(xué)生播放以中華文化為主題的英語(yǔ)視頻，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。展示內(nèi)容包括：1.用英語(yǔ)給大家介紹視頻內(nèi)容，可以用視頻原文來(lái)陳述，也可以以概況總結(jié)的方式作演講;2.播放英文視頻;3.學(xué)生給大家講解視頻中的詞匯、短語(yǔ)，擴(kuò)大大家的詞匯量。學(xué)生們?cè)贑GTN、BBC、TED等媒體上找到感興趣的介紹中華文化的英語(yǔ)短視頻，剪輯后以Presentation的形式展示給大家，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中華文化傳播完美結(jié)合。在本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生呈現(xiàn)了介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的《十二生肖的故事》《京劇》《花木蘭》等，講述中國(guó)故事的《中國(guó)雜交水稻之父——袁隆平》《港珠澳大橋》《與新冠肺炎的斗爭(zhēng)》等。

在講解課文時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題及知識(shí)拓展，進(jìn)行中西方文化及思維的對(duì)比。我們使用的《新視角研究生英語(yǔ)讀說(shuō)寫(xiě)1》每個(gè)單元都有一個(gè)主題，例如第2課“The Roots of My Ambition”的課文就涉及美國(guó)夢(mèng)這一概念。在課文中提到美國(guó)夢(mèng)這一概念時(shí)，我就提出問(wèn)題：什么是美國(guó)夢(mèng)？作者是如何實(shí)現(xiàn)他的美國(guó)夢(mèng)的？讓學(xué)生閱讀文章后討論并回答。第7課 “Life Without Father”講到美國(guó)的社會(huì)問(wèn)題，我要求學(xué)生找出文中提到的美國(guó)存在的問(wèn)題及原因。這樣，既有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

在課后討論環(huán)節(jié)，加入的內(nèi)容就是對(duì)第二部分內(nèi)容的拓展，進(jìn)行相關(guān)討論。還是以第2課為例，課文講的是美國(guó)夢(mèng)，討論時(shí)就可進(jìn)一步拓展，進(jìn)行中美文化等的對(duì)比。我設(shè)計(jì)的討論題目是：什么是中國(guó)夢(mèng)？中國(guó)夢(mèng)和美國(guó)夢(mèng)的區(qū)別是什么？學(xué)生們結(jié)合課文和自己的實(shí)際感受自然而然就得出結(jié)論：美國(guó)夢(mèng)追求的是個(gè)人成功，而中國(guó)夢(mèng)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福。接下來(lái)我繼續(xù)問(wèn)學(xué)生們：年輕人應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)？學(xué)生們分組進(jìn)行熱烈的討論。討論后，各組派代表匯報(bào)本組的討論結(jié)果。大家一致認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該有家國(guó)情懷，在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，通過(guò)自身的努力做好本職工作，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。這樣，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們思考、討論，從而加深對(duì)中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值的理解，而這些討論都是與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容而非政治性學(xué)習(xí)，學(xué)生們毫無(wú)勉強(qiáng)之感，愛(ài)國(guó)情懷自然而然地被激發(fā)并體現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)及評(píng)價(jià)的過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)部分：課前，學(xué)生根據(jù)教師要求自主在網(wǎng)上搜集以中國(guó)文化介紹為主題的英語(yǔ)短視頻并總結(jié)歸納相關(guān)內(nèi)容、詞匯等，為課堂展示作準(zhǔn)備。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生展示的表現(xiàn)及學(xué)生的反饋給其打分，作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)。課中，教師會(huì)組織學(xué)生就文章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)行中西方價(jià)值觀和思維方式的討論，并要求其就討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師會(huì)給予課堂表現(xiàn)打分并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在討論和匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言能力及社會(huì)主義核心價(jià)值觀有所培養(yǎng)，在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中達(dá)到實(shí)現(xiàn)思政教育的滲入。課后，學(xué)生通過(guò)線上或線下方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，并就教師所布置的思考題和作文發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)入作業(yè)成績(jī)。

（二）教學(xué)案例展示

教學(xué)案例1：2021年5月22日，袁隆平院士去世。5月27日精讀課，H班一名學(xué)生所作的個(gè)人展示以“袁隆平：中國(guó)雜交水稻之父”為題，介紹了袁隆平院士的生平事跡。展示時(shí)，這名學(xué)生幾度哽咽，其他學(xué)生也紛紛落淚，大家深深為袁隆平院士的貢獻(xiàn)所折服，為其離世感到悲痛。這一場(chǎng)景體現(xiàn)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)袁隆平院士的崇敬和尊重，并以他為自己的楷模，教學(xué)效果顯著。

教學(xué)案例2：課文題目是“What is Happiness？”，由此設(shè)計(jì)的討論題目是：你認(rèn)為什么是幸福？個(gè)人的幸福和集體的幸福有什么聯(lián)系？什么樣的人是幸福的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為給他人帶來(lái)幸福的人是幸福的，為人民作出貢獻(xiàn)的人是幸福的，能夠?yàn)閲?guó)家作出貢獻(xiàn)的人是幸福的，例如屠呦呦、鐘南山、楊利偉等人。由此可見(jiàn)，學(xué)生有較為成熟的價(jià)值觀和判斷能力，適當(dāng)引導(dǎo)后，他們將個(gè)人與國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到成熟的判斷。

四、結(jié)語(yǔ)

在本課程的實(shí)施過(guò)程中，筆者力圖通過(guò)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)突出價(jià)值引領(lǐng)和素養(yǎng)導(dǎo)向，充分發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)習(xí)背后的人文知識(shí)、價(jià)值關(guān)懷與制度定位，樹(shù)立文化自信與制度自信，從家國(guó)情懷和整體發(fā)展的角度將學(xué)生的各種能力融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)全面提升。通過(guò)讓學(xué)生在課前presentation中介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化使大家了解相關(guān)文化，并且增大詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力;通過(guò)在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中提問(wèn)相關(guān)主題的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀能力、思辨能力;通過(guò)課后相關(guān)問(wèn)題的討論，進(jìn)行中西方文化、意識(shí)形態(tài)等的比對(duì)，以討論并表達(dá)討論內(nèi)容的方法提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨能力等。從當(dāng)前學(xué)生的上課表現(xiàn)及課后反饋可以看出效果良好，在努力學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，提高詞匯、閱讀、翻譯、寫(xiě)作能力的同時(shí)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷在自主參與的過(guò)程中得到了進(jìn)一步引領(lǐng)和鞏固，民族自豪感得到了提升，達(dá)到了課程思政的目的與效果。筆者將以此為契機(jī)，進(jìn)一步探索教育教學(xué)方法，力求在教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)其家國(guó)情懷。在教學(xué)的同時(shí)立德樹(shù)人，做好身為高校教師的本職工作。

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