“益清”融學課程：內(nèi)涵、理念與實踐路徑

陳 欣

近年來，江蘇省清江中學（以下簡稱“清江中學”）秉承“對學生一生幸福負責，為學生終身發(fā)展奠基”的辦學理念，全面落實立德樹人根本任務(wù)，在“以文化人、立己為人”辦學方略的引領(lǐng)下，更新課程改革理念，深化課程改革舉措，拓展課程實施路徑，推進實施“益清”融學課程。［1］

一、“益清”融學課程的基本內(nèi)涵

構(gòu)建課程體系需注重學校教育哲學的引領(lǐng)，堅持以辦學理念凝聚課程主體的價值共識，以辦學目標勾勒課程建設(shè)的理想追求，以培養(yǎng)目標指引課程建設(shè)的達成目標。［2］“益清”融學課程是清江中學“以文化人、立己為人”辦學方略的主要載體，以“益清”為課程改革宏觀層面的方向統(tǒng)領(lǐng)，以“融學”為課程改革中觀層面的實施手段。

“益清”出自北宋周敦頤《愛蓮說》中“香遠益清”一句，旨在以“清正”的校風、“清新”的教風和“清涌”的學風，促進學生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長和學校的特色發(fā)展?！叭趯W”，指向“五育融通”“資源融匯”“學教融和”?！拔逵谕ā笔菍嵺`導向，即關(guān)注五育并舉、協(xié)同育人；“資源融匯”是實踐路徑，即注重傳統(tǒng)資源、數(shù)字資源和時空資源的有機整合；“學教融和”是實踐基準，即強調(diào)情境同創(chuàng)、問題共探、角色體驗。

“益清”既指向?qū)W生“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)，又指向?qū)W生核心價值的進一步明確、學科素養(yǎng)的持續(xù)內(nèi)化、關(guān)鍵能力的不斷提高、必備知識的日益充實。同時，“益清”也意味著學校課程體系的構(gòu)建是一項長期的、循序漸進的工程，學校在課程改革創(chuàng)新實踐中推動課程體系建設(shè)不斷完善?！叭趯W”的核心要義是突出學生核心素養(yǎng)的培育與課程改革的協(xié)同一致、融洽共生?！耙媲濉笔恰叭趯W”的上位建構(gòu)，“融學”是“益清”的拓展深化。

二、“益清”融學課程的基本理念

1.融合育人

課程的起點是人，終點也是人，融合育人是深化育人方式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。融合育人，要求學校充分理解五育之間的相互關(guān)系，對課程進行整體設(shè)計、系統(tǒng)實施，推動價值融合、學科融合、資源融合和評價融合。價值融合，強調(diào)將五育中每一育的獨特教育價值進行有機融合，推動人的全面發(fā)展。學科融合，即讓跨學科課程、綜合實踐課程成為融合育人的有效載體。資源融合，注重利用校內(nèi)外的多種資源，形成教育合力。評價融合，將過程評價、增值評價和綜合評價進行串聯(lián)，實現(xiàn)育人過程和育人效果的和諧統(tǒng)一。

2.協(xié)同育人

哈佛大學教授理查德·萊特曾指出：“所有對學生產(chǎn)生深遠影響的、重要的具體事件，有4/5發(fā)生在課堂外?！保?］學校在育人過程中，需要對傳統(tǒng)的課堂教學進行改進優(yōu)化，積極發(fā)揮課外和校外活動的作用，構(gòu)建更加完善、更具活力、更有助于學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的協(xié)同育人模式，培養(yǎng)時代需要的合格人才。這其中，發(fā)揮家庭、學校、社會的協(xié)同育人作用至關(guān)重要。家庭是學生養(yǎng)成習慣的首要環(huán)境，學校是學生發(fā)展智力、提升素養(yǎng)的主要場所，社會是學生施展能力、完善人格的重要平臺。家校社協(xié)同育人，有利于推進全員育人目標的實現(xiàn)。

3.學生為本

學校進行課程設(shè)計和推動課程實施時要堅持學生為本，尊重學生在不同階段的身心發(fā)展特點，為每個學生提供適合的教育，構(gòu)建適合學生發(fā)展的學校課程體系。學生為本，就是充分發(fā)揮學生學習主體的作用，讓學生形成正確的世界觀和價值觀?！耙媲濉比趯W課程立足時代發(fā)展、區(qū)域特色和學校情況，本著“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的指導思想，按照促進學生“全面化、個性化、最大化”發(fā)展的思路，強調(diào)情境同創(chuàng)、問題共探、角色體驗，推動自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

4.教學相長

“教學相長”出自《禮記·學記》，意為教和學兩方面互相影響、相得益彰?！耙媲濉比趯W課程要求教師的“教”要基于國家課程標準、基于學情、基于可量化的評價，助推學生全面發(fā)展；學校要為學生的“學”提供情境創(chuàng)設(shè)、問題共探、角色體驗的平臺，讓學生在“學”的過程中優(yōu)化學習方式，提升核心素養(yǎng)。在持續(xù)不斷的教與學過程中，學校的課程體系因吸收新的理論而逐步完善，教師因教學實踐和教學研究而得到專業(yè)成長，學生因?qū)W習而獲得學科素養(yǎng)，實現(xiàn)了全面發(fā)展。更為重要的是，學校也在教學相長中實現(xiàn)了高品質(zhì)建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展，校風由此更加“清正”。

三、“益清”融學課程的實施路徑

1.課程設(shè)計：專家引領(lǐng)，精準定位

課程設(shè)計應基于立德樹人根本任務(wù)，設(shè)計學校課程實施的多維途徑，落實促進學生學習方式變革的要求。學?？梢越柚鷮＜覍W者的智慧，匯集名師力量，規(guī)劃設(shè)計課程體系建設(shè)的基本理念、主要思路、具體任務(wù)、保障條件，形成完整的課程體系“藍圖”和“規(guī)劃先行、整體推進、持續(xù)優(yōu)化”的課程改革路徑。［4］由此，清江中學的“益清”融學課程形成了基礎(chǔ)扎根型、社會實踐型、綜合拓展型三種類型的課程（見圖1）。學校還確立“E學習環(huán)境下”的課程設(shè)計方向和“任務(wù)單”的課程設(shè)計方向，對“益清”融學課程加以補充與完善。

圖1 “益清”融學課程體系圖

2.課程實施：立足校本，有機生成

課程實施是將課程計劃、綱要、教材等學習資源轉(zhuǎn)化落實為學生學習的過程。學校以核心素養(yǎng)為軸心和主線，推進國家課程校本化、學校課程生本化、學生活動課程化；構(gòu)建可理解把握、可操作實施、可觀察評估的課程體系，以此實現(xiàn)課程的不斷創(chuàng)新與生成；形成了支持合作交流學習、個性化學習、角色體驗學習等多種課堂學習模式。

3.課程評價：基于素養(yǎng)，全面客觀

課程評價旨在基于課程的計劃，考查實施和結(jié)果是否達成了預期的教育目標，具有導向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)等功能。學校應堅持“評價可視”，落實診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價。清江中學先后構(gòu)建了“檔案袋評價”“立德樹人+學科評價”的課程評價模型，并在此基礎(chǔ)上，開展“全員讀書工程”“‘小水珠’品格提升工程”“四個‘十佳’評選”“周恩來班創(chuàng)建”等活動，落實綜合性評價，保證評價效果。

4.課程拓展：基地建設(shè)，多元賦能

課程基地以創(chuàng)設(shè)新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增加體驗活動、增強實踐動手能力為主線，發(fā)掘?qū)W生潛能特長。清江中學先后建設(shè)外語課程基地、國防課程基地、“擺渡人”心育課程基地、勞動課程基地，積極發(fā)揮學校特色課程的育人功能。學校編寫國防教育校本學習材料，組織學生進行實境學習，邀請教育專家學者來校講學，從而以多元方式為學生賦能。