“大教研”：指向立德樹人的區(qū)域教科研整體改革實踐進路

孫朝仁

客觀而言，作為設(shè)區(qū)市教育科學研究院，既應承載對區(qū)域教育發(fā)展的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用，也應肩負促進與保障區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重任。為此，江蘇省蘇州市教育科學研究院（以下簡稱“蘇州教科院”）以國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學一般課題“指向立德樹人的區(qū)域教科研整體改革實踐研究”為載體，努力探索立德樹人視閾下教科研整體改革的“大教研”實踐進路。

一、“大教研”的價值意義及目標

“大教研”旨在全面落實立德樹人根本任務，堅持系統(tǒng)化思維，注重規(guī)律性把握，系統(tǒng)推進教研、科研融合發(fā)展，為全面提高蘇州教育質(zhì)量發(fā)揮“研究、指導、服務、引領(lǐng)”作用，為培育“全納、公平、優(yōu)質(zhì)、適切”的蘇州教育現(xiàn)代化新樣態(tài)發(fā)揮基礎(chǔ)性、先導性、戰(zhàn)略性作用。

（一）“大教研”的價值

“大教研”的提出基于教育根本任務的有效落實，從教研與科研功能的優(yōu)化發(fā)揮和區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升出發(fā)，體現(xiàn)問題解決的價值及其現(xiàn)實意義。

1.基于教育根本任務的落實，實現(xiàn)從方向引領(lǐng)走向機制落實

作為設(shè)區(qū)市教育教學業(yè)務部門，教科院應履行好研究、指導、服務和管理職能，從“大教研”視野厘清“立德樹人”與“教科研”之間的關(guān)系，拓寬“大教研”的內(nèi)涵和實施路徑，解決教研、科研工作“見術(shù)不見人”的問題，有效落實立德樹人根本任務，通過“立教研科研規(guī)范之德、樹專業(yè)學業(yè)發(fā)展之人”，實現(xiàn)從方向引領(lǐng)走向機制落實的目標。

2.基于教研與科研功能發(fā)揮的需要，實現(xiàn)從懸空隔離走向雙向融通

一般來說，教研工作的主要目的是在立足已知的基礎(chǔ)上將教育理論和教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學行為，追求的是事理；而科研工作的主要目的是在探索未知的過程中發(fā)展和豐富教育理論知識體系，追求的是學理。新中國成立以來，基礎(chǔ)教育教研工作經(jīng)歷了初創(chuàng)期、發(fā)展期、挫折期、恢復期、規(guī)范期、完善期，雖逐步確立了具有中國特色的教育教學研究制度，但在實際工作中教研與科研仍多呈現(xiàn)“隔離”狀態(tài)?！按蠼萄小蓖ㄟ^推動教研與科研的雙向融通，實現(xiàn)事理與學理的雙向融通，破除傳統(tǒng)的教研與科研相對封閉的“頑疾”。

3.基于區(qū)域整體教育質(zhì)量的提升，從學科指導走向?qū)I(yè)支持

提升教育質(zhì)量是教育改革的目的和歸宿?！按蠼萄小睂嵺`模型構(gòu)建的目的和宗旨就是讓教研與科研人員從學科指導走向?qū)I(yè)支持，進一步凸顯育人功能。

（二）“大教研”的目標

“大教研”實踐模型通過教科研重心、方式和組織形式的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)教研與科研深度融合的目標。

1.建設(shè)“服務+引領(lǐng)”的“大教研”人力資源

“大教研”通過建立完善師生發(fā)展與培養(yǎng)機制，實現(xiàn)“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。同時，確立“連續(xù)性、進階性”的師生發(fā)展行動目標，采取生態(tài)性、全域性的“大教研”行動推進策略，形成“有機融合的課程生態(tài)、學段協(xié)同的研訓生態(tài)、全面貫通的管理生態(tài)、凸顯體驗的文化生態(tài)”的區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的“大教研”樣態(tài)。

2.探尋“共享+發(fā)展”的“大教研”創(chuàng)新路徑

“大教研”通過建立跨學校、跨部門、跨區(qū)域的多元化協(xié)同創(chuàng)新機制，完善教科研基地建設(shè)，探索形成“市區(qū)通聯(lián)”的“大教研”體制創(chuàng)新路徑，形成長三角發(fā)展聯(lián)盟共同體、精品課題研究聯(lián)盟共同體，建成蘇州大市教科研基地校聯(lián)盟和教科研融合建設(shè)基地，協(xié)調(diào)并平衡各級各類教科研管理，實現(xiàn)教與研的貫通銜接。

3.構(gòu)建“關(guān)聯(lián)+嵌入”的“大教研”活動模式

“大教研”以課程、教材、教學、評價等為關(guān)聯(lián)要素，嵌入立體式教科研網(wǎng)絡(luò)組織建設(shè)與合體運行機制，構(gòu)建活動模式。同時，完善具有蘇式特點的中小學、幼兒園課程與教學體系，在全省率先建成體現(xiàn)豐富性、選擇性的特色課程群，形成以啟發(fā)式、討論式、參與式等為主要方式的新型教學模式，研究并解決教育教學中的實際問題，實現(xiàn)教與學的行為變革。

4.形成“全納+適切”的“大教研”特色文化

“大教研”依托教研科研普惠機制，使“真研究”“實證研究”“應用研究”“教師研究”成為常態(tài)，培育創(chuàng)新、民主、共享的“大教研”文化品質(zhì)，逐步形成自信而自覺的“全納+適切”教育科研特色文化。

二、“大教研”的內(nèi)涵釋義及特征

“大教研”圍繞教研與科研有機融合這一主題，以全面教育質(zhì)量觀為引領(lǐng)，將事理與學理雙向融通，以此實現(xiàn)教與學的行為變革、教與研的貫通銜接、教與育的和諧共進。

（一）“大教研”的內(nèi)涵

“大教研”針對教研和科研割裂的現(xiàn)狀，將教研與科研有機融合。這是教研與科研整體改革的一種系統(tǒng)思維方式，也是教研與科研雙向融通的一種整體運行模式。它不僅追求教育教學現(xiàn)象所呈現(xiàn)出來的事理，還追求隱藏于教育教學現(xiàn)象背后的學理認知圖式。其模型主要包括“是什么”“為什么”“怎么做”“怎么樣”四個維度（見圖1）。

圖1 “大教研”實踐模型

從操作層面來說，“大教研”還是一種實踐活動。這里的“大”包括五個方面：一是在思維方式上體現(xiàn)“大”觀念，即從科研的高度審視教研工作，從教研的實度反觀科研工作，實現(xiàn)“科研的思維”與“教研的實操”有機融合；二是在運行策略上體現(xiàn)“大”視野，即將課題研究做到課堂中，實現(xiàn)“雙課”的有序?qū)?；三是在時空情境上體現(xiàn)“大”場域，即在物理空間上呈現(xiàn)教學現(xiàn)場（如研討課、觀摩課、示范課等），在關(guān)系空間上體現(xiàn)研究現(xiàn)場（如執(zhí)教者也是反思者、觀課者也是評課者等），使教師具備“教學即研究”的意識，以此形成“兩場”合一的教研場域；四是在運行載體上體現(xiàn)“大”任務，即通過科研項目（任務）的助推形成教研基地，通過教研基地的助力完成科研項目（任務），使科研項目引領(lǐng)與教研基地引導齊頭并進；五是在支持保障上體現(xiàn)“大”系統(tǒng)，即通過構(gòu)建教研與科研的機制來推動教研與科研體制的優(yōu)化，實現(xiàn)教研與科研體制機制的優(yōu)勢互補。

（二）“大教研”的特征

“大教研”的大觀念、大視野、大場域、大任務、大系統(tǒng)視角，決定了其具有充分的融合性、親歷的實踐性、真實的情境性、多維的交互性和組織的全納性等特征。

1.充分的融合性

教研與科研在研究內(nèi)容、研究重點、研究目標等方面既有共性又有差異。教研活動側(cè)重學科專業(yè)角度，探索問題解決之道，多限于課堂教學的事理研究。因此，“既明事理又明學理”所體現(xiàn)出的教研與科研的充分融合性，是“大教研”的一個顯著特征。

2.親歷的實踐性

“大教研”的目標是解決教育教學實踐中僅靠教研或科研解決不了或解決不好的問題。而要解決這樣的問題，必須親身參與、親歷體驗、親手操作、親自研究。親歷以教師為行為主體，強調(diào)教師親身參與“課題研究”和“課堂教學”的實踐過程，實現(xiàn)這兩者的有效對接，以便真正解決問題。

3.真實的情境性

情境由物理環(huán)境、情感氛圍與人物關(guān)系構(gòu)成。真實情境的創(chuàng)設(shè)能夠營造身臨其境的現(xiàn)場感與解決問題的迫切感，并激發(fā)教師持續(xù)而系統(tǒng)的探究欲望。在此過程中，幫助教師理解教研的事理和科研的學理，發(fā)現(xiàn)解決問題的策略?！按蠼萄小币越虒W現(xiàn)場與研究現(xiàn)場合一為內(nèi)核，構(gòu)建教研與科研一體化的時空環(huán)境和真實情境，以此形成助推教師專業(yè)發(fā)展與成長的場域。

4.多維的交互性

一般情況下，參與活動的教師往往以旁觀者的身份被動學習，積極性不高。針對這種現(xiàn)狀，“大教研”通過科研項目引領(lǐng)和教研基地引導，讓每一個教師置身其中。“大教研”強調(diào)“研”的主體多元性與形式多樣性，通過構(gòu)建教師與伙伴、專家之間的多維交互網(wǎng)絡(luò)，推動教師通過合作、討論、協(xié)商等多維度的交互方式共同參與教研、科研活動。

5.組織的全納性

“大教研”強調(diào)活動組織要重視全納性。一是提倡角色轉(zhuǎn)化，科研員參與學科教研活動，教研員參與學段科研活動，真正實現(xiàn)教研與科研的完全整合與深度融合；二是貫通學段銜接，實現(xiàn)培養(yǎng)目標縱橫貫通、課程教學有機融合、教科研訓全面協(xié)同；三是打破地域阻隔，組建教科研融合建設(shè)基地、學科教學指導中心、評價改革研究中心等載體。

三、“大教研”的運行機制及實施

“大教研”的運行是一項系統(tǒng)工程，包含“主體行為”（即要做什么）、“人際關(guān)系”（即與誰一起做）、“時空情境”（即何時何地做）、“活動載體”（即用什么做）等要素。這里既涉及規(guī)劃設(shè)計、生態(tài)營造、網(wǎng)絡(luò)保障、制度跟進等運行機制的構(gòu)建，也涉及組織優(yōu)化、項目推進、基地培植和“大教研圈”構(gòu)建等實施策略的選擇。

（一）“大教研”的運行機制

“大教研”的運行機制包括活動中各因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系。構(gòu)建切實有效的運行機制是“大教研”活動得以順利開展的“護航艦”。

1.規(guī)劃設(shè)計

蘇州教科院通過研制《教科研體制機制改革三年規(guī)劃》，確定以“大教研”為主要載體推進教科研體制機制改革，并以清晰的時間表和路線圖確保規(guī)劃有序落地。同時，通過體制改革，將市教科院九個內(nèi)設(shè)機構(gòu)整合成七大中心，即課程教材研究中心、課程德育指導中心、教學研究引領(lǐng)中心、資源建設(shè)開發(fā)中心、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中心、質(zhì)量檢測調(diào)控中心、教師發(fā)展促進中心，確?！按蠼萄小钡穆涞貙嵤?/p>

2.生態(tài)營造

蘇州教科院致力于營造如下教研生態(tài)：一是開放型教研生態(tài)。這種教研生態(tài)強調(diào)打破教研與科研的局限、打破學段與學科的界限、打破校際與地域的權(quán)限，倡導開放的思想、理念和教研活動形式。二是共生型教研生態(tài)。這種教研生態(tài)促進各學科、各學段相互啟發(fā)和借鑒，使不同人員、不同學科、不同學段、不同區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展。三是共享型教研生態(tài)。這種教研生態(tài)以科研的方法挖掘“大教研”組內(nèi)各學科教師的顯性知識和隱性知識，使教師養(yǎng)成知識共享的習慣。四是創(chuàng)造性教研生態(tài)。這種教研生態(tài)注重以知識管理理念指導“大教研”活動，重視知識的儲存和創(chuàng)造，鼓勵用不同的方法解決重難點問題，在此基礎(chǔ)上，提煉形成“大教研”文化。

3.網(wǎng)絡(luò)保障

蘇州教科院在原有教研網(wǎng)絡(luò)、科研網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整兩個網(wǎng)絡(luò)的組織架構(gòu)，形成“設(shè)區(qū)市（教科院）—縣市區(qū)（教研、科研）—學校（教務、教科）—工作室（省市名師工作室）—共同體（協(xié)作聯(lián)盟）”“五位一體”的“大教研”網(wǎng)絡(luò)體系（見圖2），并明確網(wǎng)絡(luò)體系中的“人際關(guān)系”和“活動載體”。

圖2 “大教研”“五位一體”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

4.制度跟進

蘇州教科院建立區(qū)域推進“教研與科研一體化”協(xié)同運行機制，并在此基礎(chǔ)上形成“大教研”基地校（區(qū)）申報制、“大教研”項目認領(lǐng)制和聯(lián)合攻關(guān)制、不同學段定期聯(lián)合教研制和“大教研”考核獎勵制，以制度規(guī)范促進“大教研”的深入開展，再以“大教研”的深入開展促進教科研方式的轉(zhuǎn)型升級：一是從學科指導到課程育人、從分數(shù)取向到素質(zhì)取向、從經(jīng)驗之源到科學之法的理念轉(zhuǎn)型，二是從分科指導到課程統(tǒng)整、從研教為主到研教研學并重、從現(xiàn)實載體到虛實互通的內(nèi)容轉(zhuǎn)型，三是從基于經(jīng)驗到系統(tǒng)調(diào)查、從簡單統(tǒng)計到數(shù)據(jù)分析、從線性分析到多方互證的路徑轉(zhuǎn)型，四是從個體研究到群體探究、從經(jīng)驗判斷到實證診斷、從點上突破到面上統(tǒng)整的方法轉(zhuǎn)型，五是從樣本抽測到全面覆蓋、從評教為主到評教評學一體、從重結(jié)果評價到重全程監(jiān)控的評價轉(zhuǎn)型。

（二）“大教研”的實施策略

策略，是實現(xiàn)“大教研”目標的方案集合。達成目標的策略可能有很多，這里選取具有代表性的四個策略。

1.組織優(yōu)化策略

“五位一體”的“大教研”網(wǎng)絡(luò)體系，決定了“大教研”的組織形式是多樣的。因此，需要優(yōu)化組織形式，實化活動方案，細化操作流程。一般來說，“大教研”的組織形式可以是“教+育”式，如思政一體化教研活動；也可以是“長+短”式，如長線的課題研究進入課堂教學的教研活動；還可以是“大+小”式，如圍繞大主題開展的若干小專題教研活動。另外，組織形式也可以包含上述三種形式。無論是哪種教研方式，都是在“大教研”觀指導下，由課程教材研究中心牽頭，教研員與科研員全部參與，以整體意義上的課程觀念統(tǒng)領(lǐng)分科意義上的學科指導，引導教科研人員既關(guān)注事理又觀照學理，對上銜接整體設(shè)計，對下貫通課堂教學，全面發(fā)揮課程育人的價值，做到“教”與“育”的和諧共進。

2.項目推進策略

“大教研”需要以項目化的方式加以推進。為此，蘇州教科院申報并成功立項江蘇省基礎(chǔ)教育改革前瞻性重大項目“利用線上教育實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)變革的路徑研究”。在推進過程中，蘇州教科院構(gòu)建了院校（指教科院與學校）“聯(lián)動”機制、上下（指線上與線下）“齊動”機制、雙師（指線上名師與科任教師）“互動”機制，并研制了“一體兩翼”（“一體”指“教研員”，“兩翼”指“線上教師”與“學校教師”）、“一中兩導”（“一中”指以課中學習為中心，“兩導”指“教師輔導”和“家長督導”）的線上教育實施路徑結(jié)構(gòu)圖（見圖3）。需要注意的是，項目的設(shè)計要突破單純教研和科研的局限和方法，使之符合“大教研”的特征。項目的實施可以是任務分配式的，也可以是招標認領(lǐng)式的；項目的推進可以以點帶面，也可以“遍地開花”。

圖3 蘇州市線上教育實施路徑結(jié)構(gòu)圖

3.基地培植策略

蘇州教科院多點位建立“大教研”基地校（區(qū)），選定“大教研”實驗校（區(qū)），以有效教學研究和推進“蘇式課堂”為重點，定期開展“大教研”全景展示活動，培育“大教研”基地校（區(qū)）和“大教研”龍頭校，以點帶面促進“大教研”的深入開展。蘇州教科院與姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心聯(lián)合建設(shè)的第一個基地就是“教科研融合建設(shè)基地”。該基地以全面教育質(zhì)量觀為引領(lǐng)，實行市、區(qū)雙向關(guān)聯(lián)，跨學科、跨學段互動，進行主題、過程、方法的嵌入，強化市、區(qū)兩級教研員、科研員“一崗三責”（“三責”指教、研、育）的融合意識，探索角色互換與教科研活動一體化的保障機制，構(gòu)建了教研、科研、培訓、評價一體化融合發(fā)展模式，形成了立體式教科研網(wǎng)絡(luò)管理體制與合體運行機制。

4.“大教研圈”構(gòu)建策略

這里所說的“大教研圈”構(gòu)建，其目標指向教科研的融合發(fā)展，為不同學科、不同學段、不同學校和區(qū)域的教師專業(yè)發(fā)展提供策略。蘇州教科院組建了“小初銜接教育聯(lián)盟”的“大教研圈”，構(gòu)建了小初“聯(lián)合教研”常態(tài)化運行機制，形成了學段之間貫通性機制。依托這個“大教研圈”，小初聯(lián)合教研以聯(lián)盟校為主體，形成了“1+1”“1+N”“N+N”多模式聯(lián)合教研共同體（前面的“1”指一所初中校，后面的“1”指一所小學校，“N”指區(qū)域內(nèi)的若干所學校）。在此基礎(chǔ)上，基本保持每月開展一次聯(lián)合教研活動，要求承辦單位按序輪換，所有學校全部參與，逐步實現(xiàn)常態(tài)化運行。“大教研圈”構(gòu)建策略在教學理念、課堂組織形式、教與學主導方式、教學管理以及效果評價等方面有助于增進彼此了解，有效促進兩學段教師校際互動、區(qū)域間聯(lián)動，使課程教學的融合性不斷改善，逐漸呈現(xiàn)效果。