核心素養(yǎng)理念下初中音樂大單元教學(xué)策略初探*

張 月 劉加建

(1.江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)(2.江蘇省淮北中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

隨著課堂教學(xué)變革的持續(xù)推進(jìn)，在初中音樂課堂上實(shí)施單元整體教學(xué)已成為趨勢(shì)。即，將單元設(shè)計(jì)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本單位，依托單元主題，從整體上把握教材，對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。筆者基于以上思考，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)構(gòu)建單元整體教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探索。

1.直面音樂教學(xué)模式存在的問題

人們常說，新教師通常需要三年時(shí)間才能站穩(wěn)講臺(tái)，這個(gè)“穩(wěn)”字同時(shí)也意味著之后容易失去進(jìn)一步探索的欲望。而中年教師隨著教齡增長(zhǎng)容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，產(chǎn)生以下課堂教學(xué)問題。

1.1 “一課一曲”導(dǎo)致學(xué)生聆聽面狹窄。音樂是聽覺的藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿音樂課堂教學(xué)的始終。以筆者目前使用的“人音版”初中音樂教科書為例，本套教科書共有六冊(cè)，每?jī)?cè)包含五個(gè)單元，每個(gè)單元平均5—6首音樂作品?？傮w看來，每個(gè)學(xué)期大致可以聆聽25—30首音樂作品。教師常會(huì)選擇一節(jié)課教唱一首歌或一節(jié)課欣賞一首作品的做法，這種“一課一曲”的模式也成為當(dāng)下初中音樂課堂教學(xué)的常態(tài)。但實(shí)際上，這樣的教學(xué)安排不僅切割了單元作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，更無法滿足初中生對(duì)音樂作品“面”和“量”的積累。

1.2 “表層學(xué)習(xí)”導(dǎo)致學(xué)生無認(rèn)知發(fā)展?！斑@段音樂的情緒如何？力度是怎樣的？圓舞曲是一種三拍子的舞曲嗎？”諸如此類的教學(xué)提問和教學(xué)表達(dá)在初中音樂課堂教學(xué)中時(shí)?？梢钥吹?。由于教師的教學(xué)停留在表面，使得學(xué)生對(duì)作品的感知亦浮于表層，對(duì)音樂知識(shí)、情感、內(nèi)涵、文化均處于無認(rèn)知的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，沒能涉及對(duì)音樂更深層次的探究。

1.3 教學(xué)無整體規(guī)劃，使知識(shí)碎片化?？v觀初中音樂教材，大多以單元為基本單位進(jìn)行編排，每個(gè)單元都有一個(gè)人文主題且歸屬于不同的音樂類別。如果我們將教學(xué)設(shè)計(jì)局限于某一首作品上，或是習(xí)慣性地上到哪兒講到哪兒，沒有整體規(guī)劃，那么就會(huì)出現(xiàn)音樂知識(shí)碎片化現(xiàn)象。

2.構(gòu)建單元整體教學(xué)模式策略

傳統(tǒng)的“逐課推進(jìn)”教學(xué)模式不僅阻擋了學(xué)生前進(jìn)的步伐，束縛了教師的教學(xué)思維，還羈絆了學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。因此，筆者在實(shí)踐中將目光聚焦于單元視角的整體教學(xué)上。從課程開發(fā)的立場(chǎng)看，單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要的要求，圍繞某一主題或活動(dòng)選擇學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。單元教學(xué)是以“整體”為核心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重新整合，使音樂教學(xué)呈現(xiàn)出更為豐滿的狀態(tài)。從課程設(shè)計(jì)的范疇來看，可以分為微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面。

2.1 單元內(nèi)“微觀”教學(xué)。本文中的“微觀”教學(xué)是指以教材的教學(xué)單元為單位進(jìn)行的教學(xué)，通常在2—3個(gè)課時(shí)內(nèi)完成一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)?！疤K少版”初中音樂教科書的每個(gè)單元均以“人文主題”為線索進(jìn)行作品歸類，這樣的立意給音樂教師樹立“單元意識(shí)”提供了最為便捷的教學(xué)范式。

2.1.1 遵循教材編排，參照分配建議。在教師用書中，編者在每個(gè)單元都給予了操作性較強(qiáng)的教學(xué)建議。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元“歌唱祖國(guó)”為例，第一課時(shí)為學(xué)唱《彩色的中國(guó)》；第二課時(shí)為學(xué)唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，聆聽《走向復(fù)興》；第三課時(shí)為復(fù)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》《彩色的中國(guó)》，聆聽《多情的土地》《愛我中華》。這樣的教材編排，既避免了“一課一曲”的傳統(tǒng)模式，又有效落實(shí)了單元整體教學(xué)任務(wù)。

2.1.2 重組教學(xué)內(nèi)容，突顯單元主題。倘若教學(xué)建議與教師的教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，可將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓單元主題更加突顯。例如，在執(zhí)教七年級(jí)下冊(cè)第一單元“行進(jìn)之歌”時(shí)，為了避免學(xué)生因“進(jìn)行曲”概念中鏗鏘有力、具有號(hào)召性的文字性描述，對(duì)“進(jìn)行曲”風(fēng)格形成片面化的認(rèn)識(shí)，筆者打破以歌唱教學(xué)為核心的固定模式，將第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排為：重點(diǎn)聆聽《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》，對(duì)比聆聽《婚禮進(jìn)行曲》和《葬禮進(jìn)行曲》，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn)和社會(huì)功能，直面單元教學(xué)難點(diǎn)，突出單元主題。

2.1.3 增加音樂素材，拓寬學(xué)習(xí)廣度。由于初中音樂教科書中的“人文主題”內(nèi)涵較為寬泛，因此課堂上一般只選取部分有代表性的作品進(jìn)行教學(xué)。而初中生對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的認(rèn)知和探索欲，對(duì)此，教師可在單元教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加音樂素材，拓寬單元學(xué)習(xí)的廣度。例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)第二單元“繽紛舞曲”時(shí)，由于該單元包含了圓舞曲、波爾卡、探戈三種音樂體裁和一首少數(shù)民族舞曲，而舞曲體裁涉及的內(nèi)容非常廣泛，僅依靠教科書中的作品無法滿足學(xué)生對(duì)舞曲的學(xué)習(xí)

需求，于是筆者便增加了一些同類型的經(jīng)典曲目作為拓展聆聽。這有利于打開學(xué)生的視野，讓單元教學(xué)更具保障。

表1

2.2 跨單元“中觀”教學(xué)。本文所指的“中觀”教學(xué)，是一種介于“微觀”和“宏觀”之間的以同一音樂內(nèi)涵為要素進(jìn)行的跨單元教學(xué)模式。“中觀”教學(xué)有利于提升教師對(duì)教材資源利用的自由度，幫助教師突破既定教材的束縛，厘清課時(shí)之間的教學(xué)邏輯。

2.2.1 聯(lián)結(jié)同一音樂手法的跨單元教學(xué)。音樂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)包含情感·態(tài)度·價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)方面。初中音樂教科書中有很多重要的音樂知識(shí)需要學(xué)生了解并掌握。但由于教學(xué)內(nèi)容分配的原則不同，部分知識(shí)“零星”地分散在不同單元或年級(jí)段。因此，以同一音樂手法來聯(lián)結(jié)不同單元的同類作品，有利于學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)認(rèn)知呈“螺旋狀”上升。

2.2.2 聚焦同一音樂教法的跨單元教學(xué)。葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法！”好的教學(xué)手法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升審美能力。當(dāng)下，情境教學(xué)和新體系教學(xué)被普遍運(yùn)用于初中音樂課堂中，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

表2

2.2.3 發(fā)展同一音樂能力的跨單元教學(xué)。音樂能力包括對(duì)音樂的感知力、理解力、表現(xiàn)力、運(yùn)用力等，是人們經(jīng)過后天學(xué)習(xí)所獲得的。在音樂教學(xué)中，我們常會(huì)通過多種形式的體驗(yàn)和聆聽，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。若想讓學(xué)生某一方面的能力得到發(fā)展，必須要經(jīng)過重復(fù)不斷的訓(xùn)練。這里的“重復(fù)”并非是指對(duì)單一作品的反復(fù)欣賞，更多的應(yīng)是對(duì)同類作品的廣泛聆聽和理解，這樣才能使音樂能力得到發(fā)展。音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)生參與音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，使音樂聽覺能力得到最大化發(fā)展。

以筆者教授的跨單元主題“感受鋼琴伴奏織體的縱向聆聽能力培養(yǎng)”為例，第一課時(shí)，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生聆聽七年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《葬禮進(jìn)行曲》：悲痛的主題旋律在b b 小調(diào)上沉重地“流淌”出來，而左手的鋼琴伴奏織體以柱式和弦呈現(xiàn)，宛若哀悼的鐘聲。

第二課時(shí)，以欣賞七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的《陽(yáng)光照耀著塔什庫(kù)爾干》為主。樂曲的第一部分“縱情高歌”主題旋律由小提琴奏出，優(yōu)美且抒情，鋼琴演奏的琶音作為襯托，讓音樂更加流暢。第二部分“熱烈起舞”，由小提琴奏出熱烈、歡騰的主題曲調(diào)，鋼琴模擬塔吉克族音樂經(jīng)典節(jié)奏，用斷奏的演奏方式讓主題旋律更具舞蹈性。

第三課時(shí)，以聆聽八年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《A 大調(diào)(鱒魚)鋼琴五重奏》(第四樂章)為主。變奏三的音樂主題由大提琴和低音提琴在低音區(qū)奏出，鋼琴以密集的三十二分音符做“上下翻動(dòng)”的副旋律進(jìn)行，給人一種激動(dòng)、不安的感覺。主副旋律的同時(shí)進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的縱向聽覺能力。

在教學(xué)過程中，除了以上三首需要關(guān)注鋼琴織體變化的作品外，還可融入七年級(jí)下冊(cè)的《賽乃姆》《凱皮拉的小火車》，以及八年級(jí)上冊(cè)的《御風(fēng)萬里》的片段進(jìn)行聆聽。這樣不僅可以提高學(xué)生縱向聽覺的能力，還可以增加單元的學(xué)習(xí)厚度。

譜例2

2.3 大單元“宏觀”教學(xué)?！昂暧^”教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)初中音樂教科書中同一類內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是對(duì)整本教科書進(jìn)行主題模塊的“大單元”設(shè)計(jì)的一種教學(xué)思路和授課方式。它站在更高的角度，把某個(gè)學(xué)段作為整體，形成跨年級(jí)甚至是跨學(xué)科知識(shí)的有效遷移、發(fā)散，使課堂內(nèi)容倍增。

2.3.1 主題式教學(xué)，橫向交流。在對(duì)初中音樂教科書的梳理中，不難發(fā)現(xiàn)有些音樂類別屬于同一主題，這為主題式教學(xué)提供很大的便利。而主題式教學(xué)可以打破學(xué)段之間的限制，通過橫向選編與該主題相關(guān)的教學(xué)材料，將不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而提升教學(xué)成效。例如，“世界音樂”主題的作品分別分布在初中三個(gè)年級(jí)的音樂教科書中，共有四個(gè)單元。我們可以將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)主題定為“領(lǐng)略世界音樂風(fēng)采”，并將亞洲音樂、歐洲音樂、美洲音樂、非洲音樂作為主題下的四個(gè)子內(nèi)容進(jìn)行“大單元”教學(xué)，使每個(gè)子內(nèi)容又成為一個(gè)“自然單元”。這樣的教學(xué)編排有利于學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地從橫向的角度去認(rèn)識(shí)世界不同地區(qū)的音樂風(fēng)格，使音樂學(xué)習(xí)更具可持續(xù)性。

2.3.2 項(xiàng)目化教學(xué)，多維交織。項(xiàng)目式教學(xué)法是近幾年興起的一種全新的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，是指教師與學(xué)生通過“項(xiàng)目合作”的形式，以某一個(gè)學(xué)科的概念和原理為中心，引導(dǎo)學(xué)生解決具體任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，常被用于跨學(xué)科教學(xué)。初中音樂教科書中有較多學(xué)習(xí)內(nèi)容可采用這一教學(xué)模式，從而做到立足音樂課堂，利用跨學(xué)科知識(shí)整合教學(xué)資源，重塑單元結(jié)構(gòu)，從多維角度感知音樂的人文內(nèi)涵。

3.單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)手段

3.1 即時(shí)評(píng)價(jià)：課尾梳理，一課一結(jié)。在教科書的自然單元學(xué)習(xí)中，應(yīng)按照課時(shí)安排，對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)梳理。其中，每個(gè)單元的“實(shí)踐與創(chuàng)造”與“活頁(yè)習(xí)題”為即時(shí)評(píng)價(jià)提供了較好的范本。比如，聆聽下列兩首歌曲，關(guān)注音樂要素，感受其民族風(fēng)格，填寫下列表格。

表4

3.2 過程評(píng)價(jià)：思維導(dǎo)圖，單元小結(jié)。在完成一個(gè)跨單元教學(xué)任務(wù)時(shí)，可采用思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)方式，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等每一個(gè)要點(diǎn)之間建立有序記憶鏈接，將思維形象化并呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。

3.3終結(jié)評(píng)價(jià)：命題檢測(cè)，學(xué)期總結(jié)。在大單元“宏觀”教學(xué)中，因主題和模塊化常需要一個(gè)學(xué)期作為單元教學(xué)保障，所以在學(xué)期末可使用命題檢測(cè)的形式對(duì)這一學(xué)期的大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

4.結(jié)語(yǔ)

基于單元設(shè)計(jì)的整體教學(xué)，有利于學(xué)生更科學(xué)、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，有助于發(fā)展他們的音樂學(xué)習(xí)能力?？傊谝魳方虒W(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效整合，靈活開展優(yōu)化教學(xué)后的單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的音樂知識(shí)體系，提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。