國(guó)際幼兒園浸入式英文教育現(xiàn)狀及策略研究

李俊嬌

摘要：英語(yǔ)是世界上最廣泛、最重要的語(yǔ)言之一。我們身處國(guó)際化進(jìn)程不斷加速的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言是每一個(gè)人走向世界的基礎(chǔ)技能。隨著近幾年我國(guó)日新月異地變化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者趨于低齡化，本文通過(guò)訪(fǎng)談、觀(guān)察的方法獲悉在國(guó)際幼兒園中浸入式英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，并根據(jù)在浸入式英語(yǔ)教育實(shí)施過(guò)程中國(guó)際幼兒園遇到的有關(guān)教育教學(xué)、教師隊(duì)伍、家長(zhǎng)疑慮等實(shí)際問(wèn)題，提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：浸入式;英語(yǔ)教育;幼兒園

一、相關(guān)概念界定

所謂浸入式教學(xué)法是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，他是加拿大法語(yǔ)區(qū)首先開(kāi)創(chuàng)的第二語(yǔ)言教學(xué)模式。

二、國(guó)際幼兒園浸入式英語(yǔ)教育的實(shí)踐背景

本研究是以北京市一所國(guó)際幼兒園為背景，園所以“浸入式”英文教學(xué)為特色，筆者通過(guò)觀(guān)察和訪(fǎng)談，分析在浸入式英語(yǔ)教育的過(guò)程中一些現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)實(shí)施策略。

三、國(guó)際幼兒園浸入式英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

（一）英文課程設(shè)置現(xiàn)狀

筆者自2019年就職于一所國(guó)際幼兒園，該幼兒園運(yùn)用高瞻理念，全天開(kāi)展浸入式英語(yǔ)教學(xué)，即外籍教師全天帶班，參與幼兒的一日生活各項(xiàng)環(huán)節(jié)，全天使用英文和幼兒對(duì)話(huà)。在高瞻課程中，突出“計(jì)劃—工作—回顧”，中外教采取小組教學(xué)模式，上下午輪換帶領(lǐng)幼兒小組探討。在這種開(kāi)放式架構(gòu)下的課程中，每位幼兒都體會(huì)到趣味的“玩中學(xué)”，通過(guò)豐富的游戲材料探索來(lái)支持幼兒達(dá)到最大潛能，滿(mǎn)足幼兒的好奇心。例如關(guān)于“Transportation”課題，部分課堂中外籍教師準(zhǔn)備了“car/train/boat/plane”等單詞圖片逐一教授幼兒認(rèn)識(shí)，這類(lèi)班級(jí)幼兒除英語(yǔ)課堂之外和外教老師幾乎零交流，英語(yǔ)水平也并無(wú)顯著提升效果。而筆者所在班級(jí)，中外教老師均嘗試了多種課堂方式，每周根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。觀(guān)看賽車(chē)比賽過(guò)程中，幼兒會(huì)積極探討相關(guān)內(nèi)容，“race car/track/gold medal/silver medal/bronze medal”等詞就會(huì)擴(kuò)展根深于幼兒的腦海;在制作輪船、火車(chē)、高鐵站等手工活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒自己提出所需材料、設(shè)計(jì)意圖、合作伙伴，完成了令人驚嘆的幼兒作品，并且在和老師或同伴溝通時(shí)大量輸出英文完整句如“We need four wheels”“I am building a police station now”“I want to be a pilot”等等，大大提高了幼兒的學(xué)習(xí)自信;教師組織幼兒用顏料挑選不同種類(lèi)的交通工具創(chuàng)作拓印畫(huà)，幼兒在探索中學(xué)習(xí)了不同種類(lèi)交通工具的行駛方式和輪胎數(shù)量、形狀包括顏色的鞏固“This is bicycle’s footprint”“Tank’s footprint is straight”……

該園在實(shí)施高瞻課程下的浸入式英文教育對(duì)幼兒的英文發(fā)展水平有一定的提升效果，但同時(shí)也有很多實(shí)際問(wèn)題存在著：教師整體年齡偏低，對(duì)國(guó)際教育相關(guān)理解存在模糊性，教資英文水平參差，家長(zhǎng)群體對(duì)浸入式英文教學(xué)的敏感度不同等等。

（二）教師對(duì)浸入式英語(yǔ)教育的認(rèn)知現(xiàn)狀

大部分中教老師的認(rèn)知還停留在“浸入式英語(yǔ)教育是外籍教師的工作任務(wù)，與中教老師無(wú)關(guān)”，其實(shí)不然。這種認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致中教老師自身的成長(zhǎng)和收獲大打折扣，園所的浸入式英文環(huán)境濃度不夠。每一位老師都是幼兒語(yǔ)言環(huán)境的建構(gòu)者，以外籍教師為主力，以中教老師為輔力，認(rèn)知明晰方可更好更順利地開(kāi)展浸入式英語(yǔ)教育。

（三）一日生活中各環(huán)節(jié)浸入式英語(yǔ)教育實(shí)施現(xiàn)狀

除固定英文主題課程外，不同班級(jí)的一日生活中各環(huán)節(jié)浸入式英語(yǔ)教育實(shí)施程度是不同的。例如，筆者是班級(jí)內(nèi)雙語(yǔ)教師，可以同外教一樣使用英文，班級(jí)幼兒的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力普遍較其他班強(qiáng)。在一日生活中進(jìn)餐、如廁、沖突解決等情況中，大量使用英文輸出給幼兒如“Come in，please.Come on/ come here， please.Take off your coat.Please put on your morning check- card……”班級(jí)內(nèi)浸入式英語(yǔ)環(huán)境建立起來(lái)之后，幼兒會(huì)經(jīng)常用英文和老師、同伴間分享交流，形成一個(gè)健康蓬勃的浸入式英文教育氛圍。隨時(shí)間推移，幼兒年齡增長(zhǎng)，幼兒的理解力和學(xué)習(xí)力慢慢變強(qiáng)，英文水平突飛猛進(jìn)。

然而，并不是每個(gè)班級(jí)的浸入式英語(yǔ)教育都如此樂(lè)觀(guān)。部分中教老師英語(yǔ)水平有限或羞于開(kāi)口講英文，班級(jí)內(nèi)的英文輸出只有在外教課上濃度較高，一日生活中多數(shù)的指令和交流甚至沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)環(huán)境，幼兒的英文發(fā)展也會(huì)因此沒(méi)有顯著效果。

四、國(guó)際幼兒園浸入式英語(yǔ)教育實(shí)施有效策略

（一）穩(wěn)定國(guó)際幼兒園教師團(tuán)隊(duì)，重視教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)

若要使教師團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定，就要有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的管理制度。以本文中的國(guó)際幼兒園為例，該園成立時(shí)間較短，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)豐富地管理者來(lái)系統(tǒng)規(guī)劃園區(qū)教師的隊(duì)伍，加劇了教師的離職速度。若要持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，管理制度科學(xué)化、系統(tǒng)化才能達(dá)到需要人員穩(wěn)定。

開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，并有計(jì)劃地、系統(tǒng)連貫地根據(jù)園所整體風(fēng)格進(jìn)行培訓(xùn)，才能使教師整體教育狀態(tài)偏向園所風(fēng)格。以文中提到的幼兒園為例，管理層將浸入式英語(yǔ)教育培訓(xùn)后教師的運(yùn)用程度列入績(jī)效考核之中，大大增強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如培訓(xùn)過(guò)“幼兒區(qū)域活動(dòng)常用指導(dǎo)用語(yǔ)后”，會(huì)組織老師們?cè)趨^(qū)域時(shí)間互相觀(guān)摩全英文指導(dǎo)用語(yǔ)的使用情況，運(yùn)用一些獎(jiǎng)懲來(lái)提升教師團(tuán)隊(duì)的整體浸入式英語(yǔ)教育實(shí)施水平。

（二）豐富浸入式英語(yǔ)教育教學(xué)中的策略方法

通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)教研探討，分享有效案例，不斷發(fā)掘豐富的教學(xué)形式。不拘泥于枯燥的教授形式，走出教室，甚至走出幼兒園。充分利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，結(jié)合音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、社區(qū)等等，給每一個(gè)主題課程更多延展。在教師使用校本教材時(shí)遇到了很多重復(fù)出現(xiàn)的偏難詞匯，可以在課堂上結(jié)合游戲，增添趣味性，并讓幼兒來(lái)組織創(chuàng)編更多他們感興趣的玩法。如在“Transportation”主題里，戶(hù)外游戲用“Traffic light”游戲，“Green says， "go"，

Yellow says， "slow"And red says， "stop".stop， stop， stop.Go， go，go，slow，slow，slow.and now stop.”

（三）創(chuàng)設(shè)良好浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅是外觀(guān)環(huán)境，更是語(yǔ)言環(huán)境。只有教師在一日工作中有“浸入式”的英文環(huán)境體驗(yàn)，才能更好地傳遞給幼兒。外觀(guān)環(huán)境要結(jié)合當(dāng)下班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將知識(shí)與感情融和，盡可能多的注入英文元素，各玩教具的英文標(biāo)識(shí)、各環(huán)節(jié)的英文歌曲播放、帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)排英文戲劇等等。無(wú)論是中教老師還是外籍教師，有意識(shí)地多輸出英文，營(yíng)造浸入式英語(yǔ)教育環(huán)境。

（四）加強(qiáng)家園合作

為了使浸入式英語(yǔ)教學(xué)收獲最大化，幼兒園應(yīng)和家長(zhǎng)做好溝通協(xié)作。教師應(yīng)給予家長(zhǎng)關(guān)于浸入式英語(yǔ)教育更全面的認(rèn)知，安撫家長(zhǎng)的焦慮心理。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)、幼兒園開(kāi)放日、家站工作坊等豐富的家園聯(lián)系活動(dòng)幫助家長(zhǎng)更透徹地理解和體驗(yàn)。在班級(jí)群內(nèi)多分享浸入式英語(yǔ)教育內(nèi)容，鼓勵(lì)各種形式地打卡，通過(guò)不斷反饋和交流，加固家園感情。

五、結(jié)論

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是填鴨灌輸?shù)倪^(guò)程，而是循序漸進(jìn)、水到渠成的事情。浸入式英語(yǔ)教育是幼兒的主動(dòng)性選擇，早在40多年前就已在加拿大開(kāi)展試驗(yàn)，效果出人意料。如今中國(guó)，越來(lái)越多的幼兒園走向國(guó)際化，從啟蒙教育時(shí)期就開(kāi)始運(yùn)用這一教育方式，前衛(wèi)創(chuàng)新，也可觀(guān)可行。無(wú)論是作為英語(yǔ)教育者還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們都相信浸入式英語(yǔ)教育的成效。即使實(shí)施過(guò)程中存在著實(shí)際問(wèn)題和一些誤區(qū)，我們也積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出策略，在研究的過(guò)程中探尋更多層的教育意義，為英語(yǔ)啟蒙教育貢獻(xiàn)出一分汗水。也希望在未來(lái)，會(huì)涌現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)秀的英語(yǔ)教育者，愿意看向幼教行業(yè)，潛心做精浸入式英語(yǔ)教育，讓更多的國(guó)際幼兒園閃光。