淺析詞匯組塊理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

程桃

摘要：閱讀是第二語言學(xué)習(xí)一項重要的技能。外語教學(xué)的其中一個主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，從事第二話的專家學(xué)者、外語老師和教育工作者從不同的角度對閱讀進行了研究并且在閱讀方面作出了極大的成果。學(xué)生在閱讀中一個主要的是不能理解課文中的詞塊。然而訶塊不同與傳統(tǒng)上的詞匯，它是語篇功能和語篇意義的結(jié)合。為了要想正確理解語篇，必須掌握這些半固定的調(diào)塊。也就是說，學(xué)習(xí)理解生成語篇并不是對孤立的詞和句子的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)如何將這些語言的預(yù)制結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來。于對目前閱讀教學(xué)模式的描述，認為傳統(tǒng)的閱讀方法應(yīng)該改進，因為這種救學(xué)方法過于“教師滿堂灌”，使閱讀效果不顯著。這篇動察了閱讀的主要缺陷，提出了應(yīng)用詞塊理論融入閱讀救學(xué)中來解決問題。

關(guān)鍵詞：詞匯組塊，英語教學(xué)、英語閱讀

詞匯組塊的學(xué)習(xí)方法在于第二語言或外語的教學(xué)中被看作是另一種基于語法學(xué)習(xí)的方法。在最近的幾年。方法已經(jīng)獲得了研究者極大的興趣。該方法在于集中發(fā)展學(xué)生對于詞匯掌握的熟練程度，或詞與詞組合方式。它是基于，語言習(xí)得的領(lǐng)悟能力和將詞匯分類或者組塊的能力的重要的思想，這些詞匯組塊可能成為學(xué)生感知語言的模式原始數(shù)據(jù)。

一、詞匯組塊法

1.定義

應(yīng)用語言學(xué)家，里賈納韋納特（Regina Weinert，1995）說：“'詞塊'”是““多詞’（How do you do？），'多形式的字符串’（rain-ed; can-t）一，就像一個單獨的詞項，而不是由個別詞項或形式與語言規(guī)則所產(chǎn)生的?！?/p>

詞匯組塊是經(jīng)常出現(xiàn)的，固定的或半固定的詞匯或者句子，該方法是超出語言使用者的語言習(xí)得能力，并且是語言習(xí)得的過程中作為一個整體被掌握。

2.分類

Lewis認為，英語詞匯是許許多多語塊的集合，它們分布在一個具有生命力的連續(xù)體上，這個連續(xù)體描述的是詞匯“創(chuàng)新話語能力”，他將語塊分為（1）單詞和短語;（2）搭配;（3）慣用話語;（4）句子框架和引語。在他看來，語言不是詞匯化的語法，而是語法化的詞匯。句子是不同的語塊組合形式，語篇是不同的句子組合形式，語言的中心是由各種不同類型的語塊組成的詞庫。1詞塊的四種基本類型：

（1）單詞和多詞詞匯：有一定程度的地道性的詞組，甚至通常出現(xiàn)在相當(dāng)簡單的字典中。

（2）搭的組合具一定頻率

（3）的語：字示，這些都是比較典型口頭模式而不是書面模式。他們傾向于表達語用意義，而不是指稱意義。

（4）句子框架和標(biāo)題：這些在很大程度上是書面上相當(dāng)制度化的話語。他們經(jīng)常是那些話語特征，使我們能夠解碼復(fù)雜的書面文字。

3.功能

羅莎蒙德·穆恩（Rosamund Moon，1998）根據(jù)詞匯對于文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)將詞匯組塊歸類為五大功能。

（1）信息功能：主要是指詞塊陳述主張和傳達信息。

（2）評價功能：主要是顯示詞塊可能轉(zhuǎn)達作者的評價和態(tài)度。（3）情境功能主要是有關(guān)文本的額外語境和應(yīng)對情況。

（4）情態(tài)功能：主要是指詞塊可以傳達真實的價值，建議，要求等。

（5）組織功能：主要是指詞塊有組織文字和指明篇章的作用。[2

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生閱讀方法不科學(xué)

學(xué)生在閱讀的過程中，對自己閱讀的材料不明確，經(jīng)常傾向于選擇自己較能理解的閱讀材料而回避較難的閱讀任務(wù)。其次，學(xué)生大都沒有明確的閱讀目標(biāo)或者閱讀量極少。而且很多學(xué)生在閱讀的過程中的閱讀方法也不合理，因此產(chǎn)生的效果也不明顯。

2.教師教學(xué)方法陳舊

教師在閱讀教學(xué)中很大程度上受傳統(tǒng)語法教學(xué)影響，過多地重視語法，補充詞組，講解單詞，詞組搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等。有的甚至把閱讀當(dāng)成課外閱讀上，講講單詞，對對答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可，而學(xué)生對閱讀的掌握程度也就很低。

三、詞匯組塊法在高中英語教學(xué)中的作用

在非常早期階段的語言學(xué)習(xí)，教師不妨先從學(xué)生背誦一些有用的不變的，詞塊進行填寫完成句子練習(xí)。教師也可以讓學(xué)生勾勒別人寫的文本，這不僅會幫助他們熟悉各種各樣的塊中使用不同類型的書面話語，也將說明文字中的統(tǒng)籌和從屬詞塊。概述這些協(xié)調(diào)和從屬的典型模式，并將這些與具體的詞塊聯(lián)系，將有助于使這些模式更加明顯。學(xué)生也可以勾勒出他們自己的草稿，然后將這個綱要與其他學(xué)生進行比較此練習(xí)可以使學(xué)生組織，分析自己的弱點。

1.擴大學(xué)生的詞匯量

詞匯組塊是較大的詞匯構(gòu)塊，或者整個句子。因此，記住一個詞塊時，一次性記住的單詞量會大大增加。但是，并不因記憶量的增大而增加記憶的難度，因為詞塊的意義是置于特定的語境中的，所以它比脫離語境單獨背詞匯更容易記住，而且還不易忘記，有較高的準確性。由于詞塊的構(gòu)成成分之間受到語法結(jié)構(gòu)和語義搭配的雙重限制，因而在使用時可以從記憶庫中即取即用。即便是一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)有所變化的句型框架，其中的變化也是非常有限的，比全部由自己造句所需要的努力要小得多，因此犯錯誤的可能性也就小得多，而且還能大大提高語言使用的準確性。

2.增強學(xué)生的英語閱讀流暢程度

閱讀的流暢程度指的是閱讀快速，熟練，自然的能力。流暢不能與意義分開，因為它與學(xué)生應(yīng)付交流的實際能力息息相關(guān)。閱讀教學(xué)的技巧之一就是提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀能力強弱的其中一個不同點就是學(xué)生是否還處于逐個單次閱讀的階段。逐個單詞的閱讀會忽視單詞的意義，因此，對整個文章的理解就不全面。我們就采用略讀的方法來獲取整篇文章的主要內(nèi)容。我們可以按照單詞詞組或者是句子來劃分來理解文章的內(nèi)容，也就是運用詞塊理論來提高閱讀速度和流暢程度。這樣不僅有助于加深對文章的理解，也有助于把握篇章的結(jié)構(gòu)。4

四、結(jié)論

采用語篇整合的訓(xùn)練方式，學(xué)生既可以練習(xí)詞塊的活的運用，又可以了解英語語篇的特點，這樣就可以既見樹木又見森林，避免用詞不當(dāng)或搭配不當(dāng)?shù)腻e誤，提高語篇理解生成的感性認識，從而為正確使用英語打下牢固的基礎(chǔ)。詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，充分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊教學(xué)為紐帶的詞塊教學(xué)法，是一個學(xué)習(xí)英語的切頭可行的新路子。它將有可能扭轉(zhuǎn)目前英語教學(xué)投人多效益少的僵局，從而把英語教學(xué)帶人一個嶄新的世界。