淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中預(yù)測(cè)策略研究

周荷

摘 要：大語(yǔ)文時(shí)代的到來(lái)使得社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越發(fā)關(guān)注。小學(xué)生階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是對(duì)各種能力的入門階段。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，閱讀能力是貫穿整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)終生的基本能力，同時(shí)，閱讀能力也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。而作為提升學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)重要方法——預(yù)測(cè)，它能夠強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本，還能夠提高學(xué)生的信息檢索能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及思維創(chuàng)新能力。本文針對(duì)如何更好地引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中實(shí)施預(yù)測(cè)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀策略 預(yù)測(cè)策略

1 預(yù)測(cè)策略對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

閱讀能力作為一種基礎(chǔ)能力不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，更是其他各學(xué)科得以開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生提高搜集信息、處理信息、創(chuàng)新思維等各方面的能力。掌握了閱讀能力，學(xué)生可以通過(guò)深度閱讀文本自主獲取文本信息，增強(qiáng)文本審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其自身與文本的心靈溝通。而通過(guò)預(yù)測(cè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力還能夠引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度分析、解讀文本，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

1.1 預(yù)測(cè)策略在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐意義

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，語(yǔ)文閱讀和大多數(shù)事件一樣，充足的事前準(zhǔn)備能夠幫助學(xué)生有效開(kāi)展接下來(lái)的閱讀工作。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程實(shí)際就是對(duì)文本事先熟悉的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既能通過(guò)預(yù)測(cè)做好閱讀的心理準(zhǔn)備，以便閱讀內(nèi)容能夠充分地被自己吸收;另外，學(xué)生還能通過(guò)找尋文本線索進(jìn)行預(yù)測(cè)來(lái)鍛煉自己提取信息、運(yùn)用信息的能力。

毫無(wú)疑問(wèn)，預(yù)測(cè)式閱讀能夠充分幫助學(xué)生提升各方面的語(yǔ)文能力。如果學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中系統(tǒng)地運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，通過(guò)更加科學(xué)、高效的方式來(lái)進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，那么，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和理解的能力將會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。將這種對(duì)文本的分析和理解能力運(yùn)用到下一次的文本閱讀活動(dòng)中，學(xué)生就能通過(guò)已經(jīng)掌握到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法來(lái)對(duì)接下來(lái)的閱讀文本進(jìn)行更深層次的分析和實(shí)踐。另外，學(xué)生還能夠通過(guò)二次的閱讀活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化對(duì)預(yù)測(cè)策略的使用。如此循環(huán)，學(xué)生既能夠通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)有效閱讀文本，提高語(yǔ)文閱讀和文本分析能力，還能夠通過(guò)閱讀過(guò)程不斷強(qiáng)化已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，從而獲得滿足感和成就感，這將極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

1.2 預(yù)測(cè)策略在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)意義

預(yù)測(cè)式閱讀使得閱讀活動(dòng)更加具有趣味性，學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)更具主動(dòng)性和積極性，在完成閱讀活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生更能通過(guò)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)文本中的字、詞、句、人物、動(dòng)作、語(yǔ)氣等各方面的內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解。通過(guò)系統(tǒng)地運(yùn)用預(yù)測(cè)策略來(lái)分析和解讀文本，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和基礎(chǔ)知識(shí)積累將會(huì)得到很大程度的提高，這些基礎(chǔ)能力的不斷提高也將促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的進(jìn)一步完善。因此，在具體的預(yù)測(cè)閱讀實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)深刻感知、分析和理解文本，能夠不斷地提高自己的信息采集、信息處理、信息轉(zhuǎn)換、文本拆解、語(yǔ)言表達(dá)、思維創(chuàng)新、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題等各方面的能力。另外，在此過(guò)程中，通過(guò)深刻感知文本，學(xué)生還能夠體會(huì)到字里行間的表達(dá)深意，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神層面的進(jìn)步。綜合來(lái)看，預(yù)測(cè)策略的使用對(duì)于發(fā)展和完善學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)策略的方法

2.1 采集線索信息

小學(xué)階段的學(xué)生往往還不具備完整且獨(dú)立的解讀信息的能力，考慮到這點(diǎn)，在制備小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，制備者通常會(huì)選擇更加符合小學(xué)生閱讀心理和偏好的形式來(lái)呈現(xiàn)文本內(nèi)容。相比于其他階段的額語(yǔ)文教材而言，小學(xué)階段的語(yǔ)文教材的文章插圖更多，顏色更豐富，文章標(biāo)題更簡(jiǎn)潔易懂，語(yǔ)言更具兒童特色，這些都是為了使學(xué)生能夠更好地獨(dú)立理解文本內(nèi)容而設(shè)置的。通俗地來(lái)講，文章的插圖、簡(jiǎn)明的標(biāo)題、獨(dú)具特色的人物語(yǔ)言等等內(nèi)容就是學(xué)生需要找尋的線索信息，這些都是能夠輔助學(xué)生深度理解文本的基礎(chǔ)信息。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握到的基礎(chǔ)信息進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本中的情節(jié)發(fā)展、人物性格、主旨思想等內(nèi)容的有目的的預(yù)測(cè)，最終能夠達(dá)到深化學(xué)生閱讀能力的效果。

2.2 預(yù)測(cè)要有理有據(jù)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本預(yù)測(cè)閱讀時(shí)，切忌讓學(xué)生盲目預(yù)測(cè)。一方面，盲目預(yù)測(cè)不能讓學(xué)生切實(shí)掌握信息搜集與處理、文本分析與解讀、語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用等各方面的能力;另一方面，盲目預(yù)測(cè)還有可能導(dǎo)致學(xué)生思想天馬行空，完全脫離教學(xué)主旨，導(dǎo)致無(wú)用教學(xué)的產(chǎn)生。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)采集到的文本線索信息、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及先前的閱讀經(jīng)驗(yàn)等來(lái)進(jìn)行有根據(jù)的預(yù)測(cè)。雖然預(yù)測(cè)閱讀本身就需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并不存在正確與錯(cuò)誤的說(shuō)法，但在進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀時(shí)，教師還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)學(xué)習(xí)方向進(jìn)行預(yù)測(cè)，過(guò)度偏離既定方向的預(yù)測(cè)閱讀將會(huì)影響教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，針對(duì)學(xué)生的一些大膽預(yù)測(cè)，在不偏離既定學(xué)習(xí)方向的情況下，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的預(yù)測(cè)，給予學(xué)生繼續(xù)探究的勇氣。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力同樣不可能一蹴而就，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)引導(dǎo)其反復(fù)練習(xí)，能夠大幅度提升學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)其對(duì)閱讀文本的理解，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力和語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)。

2.3 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出。但綜合考慮小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，單靠學(xué)生自己很難實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度感知。因此，教師要充分考慮此教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)教師引導(dǎo)的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生尋找閱讀預(yù)測(cè)的適宜角度。另外，教師還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、帶領(lǐng)學(xué)生搜索文本關(guān)鍵詞句、讓學(xué)生回顧自身相同經(jīng)歷等各種方式來(lái)破除學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)的“入口難”問(wèn)題。教師引導(dǎo)的方式除了能加快學(xué)生掌握閱讀預(yù)測(cè)的方法之外，還能夠確保教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能始終把控教學(xué)目標(biāo)的大方向，保證學(xué)生能夠始終進(jìn)行符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的有效預(yù)測(cè)。

2.4 將預(yù)測(cè)與閱讀結(jié)合

閱讀預(yù)測(cè)策略是建立在對(duì)文本進(jìn)行一定閱讀的基礎(chǔ)之上的，反過(guò)來(lái)，預(yù)測(cè)的內(nèi)容又會(huì)推動(dòng)我們?cè)俅芜M(jìn)行閱讀，如此形成一個(gè)閱讀深度層級(jí)遞進(jìn)的過(guò)程。為了保證閱讀及預(yù)測(cè)的有效性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀，并根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后再回到文本進(jìn)行驗(yàn)證。如此才能保證學(xué)生提高閱讀效率，保證其文本理解的準(zhǔn)確性。

3 增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)能力的著力點(diǎn)

3.1 保證學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生自身的閱讀興趣是激勵(lì)其不斷進(jìn)行深度閱讀的最強(qiáng)動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生更是主要承擔(dān)者和實(shí)踐者，預(yù)測(cè)閱讀的關(guān)鍵在于要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?nèi)硇牡貐⑴c到閱讀過(guò)程中去。只有學(xué)生愿意學(xué)，愿意閱讀，教師的各種閱讀教學(xué)法、各種閱讀策略才有用武之地。

當(dāng)然，保證學(xué)生的閱讀興趣也不能紙上談兵，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、新事物接受力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以采用形式感重、體驗(yàn)性強(qiáng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行類似于《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這樣故事性強(qiáng)、人物多、人物語(yǔ)言多的文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)加深其對(duì)人物的具體印象，通過(guò)這樣新穎的形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)閱讀、喜歡閱讀，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.2 鏈條式教學(xué)

向?qū)W生傳遞閱讀預(yù)測(cè)策略的最終目的不是學(xué)習(xí)策略本身，而是讓其學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略這一方法來(lái)更深刻、更精準(zhǔn)、更多樣地理解文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的進(jìn)步和思維的創(chuàng)新。雖然學(xué)生都會(huì)講中文，都會(huì)寫(xiě)漢字，但不可否認(rèn)的是，語(yǔ)文依舊是一門語(yǔ)言學(xué)科，傳遞的是一種語(yǔ)言邏輯和文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語(yǔ)言類學(xué)科最關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用環(huán)境，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)也不例外。雖然學(xué)生在生活中都能體驗(yàn)到基本的語(yǔ)文使用環(huán)境，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中的語(yǔ)文閱讀場(chǎng)景還是少數(shù)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀的使用場(chǎng)景，讓學(xué)生待著目標(biāo)和計(jì)劃開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考。

例如，教師在進(jìn)行《倒不了的老屋》的閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生帶著“文章中的老屋是什么樣的老屋？”“老屋為什么倒不了？”等問(wèn)題進(jìn)行閱讀，給學(xué)生設(shè)置閱讀的目標(biāo)和計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，以保證其每一次閱讀都能有所收獲。帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀活動(dòng)的方式需要教師充分了解學(xué)生的理解能力和水平，層層引導(dǎo)學(xué)生，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

3.3 增強(qiáng)互動(dòng)理念

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于其他形式的教學(xué)內(nèi)容，它更要求發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性。就閱讀本身來(lái)說(shuō)，它就是一項(xiàng)極考驗(yàn)閱讀者的感知和共情能力的活動(dòng)，文本中的各種深刻意義需要隱藏在字里行間，淺顯的閱讀通常難以領(lǐng)悟。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要格外注重引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，引導(dǎo)其通過(guò)自身生活經(jīng)驗(yàn)或者角色轉(zhuǎn)換等方式來(lái)切身體會(huì)文本內(nèi)容。針對(duì)較為生澀的寓言故事、諷刺故事，或者學(xué)生感知能力較弱的情況，教師更要做好引導(dǎo)工作，通過(guò)暗示的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深思考，通過(guò)反復(fù)揣摩文本來(lái)感知文章主旨。在向?qū)W生暗示時(shí)，教師要注意避免單方面輸出的“灌入式教學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)暗示問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)，通過(guò)一來(lái)一回的互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生深度參與閱讀活動(dòng)的積極性。這樣的互動(dòng)方式既能夠使學(xué)生的文本分析能力得到鍛煉，又能夠在師生之間形成友好的學(xué)習(xí)交流氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力具有重要意義。

4 小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)策略的教學(xué)實(shí)施

4.1 現(xiàn)代媒體技術(shù)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知短板

新時(shí)代的學(xué)生是乘著時(shí)代之風(fēng)成長(zhǎng)的一代學(xué)生，是不斷感受社會(huì)發(fā)展變化，享受經(jīng)濟(jì)發(fā)展紅利的新一代。在當(dāng)今時(shí)代，大多數(shù)小學(xué)生都是在各種現(xiàn)代化信息設(shè)備的包圍中長(zhǎng)大的，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的熟悉程度和適應(yīng)程度不低于眾多成年人。因此，在新時(shí)代開(kāi)展教育工作，必須要適應(yīng)新階段的學(xué)生特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。在教學(xué)中融入現(xiàn)代媒體技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)將抽象化為具體，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)恰恰需要這一點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)文字的敏感程度低，通過(guò)教材直接感知文本內(nèi)容的能力較弱，而借助現(xiàn)代媒體技術(shù)呈現(xiàn)的文本內(nèi)容有視頻、音頻、圖片、立體圖形等多種形式，能夠極大程度地彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知上的不足。另外，現(xiàn)代媒體技術(shù)多樣、靈活、絢麗的呈現(xiàn)形式也在很大程度上滿足了小學(xué)生的好奇心理，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。媒體技術(shù)為具體的閱讀文本創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生頭腦中的抽象的文字結(jié)構(gòu)有了具體的形象，再根據(jù)這樣的具體形象結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，生澀、抽象的文本內(nèi)容就會(huì)變得流暢、清晰很多，極大地方便了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

4.2 直接經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生有效預(yù)測(cè)

對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有系統(tǒng)形成，缺乏對(duì)世界的理性認(rèn)識(shí)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的最有效途徑往往是親身感受。小學(xué)階段的學(xué)生往往保持著對(duì)整個(gè)世界的高度好奇、對(duì)新鮮事物的勇于嘗試，還常常擁有出生牛犢不怕虎的勇氣，這極大地提高了他們通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)的能力。而要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。有兩種方式，一種是讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，將學(xué)生自己帶入到文本人物中的處境，將學(xué)生自己的行為與文本人物的行為形成對(duì)比，從而達(dá)到凝練主題的效果。另一種是讓學(xué)生按照文本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)文本人物的具體心境和行為，如果人物較多還可以安排多名學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)角色體驗(yàn)。

例如，教師在進(jìn)行《坐井觀天》文章的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“井底之蛙”的角色進(jìn)行模仿。教師可以先利用現(xiàn)有的工具簡(jiǎn)單設(shè)置成“井”的模樣，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入井底感受“井底之蛙”的特殊視角。通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對(duì)“井底之蛙”的角色理解，甚至還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于浩瀚世界的探索欲望。

形象生動(dòng)的角色體驗(yàn)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生豐富對(duì)文本的理解。一方面他們已經(jīng)通過(guò)角色體驗(yàn)活動(dòng)獲得了對(duì)文本內(nèi)容的感性體驗(yàn)和深度預(yù)測(cè);另一方面，通過(guò)形式新穎的角色體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)行為化為主動(dòng)吸收閱讀知識(shí)的過(guò)程。

4.3 操作與想象相結(jié)合

閱讀課堂不同于其他課堂，它對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性要求更高。因此，傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)自教師的知識(shí)傳遞的方式不適用于閱讀課堂的教學(xué)。教師在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照文本內(nèi)容進(jìn)行手動(dòng)操作、角色扮演、組裝道具等多種形式來(lái)豐富教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)際的操作體驗(yàn)來(lái)取代學(xué)生頭腦中死板、抽象的文字。例如，在對(duì)《風(fēng)箏》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作完成一個(gè)風(fēng)箏。針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱還可以將學(xué)生整體劃分為幾個(gè)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在實(shí)施的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參照文章中對(duì)風(fēng)箏的具體描述來(lái)進(jìn)行復(fù)刻、改造或者創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，一方面學(xué)生能夠通過(guò)自己動(dòng)手制作風(fēng)箏加深對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)，將風(fēng)箏的形態(tài)、制作過(guò)程等內(nèi)容深深地印在腦海;另一方面，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式能夠使學(xué)生增強(qiáng)集體意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中體會(huì)到更多的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.4 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀

不論閱讀者的年齡和身份有何不同，進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)的根據(jù)通常只有文本信息、個(gè)人日常生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)普遍認(rèn)同的經(jīng)驗(yàn)這三種。在教授小學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀時(shí)，要充分考慮到他們?cè)谖谋拘畔⒎治瞿芰Ψ矫娴牟蛔阋约霸谏鐣?huì)普遍認(rèn)同的經(jīng)驗(yàn)上的理解不足，盡可能多地引導(dǎo)其通過(guò)聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)來(lái)與閱讀文本形成深刻共鳴。在這個(gè)過(guò)程中，除了需要學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)以外，還需要他們擁有較高的聯(lián)想能力，能夠?qū)⑺喿x的文本與自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。

例如，教師在進(jìn)行《不會(huì)叫的狗》這篇文章的預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己具體的生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行對(duì)照。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題來(lái)減輕學(xué)生自由聯(lián)想的難度，通過(guò)暗示的方式來(lái)逐步牽引學(xué)生靠近文章主旨?！白约荷钪惺欠裼杏龅竭^(guò)不會(huì)叫的狗？”“如果真的遇到了這樣的不會(huì)叫的狗，自己會(huì)怎么辦？”等等問(wèn)題都是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自身生活經(jīng)歷來(lái)思考和理解閱讀文本含義的良好的引導(dǎo)方式。

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