基于STEM教育的幼兒園課程建設(shè)

張曉華

摘 要：STEM教育是現(xiàn)代化教學(xué)中一個(gè)具有綜合性特點(diǎn)的新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)改革發(fā)展、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有重要意義。在STEM教育理念中，主要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的擴(kuò)展與受教育者各項(xiàng)能力培養(yǎng)，將這一教學(xué)理念與幼兒園教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，不僅可以改變幼兒園教師傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)前教學(xué)整體質(zhì)量提升也有重要作用。但是，由于幼兒園教師在運(yùn)用這一理念教學(xué)中，存在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理、隨意性比較大等多項(xiàng)問題，這對(duì)教學(xué)有效性提升產(chǎn)生一些限制。

關(guān)鍵詞：STEM教育 幼兒園 課程設(shè)計(jì)方式 研究

幼兒園教育作為幼兒培養(yǎng)的第一階段，教師在教學(xué)過程中，注重幼兒綜合能力培養(yǎng)，不僅可以為后期教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，對(duì)幼兒自身發(fā)展也很重要?；赟TEM教育設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)，一方面教師要注重教學(xué)內(nèi)容的整合，另一方面教師要注重教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，這樣才可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得全面的同時(shí)，提升幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)階段。以下是本文基于STEM教育下幼兒園課程建設(shè)有效結(jié)合方式進(jìn)行研究，以期對(duì)幼兒園教師完善教學(xué)問題有參考價(jià)值。

1 STEM教育與幼兒園課程結(jié)合過程中存在問題分析

根據(jù)相關(guān)人員對(duì)STEM教育與幼兒園教學(xué)結(jié)合過程中課程體系構(gòu)建思維調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要有三種形式，第一種是將這一教學(xué)模式作為一個(gè)新的教學(xué)元素，使用這一教學(xué)方式的教師大概占據(jù)45%，第二種是將幼兒園與STEM教育作為兩個(gè)獨(dú)立教學(xué)模式進(jìn)行使用，具有這一教學(xué)習(xí)慣的教師總占比數(shù)可以達(dá)到30%，第三種是在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上將這一教學(xué)作為補(bǔ)充教學(xué)加入其中，有這一教學(xué)想法的教師有25%，具體調(diào)查如下表1[1]。但是由于這一教學(xué)模式與幼兒園課程教學(xué)還處于磨合階段，教師在實(shí)際操作實(shí)踐過程中，還存在一些問題需要完善。

1.1 課程創(chuàng)建過程中缺少創(chuàng)新性

教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要方式，是讓教育教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相符合的重要途徑，因此在教師教學(xué)過程中，無論是借鑒西方成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是借鑒國(guó)內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，都需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)借鑒，而后創(chuàng)新出符合本土的教學(xué)活動(dòng)[2]。對(duì)于創(chuàng)新在教學(xué)發(fā)展中產(chǎn)生的積極作用，筆者曾經(jīng)做過調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如下表2。但是，在相關(guān)人員低對(duì)幼兒園教師教學(xué)思維調(diào)查結(jié)果分析再調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多教師都存缺乏創(chuàng)新精神。比如，30%的幼兒園教師的想法是將STEM教育作為新教學(xué)模式，45%的幼兒園教師的思維是將STEM教育作為教學(xué)新元素。從思維上看存在一定心意，但是在具體實(shí)踐過程中，確是將“拿來主義、照搬主義”作為教學(xué)活動(dòng)主要開展方式，教師這樣做不僅完全忽視中外文化差異性、本土發(fā)展特點(diǎn)，也缺少一定創(chuàng)新精神，進(jìn)而導(dǎo)致這一教學(xué)活動(dòng)失去實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠清晰

雖然教學(xué)改革開展已經(jīng)取得明顯成績(jī)，教師教學(xué)能力得到較大提升，但是仍存在教師隊(duì)伍人員素質(zhì)層次不齊問題[3]。根據(jù)相關(guān)人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在1000名幼兒園教師中，其中有23%的幼兒園教師教學(xué)素質(zhì)符合新教學(xué)要求，其中30%的教師教學(xué)素質(zhì)處于中等級(jí)別，有待提升，其中48%的幼兒園教師處于基礎(chǔ)隊(duì)級(jí)別中，其提升空間要比其他兩個(gè)教學(xué)級(jí)別提升空間大，具體調(diào)查可以參考下表。由于教師教學(xué)素質(zhì)不同，不同幼兒園教師在使用STEM教學(xué)組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)出來教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有可實(shí)施性也存在明顯差距。教師教學(xué)能力不足，對(duì)STEM教學(xué)理念理解不夠透徹，這就導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各環(huán)節(jié)出現(xiàn)混亂不清的局面，進(jìn)而在使用過程中，也是的課堂變得混亂，進(jìn)而對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)完成產(chǎn)生重要影響。比如，處于擁有基本教學(xué)能力這一層級(jí)的教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)這部分幼兒園教師經(jīng)常對(duì)會(huì)出現(xiàn)如下問題：一，教師教學(xué)目標(biāo)不明確;二，教師教學(xué)時(shí)間分配不合理;三，教學(xué)活動(dòng)缺少吸引力。比如，美術(shù)教學(xué)中，忽視STEM教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)中實(shí)踐活動(dòng)開展。

1.3 課程評(píng)價(jià)缺少科學(xué)性

科學(xué)的評(píng)價(jià)方式可以幫助教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在不足之處，可以將教師教學(xué)有效性提升[4]。受到多種因素所影響，當(dāng)前大部分幼兒園教師將STEM課程與幼兒園教學(xué)相結(jié)合時(shí)，都缺少科學(xué)性評(píng)價(jià)，這不僅嚴(yán)重影響這一教學(xué)活動(dòng)有效性提升，也使得教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)較多不確定因素，比如這一教學(xué)活動(dòng)中哪部分需要完善、哪部分活動(dòng)可以優(yōu)化等。同時(shí)沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，教師也無法對(duì)幼兒各項(xiàng)能力提升程度進(jìn)行判定，教師就無法對(duì)幼兒學(xué)習(xí)需求進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這對(duì)幼兒綜合素質(zhì)提升有較大限制。比如，在教師進(jìn)行文字教學(xué)時(shí)，幼兒園教師要求幼兒學(xué)會(huì)寫、讀、用不同文字，但是由于缺少有效評(píng)價(jià)，教師對(duì)幼兒基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況并不清楚，這就會(huì)影響到接下來教學(xué)內(nèi)容確定。

2 幼兒園教學(xué)與STEM教育有效結(jié)合方式研究

2.1 有效借助問題探究進(jìn)行STEM教學(xué)

根據(jù)調(diào)查顯示，教師與幼兒一起做一項(xiàng)活動(dòng)與幼兒自主做一項(xiàng)活動(dòng)有效性調(diào)查對(duì)比顯示，教師為主的活動(dòng)有效性要遠(yuǎn)低于幼兒自主活動(dòng)，這就表明幼兒園教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以幼兒為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，給予幼兒足夠的完成活動(dòng)時(shí)間，這樣才可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升[5]。在STEM教育活動(dòng)開展過程中，教師完全可以按照新課改要求將幼兒作為活動(dòng)主題，通過問題引導(dǎo)的方式讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。一方面，幼兒園教師要主動(dòng)對(duì)幼兒敞開心扉，拉近彼此的距離，與幼兒一起完成教學(xué)活動(dòng)。另一方面，幼兒園教師要注重課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，幼兒園教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師可以將“我的音樂”作為STEM教育主題，讓幼兒在問題探討中，可以盡可能的將自己的想法展現(xiàn)出來，這樣既對(duì)其思維活躍性提升有幫助，也可以幫助幼兒園教師更好的了解幼兒的想法。首先，在教學(xué)主題確定后，幼兒園教師要主動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行提問，通過問題對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)。如同學(xué)們是否擁有屬于自己的音樂？這一問題可以與教學(xué)主題相呼應(yīng)，可以讓幼兒主動(dòng)思考并回答教師提出的問題。幼兒對(duì)于這一問題的理解都是處于表面，在回答教師問題時(shí)，也都是簡(jiǎn)單的回復(fù)，這時(shí)教師就可以借助幼兒的回復(fù)對(duì)其進(jìn)行二次引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)“我的音樂”進(jìn)行深化。其次，幼兒園教師可以讓幼兒自主探討，探討中可以與其他小伙伴隨意交換自己的想法。在這一過程中，每個(gè)幼兒的想法都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，這不僅體現(xiàn)教學(xué)的平等性，也可以讓幼兒在研究問題過程中，用平等、公平的心態(tài)對(duì)待小伙伴[6]。最后，教師可以將教學(xué)主題能夠涉及到的內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒明白什么是真正的“我的”。

2.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，審視生活中的STEM活動(dòng)

日常生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題都可以成為幼兒園教師教學(xué)素材。在STEM活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，如果教師可以在活動(dòng)內(nèi)容中加入生活，讓幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行研究，不僅可以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，也可以促進(jìn)幼兒自主解決問題能力提升。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，幼兒園教師要對(duì)幼兒生活進(jìn)行思考，要為幼兒設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐意義的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)情境影響下，主動(dòng)尋找問題與解決問題，進(jìn)而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提升[7]。

例如，幼兒園教師將STEM活動(dòng)教學(xué)主題設(shè)定為“搬運(yùn)工”，首先教師可以為幼兒設(shè)計(jì)搬運(yùn)的教學(xué)活動(dòng)，如教師可以要求幼兒搬運(yùn)教室內(nèi)的垃圾、帶領(lǐng)幼兒到室外搬運(yùn)花草樹木，進(jìn)行移栽種植等。在以往教學(xué)中，教師基本不會(huì)開展這一教學(xué)活動(dòng)，并且為了保證幼兒安全，大部分活動(dòng)都會(huì)選擇在室內(nèi)。但是，在STEM活動(dòng)中，教師完全可以將幼兒搬運(yùn)作為教學(xué)情境，讓幼兒在真實(shí)情境中進(jìn)行活動(dòng)，當(dāng)遇到真實(shí)問題時(shí)，主動(dòng)解決。其次，為了保證搬運(yùn)植物、垃圾過程中不對(duì)室外環(huán)境產(chǎn)生影響，幼兒園教師應(yīng)該主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒研究活動(dòng)注意事項(xiàng)，并根據(jù)幼兒提出的參考意見進(jìn)行實(shí)踐，這樣既可以提升幼兒活動(dòng)參與度，也可以讓幼兒對(duì)自己提出的意見有效性進(jìn)行檢驗(yàn)與反思，這樣既可以對(duì)學(xué)生自我反思能力進(jìn)行鍛煉，也可以提升幼兒生活能力。

2.3 爭(zhēng)取家園合作，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

STEM活動(dòng)開展過程中，幼兒園教師可以主動(dòng)爭(zhēng)取幼兒家長(zhǎng)的支持，通過家園有效活動(dòng)開展，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位教育。家庭教育對(duì)幼兒的影響不容小覷，正確的教育思想與方式對(duì)幼兒發(fā)展會(huì)起到積極作用，但是反之，如果家長(zhǎng)育兒思維與方式存在問題，不僅會(huì)影響下幼兒身心健康發(fā)展，也會(huì)影響到幼兒教學(xué)質(zhì)量提升，為此幼兒園教師在STEM教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以將家長(zhǎng)教育納入到教育體系中。

例如，在幼兒園教師開展具有探究意義或者是手工制作活動(dòng)時(shí)，幼兒園教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒一同完成手工制作。在幼兒與家長(zhǎng)共同制作手工制品時(shí)，幼兒教師可以告知幼兒家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子一起進(jìn)行資料收集，對(duì)于手工制作樣式要完全根據(jù)幼兒的想法來，同時(shí)幼兒在遇到問題時(shí)，幼兒家長(zhǎng)盡可能不要直接幫助幼兒進(jìn)行解決，而是要積極鼓勵(lì)幼兒自己解決問題。這樣既可以保證家園合作的有效性，也可以讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手能力、思考問題能力、創(chuàng)新與想象能力得到提升，同時(shí)也可以幫助幼兒逐漸養(yǎng)成不依賴親人解決問題的好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主能力提升。

3 結(jié)語

總而言之，幼兒園教師基于STEM教育理念下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師既要保證教學(xué)活動(dòng)有效性與真實(shí)性，還需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況豐富教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在一項(xiàng)知識(shí)獲取中可以獲得多種能力，這樣即對(duì)幼兒綜合素質(zhì)提升有利，也可以將STEM教育與幼兒園教育融合有效性提升，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)能力提升。

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