疫情居家模式下的師幼互動(dòng)挑戰(zhàn)

許瀟婷

摘要：隨著疫情形勢(shì)變化以及疫情防控的需要，停課停學(xué)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)長(zhǎng)期的居家“足不出戶”，這就需要家園合作，家園共育。家庭是人最早的學(xué)校，而父母則是孩子最初的老師，居家期間，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的活動(dòng)形式，給師生互動(dòng)帶來(lái)挑戰(zhàn)。如何通過(guò)線上“云”互動(dòng)以及課后推送系列的親子游戲與活動(dòng)，探索有效應(yīng)對(duì)措施，使得“停課不停學(xué)”，促進(jìn)幼兒居家期間的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：居家;生活;挑戰(zhàn);家園共育;游戲;措施

隨著全國(guó)疫情此起彼伏，我們生活的城市—上海，疫情形勢(shì)嚴(yán)峻，突如其來(lái)的疫情打亂了我們的正常生活節(jié)奏，整個(gè)城市進(jìn)入“停擺”，停工停產(chǎn)停學(xué)——瞬間改變我們?nèi)粘Ｉ?。長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法進(jìn)入校園，這對(duì)托幼年齡段的幼兒也是一個(gè)挑戰(zhàn)，日常的常規(guī)以及活動(dòng)形式受阻，為了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的延續(xù)性，我們結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒介，進(jìn)行“云”互動(dòng)以及開(kāi)啟與家長(zhǎng)的線上交流模式，保持幼兒居家情況的同步共享。

一、幼兒居家隔離師生互動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)

疫情時(shí)代，隨著疫情形勢(shì)的變化，面臨著停課居家的挑戰(zhàn)。停課停學(xué)，讓剛開(kāi)學(xué)不久的中小學(xué)生開(kāi)啟了居家模式。對(duì)于中小學(xué)生而言，他們開(kāi)啟了線上上課之旅，上網(wǎng)課老師對(duì)各班學(xué)生有統(tǒng)一的作息與要求，他們的自控能力以及注意力能在一定的時(shí)間內(nèi)保持，而對(duì)于幼兒園尤其是托小班幼兒以“云”互動(dòng)的形式見(jiàn)面以及幼兒面對(duì)電子產(chǎn)品與老師、同伴進(jìn)行線上互動(dòng)，提出了更大的挑戰(zhàn)。

（一）低齡幼兒的年齡特點(diǎn)給居家模式下師生互動(dòng)帶來(lái)挑戰(zhàn)

3歲以前幼兒的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，他們的思維和動(dòng)作、行為緊密聯(lián)系，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)[1]。由于他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏自控力，不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記或是關(guān)注某些事物。由于空間的阻隔，師生之間的互動(dòng)轉(zhuǎn)為“云”互動(dòng)，即進(jìn)行線上互動(dòng)。面對(duì)“云”互動(dòng)的形式，幼兒會(huì)不自覺(jué)地觸碰電子產(chǎn)品媒介，例如最常見(jiàn)的是幼兒隨意端點(diǎn)開(kāi)語(yǔ)音或是關(guān)閉視頻等。在第一次進(jìn)行“云”互動(dòng)時(shí)，絕大數(shù)幼兒對(duì)于這種形式的見(jiàn)面感到好奇，在談話環(huán)節(jié)，他們自行觸碰手機(jī)或是平板，使得談話活動(dòng)變得有些“混亂”，大家都在你一言我一語(yǔ)地講述著，有的幼兒面對(duì)屏幕根本坐不住，個(gè)別調(diào)皮的幼兒甚至跑開(kāi)，屏幕里根本找不到孩子，使得與個(gè)別幼兒的互動(dòng)中止。雖然及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與引導(dǎo)，但效果甚微。他們的年齡特點(diǎn)給居家模式下的師生互動(dòng)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

（二）“云”互動(dòng)特點(diǎn)降低了活動(dòng)中師生反饋的有效性

教師在家以視頻的方式給幼兒上課，幼兒在家通過(guò)手機(jī)、平板來(lái)上課，首先在物理環(huán)境上就比教室迥然不同，沒(méi)有了在學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，同伴之間也缺少了溝通交流，老師更沒(méi)辦法直觀地了解到幼兒參與活動(dòng)的具體情況，無(wú)法第一時(shí)間根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，從而不能適時(shí)地給予引導(dǎo)以及指導(dǎo)，另外網(wǎng)絡(luò)的通暢程度也給互動(dòng)帶來(lái)挑戰(zhàn)。在幼兒園的時(shí)候，老師每天做的最多的也是帶著孩子們進(jìn)行游戲，在屏幕另一頭的老師，實(shí)在無(wú)法及時(shí)完成對(duì)幼兒游戲最直接性的支持，幼兒也無(wú)法獲得與同伴之間的游戲互動(dòng)，心理上缺少游戲帶來(lái)的滿足感，各種感官上缺乏同伴交往帶來(lái)最直接的刺激等等，這些“云” 互動(dòng)帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)[3]。

二、居家期間幼兒如何有效開(kāi)展互動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略

低齡幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了“云”互動(dòng)的內(nèi)容與形式。幼兒游戲的目的存在于主體內(nèi)部的需要，居家模式，使得學(xué)校的集體活動(dòng)停止，可這也為家園合作、家園共育提供了廣闊平臺(tái)[3]。為了開(kāi)展豐富多彩的線上活動(dòng)，教師根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)，選擇難易適當(dāng)、種類多樣的活動(dòng)素材內(nèi)容，向幼兒推薦了古詩(shī)、繪畫(huà)、手指操、音樂(lè)律動(dòng)以及親子游戲、親自美食制作等活動(dòng)視頻。

（一）“云”時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容等需要結(jié)合低齡幼兒的年齡特點(diǎn)而定

低年齡段幼兒注意力仍以無(wú)意注意為主，凡是生動(dòng)、活潑形象的事物都容易引起他的注意[1]。托小班幼兒的有意注意水平仍然很低，最多只能維持10-15分鐘，因此我們?cè)谶M(jìn)行線上活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)該設(shè)定在10-15分鐘，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)幼兒的注意力會(huì)轉(zhuǎn)移或分散。另外，幼兒喜歡隨著美妙的音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，喜歡欣賞色彩鮮明、線條簡(jiǎn)潔、色塊較大的美術(shù)或圖畫(huà)書(shū)作品，活動(dòng)的內(nèi)容選定上，可選擇操作性強(qiáng)的手工活動(dòng)，以及選擇符合幼兒發(fā)音特點(diǎn)的朗朗上口的兒歌、手指操或是律動(dòng)游戲。

（二）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的橋梁作用，家園溝通與師生互動(dòng)緊密結(jié)合

在家園溝通時(shí)，傳達(dá)科學(xué)的育兒理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)將幼兒的活動(dòng)與生活相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在生活中獲得成長(zhǎng)。杜威提出，教育即生活過(guò)程本身，“最好使學(xué)校成為兒童真正生活的地方，并從中獲得他感到高興和有意義的生活經(jīng)驗(yàn)” [7]。幼兒活動(dòng)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，尤其是低齡幼兒的各種活動(dòng)更是對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的?？芍^“一日生活皆課程”，將家庭教育融入在一日三餐，教孩子基本的生活自理方法，例如教幼兒獨(dú)立地穿脫衣服（建議先從穿脫褲子開(kāi)始）、穿鞋子、自己吃飯等基本的生活自理能力[6]。在此過(guò)程中無(wú)論幼兒做的好壞都給予適當(dāng)?shù)目隙ǎo幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，不因做的不好或是做的慢而代替包辦，剝奪幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，讓幼兒失去發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)[5]。也可以經(jīng)常給孩子做一些力所能及的家務(wù)，幼兒也是家庭的一份子，讓他們參與到做家務(wù)中去，如剝豆子，引導(dǎo)幼兒在剝豆子的過(guò)程中，感知豆子的顏色、外形、數(shù)量等特征，此外，在剝豆子的過(guò)程中，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力等都得到了鍛煉。

當(dāng)然，對(duì)于幼兒的行為與表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的成就感，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，同時(shí)幼兒的生活自理能力得到提高。

（三）師生互動(dòng)與親子互動(dòng)有效轉(zhuǎn)化，間接實(shí)現(xiàn)師生活動(dòng)

在這樣的非常時(shí)期，孩子們停課居家，不能外出親近大自然，不能和小伙伴一起愉快地玩耍，只能留在家里配合抗疫工作，居家隔離。而幼兒他們渴望游戲，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，在游戲中進(jìn)行探索，在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)知。此刻，父母既是陪伴也是玩伴。

教師結(jié)合孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)，推薦動(dòng)靜結(jié)合，內(nèi)容豐富的親子活動(dòng)。如：講故事、室內(nèi)體育游戲、親子閱讀、繪畫(huà)與親子合作完成手工、共同制作美食等活動(dòng)，家長(zhǎng)為幼兒提供可操作的材料、安全舒適的空間，在教師的指導(dǎo)與組織下，家長(zhǎng)化身為同伴與幼兒進(jìn)行游戲，組織與開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。在親子互動(dòng)中，家長(zhǎng)可以及時(shí)了解孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并與班級(jí)老師進(jìn)行溝通。教師在與家長(zhǎng)交流中，適時(shí)了解幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)近況，同時(shí)教師可以結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)為家長(zhǎng)提供科學(xué)指導(dǎo)，共同應(yīng)對(duì)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中不斷了解孩子、尊重孩子，增進(jìn)親子關(guān)系[8]。

三、總結(jié)

師生居家期間，為了師生互動(dòng)的有效開(kāi)展，激發(fā)他們的興趣，我們?cè)诮Y(jié)合低年齡段幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲，同時(shí)，還需要與幼兒居家的物理環(huán)境結(jié)合，要求我們遵循“一日生活皆課程”的原則開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)[7]，將一日生活與游戲相結(jié)合，家長(zhǎng)與教師間保持溝通，最大程度上實(shí)現(xiàn)家園同步，保障特殊時(shí)期的家園共育的可行性與有效性。例如，我們將剝豆子、剝雞蛋等活動(dòng)的制定，充分將生活中的事情與幼兒的居家環(huán)境進(jìn)行有效結(jié)合，在看似簡(jiǎn)單的生活化行為中，卻在潛移默化中鍛煉了幼兒的精細(xì)動(dòng)作，又能促進(jìn)生活技能的獲得;教師充分利用生活中常見(jiàn)的事物，設(shè)計(jì)豐富有趣的游戲等，家長(zhǎng)配合幼兒，促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)將幼兒的表現(xiàn)與所出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給教師[8]。在制定相關(guān)的活動(dòng)同時(shí)，我們也適時(shí)地針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)于家長(zhǎng)的共性進(jìn)行一些指導(dǎo)，根據(jù)個(gè)體差異性進(jìn)行針對(duì)性地交流與溝通，教師結(jié)合家長(zhǎng)的反饋給予指導(dǎo)。高質(zhì)量的教育在于家長(zhǎng)的用心陪伴、家園之間的及時(shí)溝通與有效配合，讓幼兒在居家有限的空間里，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高自我服務(wù)的能力的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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