“常賽”視閾下體育課教學(xué)比賽的實(shí)踐探討

王榮

摘? 要：競(jìng)賽處于學(xué)校體育的核心位置，沒(méi)有競(jìng)賽的體育課是不完整的體育課。結(jié)合主要教材選擇比賽內(nèi)容，基于學(xué)情設(shè)置適宜比賽難度，根據(jù)比賽情況調(diào)控對(duì)抗強(qiáng)度，著眼實(shí)戰(zhàn)提升比賽正式程度，有利于提升“常賽”視閾下體育課教學(xué)比賽的效能。

關(guān)鍵詞：體育課;常賽;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2022）05-0042-02

隨著我國(guó)學(xué)校體育改革的快速發(fā)展，“教會(huì)、勤練、常賽”的基本路徑也在穩(wěn)步推進(jìn)。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司王登峰司長(zhǎng)多次表示，競(jìng)賽處在整個(gè)學(xué)校體育體系的核心位置，孩子們?cè)谫悎?chǎng)上學(xué)到了什么，中國(guó)的未來(lái)就是什么。體育課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，體育課本身就包括比賽，如果沒(méi)有體育競(jìng)賽，體育課就不完整?？梢?jiàn)，教學(xué)比賽不僅是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)練形式，還關(guān)系到學(xué)校體育的愿景實(shí)現(xiàn)。然而，學(xué)生在校期間的體育課學(xué)練情況卻并不盡如人意，真正會(huì)比賽、常比賽和懂比賽的學(xué)生比例并不高。教學(xué)比賽常存在著內(nèi)容偏差、難度過(guò)大、對(duì)抗過(guò)強(qiáng)和不夠嚴(yán)肅等問(wèn)題。為此，教師要結(jié)合課的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在遵從運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的前提下，基于“常賽”視角組織學(xué)以致用的體育課教學(xué)比賽。

一、結(jié)合主要教材選擇比賽內(nèi)容

比賽是體育課的重要組成部分，比賽法是體育課的常用教學(xué)方法，教師只有客觀地認(rèn)識(shí)比賽的教學(xué)屬性才能發(fā)揮比賽效能。如果教師只是將比賽視為體育課的組成部分，乃至將其作為獨(dú)立內(nèi)容進(jìn)行組織實(shí)施，那么體育比賽的價(jià)值意義將大打折扣。諸如在小學(xué)輕物投擲課組織學(xué)生“袋鼠跳”或“大魚(yú)網(wǎng)”的游戲比賽，在籃球運(yùn)球課比賽環(huán)節(jié)把籃球當(dāng)作搬運(yùn)物組織“送公糧”，或把籃球作為被擊打物組織“趕豬”的游戲比賽，這樣的比賽活動(dòng)看似熱鬧但意義不大。因?yàn)轶w育教學(xué)內(nèi)容是在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的有機(jī)組合，比賽作為教學(xué)方法和學(xué)練形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。為此，教師需結(jié)合主要教材選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)比賽。

例如，某教師在一節(jié)以助跑與踏跳銜接為重點(diǎn)的蹲踞式跳遠(yuǎn)課中，選擇與主教材高度相關(guān)的連續(xù)單腳跳過(guò)小體操折墊作為比賽內(nèi)容。教師將學(xué)生分為4人一組，每組4塊墊子折疊立在籃球場(chǎng)的邊線之間，墊子的高度和間距由學(xué)生自行調(diào)整。比賽以籃球場(chǎng)邊線為起跑和折返線，以規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成往返接力的人次確定各組名次。該比賽內(nèi)容不但與蹲踞式跳遠(yuǎn)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)高度相關(guān)，而且比賽形式也與跳遠(yuǎn)在生活中的實(shí)際運(yùn)用相似。學(xué)生通過(guò)比賽不但鞏固了運(yùn)動(dòng)技能，還體驗(yàn)了學(xué)以致用的形式與方法。

二、基于學(xué)情設(shè)置適宜比賽難度

運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程是不斷試錯(cuò)與不斷完善的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中出現(xiàn)動(dòng)作失誤在所難免，在教學(xué)比賽過(guò)程中出現(xiàn)失誤也屬正常，甚至這個(gè)失誤過(guò)程恰恰是學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)技能的必需。但是，如果學(xué)生因頻繁失誤使得學(xué)練比賽活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行，那么這樣的教學(xué)比賽便無(wú)法讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)和技能提升。形成該問(wèn)題的根源是教師設(shè)置的比賽難度遠(yuǎn)超出了學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和適應(yīng)能力。為此，教師要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置適宜的比賽難度和梯度，并根據(jù)學(xué)生在參加教學(xué)比賽時(shí)的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整比賽活動(dòng)。

例如，某教師在組織足球運(yùn)球繞桿的教學(xué)比賽時(shí)，讓學(xué)生每組4人依次運(yùn)球繞過(guò)標(biāo)志碟進(jìn)行循環(huán)往返練習(xí)，以規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的人次多少排定各組名次。同時(shí)，教師要求各組前一人運(yùn)球繞過(guò)第2個(gè)標(biāo)志碟后，下一人方能從起點(diǎn)出發(fā)運(yùn)球，而繞過(guò)所有標(biāo)志物返回時(shí)需直線運(yùn)球且不得干擾他人。該教師設(shè)置了路程相同但難度遞增的分階段比賽，第一階段比賽是每組8個(gè)標(biāo)志碟以1.5米間距縱向排列，第二階段比賽則是標(biāo)志碟減少到4個(gè)成3米間距。然而，教師通過(guò)觀察學(xué)生的練習(xí)表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，原以為第一項(xiàng)比賽因?yàn)闃?biāo)志多、速度慢，會(huì)比第二項(xiàng)難度低，但是反而因?yàn)榫嚯x近、難調(diào)整而難度大于第一項(xiàng);而且第一項(xiàng)比賽繞過(guò)的標(biāo)志碟多于第二項(xiàng)，同等情況下失誤次數(shù)也會(huì)更多，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)生頻繁失誤、到處追球的情況。為此，該教師在后繼教學(xué)時(shí)調(diào)整了兩項(xiàng)練習(xí)次序，學(xué)生的比賽情況得到明顯改善?？梢?jiàn)，即便看似相同往返距離和練習(xí)密度的教學(xué)比賽，如果教師能設(shè)置適宜的比賽難度，則會(huì)有效減少學(xué)生撿拾器材等失誤情況，優(yōu)化了教學(xué)比賽的組織與成效。

三、根據(jù)比賽情況調(diào)控對(duì)抗強(qiáng)度

競(jìng)爭(zhēng)性是體育的本質(zhì)屬性之一，比賽是體現(xiàn)體育競(jìng)爭(zhēng)性的重要載體，而對(duì)抗強(qiáng)度則是比賽競(jìng)爭(zhēng)性的主要指標(biāo)。教學(xué)比賽以其突出的對(duì)抗性和豐富的娛樂(lè)性深受學(xué)生歡迎，對(duì)激發(fā)學(xué)生體育興趣、提升運(yùn)動(dòng)技能和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)水平具有重要作用。然而，若教師不能有效控制比賽活動(dòng)的對(duì)抗強(qiáng)度，那么教學(xué)比賽不但會(huì)因動(dòng)作變形而無(wú)法發(fā)揮學(xué)練效能，還可能出現(xiàn)學(xué)生意外受傷、沖突爭(zhēng)執(zhí)和無(wú)法繼續(xù)等情況。為此，教師除了要設(shè)計(jì)易行的參賽辦法，制定簡(jiǎn)明的比賽規(guī)則，做好學(xué)生的參賽教育，還要能根據(jù)教學(xué)比賽的現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。

例如，某教師利用籃球半場(chǎng)的方形線框組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)球往返接力比賽。學(xué)生分成4組分別站在中線和端線兩端的呼啦圈后，籃球數(shù)量為每人一球，擺放在該半場(chǎng)的罰球圈內(nèi)。在第一場(chǎng)比賽時(shí)，學(xué)生依次跑到場(chǎng)地中央拿球，然后運(yùn)球回到本組后將球放在呼啦圈內(nèi)。由于學(xué)生具備一定籃球基礎(chǔ)，且比賽競(jìng)爭(zhēng)性只體現(xiàn)在完成運(yùn)球的時(shí)間先后上，他們?cè)谶\(yùn)球過(guò)程中的參與熱情并不高。為此，教師取消了將球運(yùn)回罰球圈的后續(xù)比賽。在第二場(chǎng)比賽時(shí)，教師為增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性將比賽設(shè)為直接對(duì)抗形式，同側(cè)邊線的兩組學(xué)生以循環(huán)接力的形式跑到對(duì)方呼啦圈拿球，運(yùn)球返回后放到本組的呼啦圈中，以到規(guī)定比賽時(shí)間時(shí)球多為勝。結(jié)果學(xué)生不但運(yùn)球時(shí)頻繁出現(xiàn)走步違例情況，甚至還出現(xiàn)干擾他人拿球和運(yùn)球的情況，雖然比賽氣氛熱烈但學(xué)練效果并不好。為此，教師將第三場(chǎng)比賽由直接對(duì)抗調(diào)整為間接競(jìng)爭(zhēng)形式，要求各組按逆時(shí)針?lè)较驅(qū)⑾噜徑M的籃球運(yùn)回。同時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)若發(fā)生運(yùn)球違例，則在比賽結(jié)束時(shí)按人次扣除該組相應(yīng)球數(shù)。雖然運(yùn)球規(guī)則相同，但因?yàn)閷?duì)抗強(qiáng)度不同，本場(chǎng)比賽中學(xué)生不但積極踴躍參與，而且運(yùn)球質(zhì)量明顯提升。

四、著眼實(shí)戰(zhàn)提升比賽正式程度

體育運(yùn)動(dòng)有特定的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和嚴(yán)密的比賽規(guī)則。體育教學(xué)比賽應(yīng)符合該項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而且比賽規(guī)則應(yīng)盡可能貼近正式比賽。因?yàn)?，只有通過(guò)日常教學(xué)中貼近比賽的“常賽”，學(xué)生才可能具備參與正式比賽的能力，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)會(huì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。相反，如果在籃球行進(jìn)間投籃課的比賽中，教師組織學(xué)生用橄欖球規(guī)則抱球跑進(jìn)行比賽，雖然能夠明顯提升投的次數(shù)，但違背了籃球比賽基本規(guī)則，這顯然是不可取的“變通”?？梢?jiàn)，體育教師不但要在籃球課上圍繞“籃球”組織比賽，還要在讓學(xué)生能參加正式比賽的前提下組織學(xué)練活動(dòng)，從而為學(xué)生參加班級(jí)間和校際間比賽打下良好基礎(chǔ)，為他們正確欣賞和客觀評(píng)價(jià)比賽積累必要知識(shí)。

例如，某教師在組織籃球傳接球?qū)W練比賽時(shí)，采用半場(chǎng)五打五的形式進(jìn)行分組對(duì)抗，要求學(xué)生只能通過(guò)傳、接球方式推進(jìn)。學(xué)生將球傳給在對(duì)方邊線上的隊(duì)友則得一分，先獲得5分的隊(duì)伍獲勝后與下支隊(duì)伍繼續(xù)比賽，最多可連賽兩場(chǎng)。同時(shí)，場(chǎng)下候賽的兩組學(xué)生，一組負(fù)責(zé)裁判工作，另一組負(fù)責(zé)技術(shù)統(tǒng)計(jì)。裁判組由3名臨場(chǎng)裁判、1名記錄員和1名翻分員組成，主要觀察走步違例和侵人犯規(guī)，并做好記錄和公告;技術(shù)組由2名進(jìn)攻統(tǒng)計(jì)員、2名防守統(tǒng)計(jì)員和1名記錄員組成，主要統(tǒng)計(jì)相應(yīng)隊(duì)伍及個(gè)人的傳接球次數(shù)和搶斷次數(shù)。通過(guò)這樣類似正式比賽的形式、規(guī)則和分工，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)比賽和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有了更深入的認(rèn)識(shí)，在提升練習(xí)密度的前提下提升了教學(xué)效能，為學(xué)生參加正式比賽奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，體育課是學(xué)校體育“常賽”的重要載體。教師不僅要認(rèn)識(shí)到?jīng)]有競(jìng)賽的體育課不完整，還要認(rèn)識(shí)到“胡亂”競(jìng)賽的體育課不可取。只有適宜內(nèi)容、難度和對(duì)抗的教學(xué)比賽才能有效提升體育課的教學(xué)效能。在逐步提升教學(xué)比賽正式程度的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)比賽樂(lè)趣，學(xué)會(huì)比賽并經(jīng)常自主參與比賽。152E5BC9-662E-4C02-92BA-8C18E4242F9F