韓國(guó)教育元宇宙的內(nèi)涵、實(shí)踐與啟示

胡辰洋 于昌利

摘 要教育元宇宙可以理解為云端智慧教育的統(tǒng)合，即線上學(xué)習(xí)視域下元宇宙概念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。韓國(guó)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的探索與研究，媒體、廣告、教育及宣傳等行業(yè)融合元宇宙概念，教育元宇宙由此開(kāi)啟。韓國(guó)高校結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)積極推進(jìn)元宇宙概念與教學(xué)實(shí)踐的融合，在表象化教育與沉浸式教育方面開(kāi)展探索，有效解決了疫情期間學(xué)生無(wú)法入校完成學(xué)業(yè)的難題，方便教師線上教學(xué)。教育元宇宙的創(chuàng)新性體現(xiàn)為溝通新型化、學(xué)習(xí)自由化、教學(xué)表象化，教學(xué)模式包括課堂準(zhǔn)備、教師導(dǎo)入、分組練習(xí)、結(jié)果共享四個(gè)模塊。我國(guó)教育工作者應(yīng)主動(dòng)關(guān)注元宇宙等技術(shù)引發(fā)的教育模式變革，堅(jiān)守初心使命，拓展云端智慧教育的深度和廣度，尋求科技創(chuàng)新賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展路徑，明確發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化導(dǎo)向引領(lǐng)，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞元宇宙 虛擬現(xiàn)實(shí) 云端智慧教育 教育新基建 沉浸式教學(xué)隱私安全

最近，元宇宙（Metaverse）、“虛擬現(xiàn)實(shí)”（VR）、“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”（AR）等概念受到各大媒體關(guān)注，逐漸走入大眾的視野。尤其是虛擬人的應(yīng)用，已經(jīng)由一個(gè)人工智能領(lǐng)域的概念走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，逐漸商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化。比如，前不久新韓Life廣告發(fā)布了一則關(guān)于韓國(guó)首位虛擬偶像“Rozy”的消息，瞬間引發(fā)全球關(guān)注。Rozy是由Sidus Studio X公司制作的虛擬人，原名“Oh Rozy”，早在2020年8月便在社交媒體SNS上展開(kāi)活動(dòng)。由于她的虛擬身份和火爆的商業(yè)價(jià)值，Rozy一度成為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的熱門(mén)話題。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，元宇宙等虛擬科技的應(yīng)用范圍進(jìn)一步拓展，2021年6月，漢陽(yáng)大學(xué)召開(kāi)“未來(lái)人才養(yǎng)成座談會(huì)”，韓國(guó)企劃財(cái)政部第二次官安道杰在會(huì)上表示，數(shù)字融合虛擬校園將會(huì)成為有效的人才培養(yǎng)模式，2022年將對(duì)參與構(gòu)建數(shù)字融合虛擬校園教育改革的主導(dǎo)企業(yè)及相關(guān)政策的研究創(chuàng)新機(jī)構(gòu)給予可觀的獎(jiǎng)勵(lì)。這標(biāo)志著元宇宙等新一輪科技成果將賦能韓國(guó)教育創(chuàng)新。

一、元宇宙的概念與教育內(nèi)涵

（一）元宇宙的屬性與特征

元宇宙概念最早出現(xiàn)于尼爾·斯蒂芬森（Neal Stephenson）的小說(shuō)《雪崩》中。該書(shū)描繪了一個(gè)平行于現(xiàn)實(shí)世界的網(wǎng)絡(luò)世界，所有現(xiàn)實(shí)世界的人為了進(jìn)入元宇宙的虛擬世界，都化身為“阿凡達(dá)”（Avatar）——虛擬分身。斯蒂芬森筆下的元宇宙被公認(rèn)為實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)后下一個(gè)階段的互聯(lián)網(wǎng)新形態(tài)。]趙國(guó)棟、易歡歡、徐遠(yuǎn)重：《元宇宙》，中譯出版社，2021年，第7頁(yè)。]元宇宙引起廣泛關(guān)注的標(biāo)志性事件是“羅布樂(lè)思”（Roblox）游戲平臺(tái)的上市。該平臺(tái)支持用戶進(jìn)行3D與VR建構(gòu)，允許用戶自由設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容自創(chuàng)，并于2021年3月10日將元宇宙概念寫(xiě)進(jìn)招股書(shū)，成功在紐約證券交易所上市，引爆了科技圈和資本圈。短短幾個(gè)月，元宇宙概念引起高度關(guān)注，被社會(huì)各界一致認(rèn)為投資前景廣闊，可謂智能時(shí)代人類(lèi)社會(huì)實(shí)現(xiàn)商業(yè)、文化、組織等數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新路徑。

元宇宙是“meta”和“universe”合成的單詞，meta意為“超越、超脫”，具有超越性和變形性，universe意為“宇宙、世界”，具有現(xiàn)實(shí)世界的屬性。][韓]李賢貞：《AI時(shí)代，符合元宇宙新共識(shí)概念的必要性談?wù)摗?，《韓國(guó)游戲?qū)W會(huì)》，2021年第3期。]元宇宙最初的雛形是由游戲孕育的，是2D技術(shù)向3D技術(shù)轉(zhuǎn)化而形成的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，因此元宇宙最初的模型帶有虛擬世界的特點(diǎn)。]華子荀、黃慕雄：《教育元宇宙的教學(xué)場(chǎng)域架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)驗(yàn)研究》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2021年第6期。]伴隨AI技術(shù)的發(fā)展，虛擬世界逐漸發(fā)展成人們所經(jīng)歷的實(shí)際生活體驗(yàn)的結(jié)構(gòu)，虛實(shí)結(jié)合的元宇宙空間正在持續(xù)壯大，國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)元宇宙屬性的描述各不相同（表1）。

國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)元宇宙屬性的描述大致可歸納出六個(gè)特征。第一，虛實(shí)融合，][韓]洪熙慶：《元宇宙在教學(xué)應(yīng)用中的探索性研究》，《文化和融合》，2021年第9期。]通過(guò)連通性不斷縮小虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的距離感。第二，超越自我，][韓]洪熙慶：《元宇宙在教學(xué)應(yīng)用中的探索性研究》，《文化和融合》，2021年第9期。]元宇宙能夠讓用戶重塑自我，塑造更具魅力的“阿凡達(dá)”形象，穿梭于異次元世界。第三，虛擬分身重視體驗(yàn)而非理性，]趙國(guó)棟、易歡歡、徐遠(yuǎn)重：《元宇宙》，中譯出版社，2021年，第91頁(yè)。]在元宇宙中，用戶可以利用無(wú)限的資源、通過(guò)無(wú)盡的實(shí)踐去創(chuàng)造和體驗(yàn)多樣的人生，具有游戲性，沉浸感較強(qiáng)，最壞的情況不過(guò)是從頭再來(lái)。第四，線上線下一體化，]劉革平、王星、高楠：《從虛擬現(xiàn)實(shí)到元宇宙：在線教育的新方向》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2021年第6期。]用戶根據(jù)個(gè)性化需求在虛擬與現(xiàn)實(shí)中自由切換，每個(gè)用戶只能擁有一個(gè)身份，可以隨時(shí)隨地進(jìn)入元宇宙世界學(xué)習(xí)、工作、生活等。第五，用戶管理可視化，][韓]洪熙慶：《元宇宙在教學(xué)應(yīng)用中的探索性研究》，《文化和融合》，2021年第9期。]元宇宙內(nèi)一切關(guān)于用戶的信息及活動(dòng)都可以隨時(shí)查詢、共享。第六，用戶思維表象化，]劉革平、王星、高楠：《從虛擬現(xiàn)實(shí)到元宇宙：在線教育的新方向》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2021年第6期。]元宇宙為用戶提供完整的沉浸式體驗(yàn)?zāi)B(tài)，能夠讓用戶實(shí)現(xiàn)“可想即可嘗試”的抽象思維表象化過(guò)程。

（二）元宇宙的教育內(nèi)涵

教育元宇宙（Edu-metaverse）]華子荀、黃慕雄：《教育元宇宙的教學(xué)場(chǎng)域架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)驗(yàn)研究》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2021年第6期。]可以理解為云端智慧教育的統(tǒng)合，即線上學(xué)習(xí)視域下元宇宙概念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。教育元宇宙為教師、學(xué)生、管理者等相關(guān)人員創(chuàng)建數(shù)字身份，在虛擬世界中開(kāi)拓正式與非正式的教學(xué)場(chǎng)所，并允許師生在虛擬的教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行互動(dòng)。

現(xiàn)有關(guān)于線上學(xué)習(xí)的研究多是圍繞如何營(yíng)造學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)感而展開(kāi)的。最初，“現(xiàn)實(shí)感”被定義為本人處在與他人面對(duì)面（Face to Face）的學(xué)習(xí)環(huán)境中。換句話說(shuō)，是否與他人處在同一物理世界，即“共存感”（Co-presence）成為學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)感的判定依據(jù)。但是，線上學(xué)習(xí)環(huán)境不屬于物理世界，而是以計(jì)算機(jī)為媒介的學(xué)習(xí)空間，因此無(wú)法通過(guò)是否與他人共存的二分法來(lái)判定學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感，學(xué)者們意識(shí)到，可通過(guò)“程度”（Degree）來(lái)進(jìn)行判定。Lowenthal和Dunlap提出，線上學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)感具備小組規(guī)模、課題研究、伙伴關(guān)系等多重屬性，這一觀點(diǎn)和共存感的定義相似。Youngblut所說(shuō)的共存感是指，即使處于物理環(huán)境不同的場(chǎng)所，在以計(jì)算機(jī)為媒介的環(huán)境中，個(gè)人和他人一同存在的主觀性體驗(yàn)。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)感就是在學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)個(gè)人與他人關(guān)系產(chǎn)生的主觀性認(rèn)識(shí)的程度。日常生活中，我們每天經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與他人的動(dòng)作和情感彼此交互的，這種交互行為在元宇宙的三維空間也能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生們化身為“阿凡達(dá)”，在元宇宙空間相互作用、自由移動(dòng)。根據(jù)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)比，通過(guò)視頻會(huì)議或虛擬分身能夠獲得豐富的視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型社交線索（Social Cue），相比以文本（Text）為主的單一化線上學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)感。][韓]鄭裕善、任泰亨：《元宇宙應(yīng)用于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中空間遷移水平對(duì)學(xué)習(xí)真實(shí)感和興趣提升的效應(yīng)》，《教育信息傳媒研究》，2021年第3期。]9C8C3BEA-68B8-4A0B-879F-639E336F8A77

從教育哲學(xué)的角度來(lái)看，元宇宙最明顯的賦能優(yōu)勢(shì)是為教師與學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種沉浸式的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)域。元宇宙的沉浸式教學(xué)可以將物理世界的圖像、文字、聲音等資源重構(gòu)為一個(gè)立體的虛擬世界，用戶將在虛擬世界中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教育元宇宙的虛擬世界并不是對(duì)物理世界的照搬全抄，也不是對(duì)物理世界的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是對(duì)物理世界的一種再開(kāi)發(fā)。

當(dāng)前，絕大多數(shù)接觸元宇宙世界的人是能夠自由操控電子設(shè)備的“90后”及“千禧一代”，在韓國(guó)，他們被稱為MZ世代]1985—1996年出生的人被稱為“M世代”，1997—2005年出生的人被稱為“Z世代”。]。這代人與互聯(lián)網(wǎng)同步成長(zhǎng)，受互聯(lián)網(wǎng)、即時(shí)通信、短信、MP3、智能手機(jī)和平板電腦等科技產(chǎn)物的影響較大。他們善于在虛擬世界中彼此溝通，樂(lè)于分享體驗(yàn)和感受，能夠利用元宇宙的虛擬世界開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)并為之創(chuàng)造新的價(jià)值。他們可以充當(dāng)紐帶，將元宇宙世界內(nèi)衍生的新型社會(huì)關(guān)系及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)世界連接起來(lái)。因此，MZ世代也被稱為元宇宙世界的原住民。將物理世界設(shè)計(jì)為具有趣味性的游戲世界更符合MZ世代的口味，這種設(shè)計(jì)能夠在沉浸與專(zhuān)注、想象與創(chuàng)造方面充分刺激學(xué)生的積極性，進(jìn)而達(dá)到教育目的。

二、元宇宙概念在韓國(guó)的應(yīng)用與實(shí)踐

韓國(guó)融合元宇宙概念的行業(yè)主要是媒體、廣告、教育及宣傳等。結(jié)合3D技術(shù)的虛擬人（Digital Human）成為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的一大亮點(diǎn)。除了當(dāng)下火爆的虛擬偶像Rozy以外，還有較多其他行業(yè)的虛擬人，如：DOB工作室的AR歌手“RUI”、三星電子的顧客咨詢師“Neon”、LG電子的產(chǎn)品宣傳員“”、教育服務(wù)領(lǐng)域的心靈機(jī)器（Soul Machines）“Will”等。依靠數(shù)字技術(shù)，虛擬人類(lèi)的形象容易被人們所接受，在現(xiàn)實(shí)生活中，這些虛擬人類(lèi)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著較好的媒介效果。

（一）教育元宇宙在表象化教育中的創(chuàng)新應(yīng)用

大學(xué)是MZ世代聚集的最具代表性的機(jī)構(gòu)。韓國(guó)飽受新冠肺炎疫情的影響，正在深入探索教育類(lèi)元宇宙的形式和技術(shù)模型，試圖將哲學(xué)化的數(shù)字生存與游戲化的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步對(duì)云端高等教育提質(zhì)增效。目前，韓國(guó)提供教學(xué)功能的元宇宙平臺(tái)較多，融合3D技術(shù)研發(fā)的平臺(tái)可視效果雖好，但運(yùn)行成本偏高，因此高校更傾向使用2D效果的平臺(tái)“聚集小鎮(zhèn)”（Gather.town）。該平臺(tái)不僅費(fèi)用低廉，而且支持各類(lèi)虛擬交互活動(dòng)，學(xué)生可以自主創(chuàng)建并共享地圖?！熬奂℃?zhèn)”不需要注冊(cè)會(huì)員便可使用，角色之間在彼此靠近時(shí)將自動(dòng)彈開(kāi)視頻畫(huà)面進(jìn)行可視對(duì)話。

2020年韓國(guó)實(shí)行線上教學(xué)以來(lái)，已有多所高校采用教育元宇宙模式開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，包括新生入學(xué)儀式、畢業(yè)典禮、校園游覽、e運(yùn)動(dòng)會(huì)、博覽會(huì)、社團(tuán)演出、圖書(shū)館、博物館、人文教育、生物學(xué)及醫(yī)學(xué)教育等各種場(chǎng)景。未開(kāi)展線上教學(xué)的高校也在積極探索教育元宇宙的科學(xué)內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑。最近，漢城大學(xué)把學(xué)術(shù)情報(bào)館嵌入元宇宙世界，成功構(gòu)建了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)完全一致的虛擬圖書(shū)館，為疫情期間無(wú)法正常使用學(xué)校設(shè)施的學(xué)生提供便利。虛擬圖書(shū)館打破了傳統(tǒng)圖書(shū)館的功能單一性，不僅可提供圖書(shū)資料查詢業(yè)務(wù)和館內(nèi)游覽業(yè)務(wù)，還嵌入了尋寶、想象讀書(shū)認(rèn)證照相、知識(shí)競(jìng)答等現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感超強(qiáng)的在線游戲，大大提高了云端圖書(shū)館的使用率。此外，崇實(shí)大學(xué)學(xué)生會(huì)通過(guò)“聚集小鎮(zhèn)”平臺(tái)開(kāi)展線上慶典，各學(xué)院按專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)開(kāi)展線上慶祝活動(dòng);延世大學(xué)社團(tuán)聯(lián)合會(huì)在“聚集小鎮(zhèn)”平臺(tái)進(jìn)行線上宣傳，各社團(tuán)分類(lèi)制作展位。][韓]韓松一、盧良辰：《大學(xué)教學(xué)者對(duì)元宇宙教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)知研究》，《韓國(guó)數(shù)字產(chǎn)品學(xué)會(huì)論文集》，2021年第11期。]據(jù)崇實(shí)大學(xué)數(shù)據(jù)顯示，虛擬校園開(kāi)展慶典活動(dòng)的兩天內(nèi)，持續(xù)同時(shí)在線的學(xué)生超過(guò)300名;延世大學(xué)社團(tuán)聯(lián)合會(huì)的活動(dòng)也擺脫了往年單一化的宣傳模式，構(gòu)建了社團(tuán)宣傳與實(shí)時(shí)交流互動(dòng)的虛擬聯(lián)誼空間。

（二）教育元宇宙在沉浸式教學(xué)中的實(shí)例分析

近期，韓國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)大學(xué)借助“未來(lái)虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室”（Future VR Lab）開(kāi)展了電磁學(xué)的授課;2021年5月29日，首爾大學(xué)醫(yī)學(xué)院融合元宇宙技術(shù)，演示心血管及胸部外科手術(shù)，之后不久，便正式提出將元宇宙概念融入“醫(yī)學(xué)IP VR”技術(shù)，用于講授身體結(jié)構(gòu)與解剖的“3D影像軟件與3D印刷技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐”課程。][韓]韓松一、盧良辰：《大學(xué)教學(xué)者對(duì)元宇宙教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)知研究》，《韓國(guó)數(shù)字產(chǎn)品學(xué)會(huì)論文集》，2021年第11期。]不難發(fā)現(xiàn)，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教育模式。韓國(guó)高校結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)積極推進(jìn)教育元宇宙概念與高等教育教學(xué)實(shí)踐的融合，相關(guān)技術(shù)目前被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域的現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)學(xué)和外語(yǔ)習(xí)得等。

1.現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)學(xué)

韓國(guó)部分高校使用“崽崽”（ZEPETO）平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?！搬提獭笔琼n國(guó)極具代表性的一款元宇宙平臺(tái)軟件，發(fā)布于2018年3月，由韓國(guó)SNOW公司推出。在這款帶有換裝功能的社交手機(jī)游戲APP中，用戶通過(guò)自拍生成與自己容貌相近的3D虛擬分身，根據(jù)自己的創(chuàng)意，塑造獨(dú)一無(wú)二的虛擬分身形象，包括捏臉、化妝、裝扮房間等。“崽崽”平臺(tái)最重要的功能是可以與互聯(lián)網(wǎng)上的其他用戶拍照合影，通過(guò)動(dòng)作、文字、語(yǔ)音等進(jìn)行社交活動(dòng)。教師可以任意選擇教室背景，開(kāi)設(shè)房間后邀請(qǐng)學(xué)生加入網(wǎng)絡(luò)課堂，以語(yǔ)音或文字的形式開(kāi)展交流互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

喜歡游戲的同學(xué)可通過(guò)手機(jī)或電腦設(shè)計(jì)角色，在沉浸于游戲的過(guò)程中很容易與虛擬角色發(fā)生同化效應(yīng)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)環(huán)境包括教師、教室、桌椅等要素，師生之間通常是單一的聽(tīng)講模式，即單純地以知識(shí)的輸出（講課）和輸入（聽(tīng)課）為主。我們不能否定這種傳統(tǒng)模式，但是，相比單一的聽(tīng)講模式，教育元宇宙可以實(shí)現(xiàn)可移動(dòng)學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)，效果更好。2020年，江原大學(xué)在新生入學(xué)教育中融合元宇宙技術(shù)，學(xué)生們通過(guò)“崽崽”平臺(tái)進(jìn)入虛擬的校園場(chǎng)景中，向高年級(jí)學(xué)生了解學(xué)校情況并解決各種入學(xué)問(wèn)題;學(xué)校還利用競(jìng)猜等網(wǎng)絡(luò)小游戲培養(yǎng)同年級(jí)學(xué)生之間、高低年級(jí)學(xué)生之間的團(tuán)體協(xié)作能力。虛擬校園完全按照校園的實(shí)際場(chǎng)景設(shè)計(jì)，學(xué)生們?cè)诃h(huán)游校園、完成入學(xué)教育各種任務(wù)的過(guò)程中，隨時(shí)可能觸發(fā)與同學(xué)或高年級(jí)學(xué)生的交流互動(dòng)，這種溝通形式有效化解了學(xué)生因疫情無(wú)法入校而產(chǎn)生的負(fù)面情緒。9C8C3BEA-68B8-4A0B-879F-639E336F8A77

“崽崽”平臺(tái)搭建的教育元宇宙實(shí)現(xiàn)了兩方面的成果。一方面，用戶根據(jù)自身容貌DIY“阿凡達(dá)”，與其他用戶實(shí)時(shí)開(kāi)展沉浸式網(wǎng)絡(luò)社交互動(dòng);另一方面，用戶可以根據(jù)教學(xué)需要，即興創(chuàng)作、分享互動(dòng)小游戲，布置活動(dòng)空間。相比“1對(duì)N”模式的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，“阿凡達(dá)”們通過(guò)小組活動(dòng)參與游戲，可展開(kāi)“1對(duì)1”的實(shí)時(shí)會(huì)話。用戶們還可以根據(jù)個(gè)人喜好，將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置成教室以外的情景，比如咖啡廳、地鐵站等，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

2.外語(yǔ)習(xí)得

研究表明，韓國(guó)人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，想要達(dá)到原語(yǔ)民程度的口語(yǔ)應(yīng)用能力，至少要經(jīng)過(guò)4000小時(shí)的訓(xùn)練，但是，韓國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)課程體系無(wú)法滿足如此龐大的學(xué)時(shí)需求。為了提高外語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，解決教育供給不足的問(wèn)題，韓國(guó)各大型企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)合作，引入元宇宙概念，研制出一系列數(shù)智化的教育類(lèi)產(chǎn)品。目前在韓國(guó)，外語(yǔ)習(xí)得方面的相關(guān)產(chǎn)品有KT公司旗下的“Super VR ENGAGE”和SKT公司的“Jump VR/AR SPEAKIT”。Super VR ENGAGE是一款聯(lián)合英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)打造的虛擬社交學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以為用戶提供虛擬形象風(fēng)格的VR外語(yǔ)對(duì)話服務(wù)，而且支持用戶與原語(yǔ)民的虛擬分身在平臺(tái)中互動(dòng)交流，可同時(shí)容納20名學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)1小時(shí)的會(huì)話練習(xí)。2020年（5G運(yùn)營(yíng)元年），SKT公司獨(dú)家發(fā)布Jump VR/AR SPEAKIT，這是一款實(shí)感型的AI英語(yǔ)教育類(lèi)產(chǎn)品，以360°全角度實(shí)景實(shí)拍、3D技術(shù)、合成影像為創(chuàng)作基礎(chǔ)，目前可提供112篇外語(yǔ)語(yǔ)篇供用戶學(xué)習(xí)。][韓]柳甲相、權(quán)恒：《基于元宇宙的游戲型語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)研究》，《韓國(guó)數(shù)字產(chǎn)品學(xué)會(huì)論文集》，2021年第9期。]

最近兩年來(lái)，韓國(guó)受疫情影響，針對(duì)外來(lái)務(wù)工人員和留學(xué)生的韓語(yǔ)教育遇到極大的困難。外來(lái)務(wù)工人員若語(yǔ)言溝通不暢會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)效率低下，長(zhǎng)時(shí)間的線上授課造成留學(xué)生的韓語(yǔ)習(xí)得效果差，這些情況都是當(dāng)前短期韓語(yǔ)教育培訓(xùn)面臨的難題。為了解決這些難題，韓國(guó)梨花女子大學(xué)張智容（）教授在“聚集小鎮(zhèn)”平臺(tái)嘗試構(gòu)建教育元宇宙空間，希望幫助學(xué)生在短期內(nèi)提升韓語(yǔ)能力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。在虛擬教學(xué)場(chǎng)景中，張教授截取教材內(nèi)容，保存為圖片，上傳至平臺(tái)的虛擬教學(xué)場(chǎng)景中，同時(shí)嵌入體現(xiàn)韓國(guó)文化的圖片、音頻和視頻等資料，學(xué)生開(kāi)展線上活動(dòng)時(shí)可以不受限制地觀看這些資料。

“聚集小鎮(zhèn)”平臺(tái)和“崽崽”平臺(tái)一樣，能夠根據(jù)用戶的需求布置教學(xué)場(chǎng)景，教師可根據(jù)教學(xué)需要，自由選擇場(chǎng)景道具并任意擺放?！熬奂℃?zhèn)”平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)在于，不僅為虛擬教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)提供了充足的裝飾道具，如花盆、桌椅等，還可將電視、電腦、投影儀、游戲機(jī)等URL鏈接地址嵌入虛擬場(chǎng)景中，支持播放功能。學(xué)生靠近某個(gè)被嵌入鏈接的圖標(biāo)時(shí)，按“X”鍵便可打開(kāi)觀看。教師可通過(guò)畫(huà)面共享功能，對(duì)教材中與韓國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)主題（如扇子舞、面具舞、跆拳道、民間游戲等）的截圖內(nèi)容進(jìn)行介紹和講解。之后，學(xué)生可通過(guò)音頻、視頻等資源進(jìn)一步深入理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式與教師統(tǒng)一向全體學(xué)生展示特定的音頻、視頻不同，學(xué)生們可以像在博物館參觀見(jiàn)學(xué)一樣，瀏覽自己感興趣的文化資源，在課外休息時(shí)也可隨時(shí)觀看。][韓]張智英：《基于元宇宙的韓國(guó)語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方案研究》，《韓國(guó)語(yǔ)教育》，2021年第4期。]

“聚集小鎮(zhèn)”平臺(tái)構(gòu)建的外語(yǔ)類(lèi)教育元宇宙實(shí)現(xiàn)了三方面的成果。第一，教與學(xué)的互動(dòng)性大幅提高，增大了語(yǔ)言習(xí)得的成效，加深了學(xué)生對(duì)韓國(guó)文化的理解。第二，通過(guò)自主探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用聯(lián)動(dòng)的“游學(xué)”手段，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大大提升。第三，在感受與沉浸的交互作用下，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)已不再以教師為中心，逐漸向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模態(tài)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)更高效，方法更便捷。

（三）教育元宇宙教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

按照教學(xué)需求，“聚集小鎮(zhèn)”平臺(tái)的虛擬教學(xué)場(chǎng)景主要分為課堂空間、項(xiàng)目空間、自由空間、出席空間、休息空間等模塊，學(xué)生點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入平臺(tái)，按照自己的喜好創(chuàng)建分身參與課程。在虛擬教學(xué)場(chǎng)景中，課堂空間可以實(shí)現(xiàn)教師授課型的單音頻聲音傳播和討論發(fā)言型的多音頻聲音傳播;休息空間能夠?yàn)閷W(xué)生提供與其他組員或同學(xué)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生還可以通過(guò)獨(dú)自玩游戲或與他人一起玩游戲的方法緩解學(xué)習(xí)疲勞。

一般而言，教育元宇宙的教學(xué)模式包括課堂準(zhǔn)備、教師導(dǎo)入、分組練習(xí)、結(jié)果共享四個(gè)模塊（圖1）。教師先制定教學(xué)提綱并嵌入教學(xué)資料，再通知學(xué)生進(jìn)入元宇宙的課堂空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入元宇宙之后，要簽到打卡方可進(jìn)入課堂。在分組討論過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)向教師提問(wèn)。在結(jié)果共享環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生聚集在同一空間中，個(gè)人展示自己的成果，或者分組展示合作的成果，教師給予點(diǎn)評(píng)。教學(xué)的重點(diǎn)是虛擬教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并有效開(kāi)展互動(dòng)交流。

以外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例。在課堂準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在口語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境設(shè)置方面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。嵌入視頻資料不僅可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，輔助學(xué)生理解教師講授的內(nèi)容，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能。在教師導(dǎo)入階段，教師可通過(guò)畫(huà)面共享圖片和PPT，使用寫(xiě)字板講解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助提前嵌入的音頻、視頻資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在分組練習(xí)階段，學(xué)生分成小組進(jìn)入自由空間，教師給予學(xué)生一個(gè)主題，比如“超市購(gòu)物”等。教師將空間設(shè)計(jì)成“超市”模樣之后，學(xué)生像逛超市一樣與組員進(jìn)行有關(guān)購(gòu)物的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。相比線下教學(xué)運(yùn)用的情景模擬法，這種模式更貼近現(xiàn)實(shí)交流。這是學(xué)生自我主導(dǎo)設(shè)計(jì)建構(gòu)的購(gòu)物虛擬場(chǎng)景，學(xué)生充分體驗(yàn)玩中學(xué)的樂(lè)趣，從而更容易拓展符合情景的對(duì)話，有效提升口語(yǔ)應(yīng)用能力。在結(jié)果共享階段，學(xué)生以小組為單位，統(tǒng)一進(jìn)入項(xiàng)目空間，展示各自的主題。平臺(tái)嵌入聚光燈功能，全體學(xué)生不僅能夠聽(tīng)到發(fā)言學(xué)生的聲音，還能夠?qū)崟r(shí)看到發(fā)言者的表情，產(chǎn)生近似真實(shí)課堂的展示效果。展示結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、韓國(guó)教育引入元宇宙概念的效用評(píng)價(jià)9C8C3BEA-68B8-4A0B-879F-639E336F8A77

韓國(guó)的現(xiàn)實(shí)世界引入元宇宙概念后，出現(xiàn)了三個(gè)明顯特點(diǎn)。一是現(xiàn)實(shí)世界因虛擬世界而被增強(qiáng)，二是現(xiàn)實(shí)世界被復(fù)制連接到虛擬世界，三是虛擬現(xiàn)實(shí)構(gòu)建出虛實(shí)融合的“新時(shí)空”。從功能角度看，元宇宙是各門(mén)戶網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)、游戲性機(jī)能要素彼此融合的互聯(lián)網(wǎng)世界。從進(jìn)化角度看，元宇宙是現(xiàn)有“互聯(lián)網(wǎng)+3D”技術(shù)進(jìn)化演變的新型網(wǎng)絡(luò)空間，因新冠肺炎疫情擴(kuò)散、5G技術(shù)普及和擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)（XR]XR（Extended Reality）是虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）、混合現(xiàn)實(shí)（Mixed Reality）的統(tǒng)稱。]）發(fā)展而迅速崛起的虛實(shí)融合型世界。從技術(shù)角度看，可將元宇宙看作擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體。][韓]高善英、鄭韓均等：《元宇宙的概念及發(fā)展方向》，《韓國(guó)情報(bào)處理學(xué)會(huì)論文集》，2021年第1期。]

韓國(guó)文化體育觀光部負(fù)責(zé)人高善英（）等提出了對(duì)元宇宙的未來(lái)展望，分析教育元宇宙的應(yīng)用案例，綜合來(lái)看，元宇宙的效用可歸納為“5C”。

世界觀（Canon）：元宇宙的空間是由設(shè)計(jì)者、參與者共同建構(gòu)、填充、壯大的。在設(shè)計(jì)者創(chuàng)建的空間內(nèi)，用戶可以自我主導(dǎo)進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)和消費(fèi)，并通過(guò)這種方式進(jìn)一步建構(gòu)元宇宙的世界觀。

創(chuàng)造者（Creator）：在元宇宙世界，誰(shuí)都可能是造物主。比如，教師可以在“崽崽”平臺(tái)任意搭建自己的教學(xué)空間，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。針對(duì)較難呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境（如模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)、難度較高的醫(yī)療手術(shù)等），教師可以借助元宇宙的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)功能，數(shù)字化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中直觀體驗(yàn)的教學(xué)場(chǎng)景變得可視化、立體化，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

通貨數(shù)字化（Currency）：從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，元宇宙世界具有“體驗(yàn)+消費(fèi)”的特性。各種數(shù)字化的教育產(chǎn)品促進(jìn)了基礎(chǔ)價(jià)值循環(huán)的演化。在游戲營(yíng)造的虛擬世界中，用戶為了增強(qiáng)體驗(yàn)感，需要消費(fèi)通用的虛擬貨幣。當(dāng)前，堪稱未來(lái)元宇宙經(jīng)濟(jì)模式雛形的平臺(tái)是“羅布樂(lè)思”，用戶充值后可在虛擬世界中交易自己需要的產(chǎn)品，同時(shí)也可以將虛擬貨幣轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)世界的通用貨幣。

日常延伸（Continuity）：元宇宙能夠保障日常生活的延續(xù)性。也就是說(shuō)，在元宇宙概念的虛擬世界中，見(jiàn)朋友、購(gòu)物、學(xué)習(xí)、參加會(huì)議等日常生活已不是一次性的體驗(yàn)，而是像人生旅程一樣可以持續(xù)進(jìn)行。如果將真實(shí)生活視為現(xiàn)實(shí)世界的縮影，虛擬分身在元宇宙的活動(dòng)便是虛擬世界的縮影，現(xiàn)實(shí)和虛擬相互作用的結(jié)果甚至可能影響真實(shí)的日常生活。

連通性（Connectivity）：元宇宙是在時(shí)間與空間、現(xiàn)實(shí)和虛擬、人與物、人與虛擬人（“阿凡達(dá)”）、虛擬人與虛擬人之間構(gòu)建的多維交互世界。元宇宙可以超越時(shí)空的局限，共享人類(lèi)社會(huì)積累的知識(shí)和信息，這種多元的連通關(guān)系將開(kāi)拓一個(gè)嶄新的世界。

伴隨人工智能技術(shù)的不斷成熟，AI對(duì)XR產(chǎn)業(yè)的推動(dòng)作用日益顯著，人類(lèi)社會(huì)正朝著新型化、科技化、多樣性繁榮的態(tài)勢(shì)發(fā)展?？萍嫉母咚侔l(fā)展帶來(lái)了諸多便利，也產(chǎn)生了一些隱患（表2）。

第一，溝通新型化。新冠肺炎疫情嚴(yán)重時(shí)，韓國(guó)禁止5人以上的聚會(huì)，小型聚餐也被禁止。然而，在元宇宙世界中，不僅可以舉行數(shù)十萬(wàn)、數(shù)百萬(wàn)用戶規(guī)模的慶典活動(dòng)，歌手還可以舉辦演唱會(huì)。疫情期間，“羅布樂(lè)思”“崽崽”“聚集小鎮(zhèn)”等虛擬社交空間為無(wú)法外出自由活動(dòng)的人提供了新型的溝通交流方式和約會(huì)休閑機(jī)會(huì)。尤其在教育方面，全面實(shí)施線上教學(xué)期間，“崽崽”平臺(tái)的3D教室任意搭配功能為教學(xué)提供了便利，無(wú)法返校的學(xué)生在平臺(tái)上與同學(xué)交流互動(dòng)，探討各種問(wèn)題。受“保持社交距離”規(guī)定的影響，人們無(wú)法面對(duì)面地分享話題，在元宇宙平臺(tái)，溝通變?yōu)榭赡?。但需要注意的是，在現(xiàn)實(shí)世界中，人們與完整的“真實(shí)自我”相互溝通，在元宇宙世界里，人們僅僅展示想要給對(duì)方看的那一面，這種在虛擬分身之間建立的關(guān)系很容易淪為只追求一時(shí)之快的暫時(shí)性游戲關(guān)系。

隨著虛擬分身技術(shù)的日益完善，用戶的生物數(shù)據(jù)和個(gè)人隱私的暴露風(fēng)險(xiǎn)也逐漸增加，如果無(wú)法對(duì)元宇宙平臺(tái)進(jìn)行管控，任由平臺(tái)使用收集到的數(shù)據(jù)，或許將產(chǎn)生可怕的后果。比如，平臺(tái)收集用戶的興趣偏好、對(duì)話內(nèi)容、談話對(duì)象、虛擬分身的道具等相關(guān)信息，未經(jīng)用戶允許將這些信息用于產(chǎn)品推銷(xiāo)等方面。因此，相關(guān)監(jiān)管部門(mén)要進(jìn)一步完善保護(hù)個(gè)人信息與隱私的制度法規(guī)，將隱私安全的范疇擴(kuò)大至未來(lái)的元宇宙世界。

第二，學(xué)習(xí)自由化。在元宇宙世界，學(xué)生從“消費(fèi)”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自我主導(dǎo)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在教師主導(dǎo)的注入式教學(xué)中，學(xué)生們只能學(xué)到教師講授的單一內(nèi)容，但在教育元宇宙中，學(xué)生們先天地被賦予了高度的自由性，可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更強(qiáng)，自主性也更高。學(xué)生可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)任意探索所有感興趣的領(lǐng)域，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，找到自己的獨(dú)創(chuàng)性答案;也可根據(jù)元宇宙的社交規(guī)則，進(jìn)行資源共享、合作互動(dòng)和分身體驗(yàn)等活動(dòng);還可以穿梭于不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以靈活設(shè)置教學(xué)模式，按需切換教學(xué)場(chǎng)景，根據(jù)實(shí)時(shí)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

但是，與現(xiàn)有的網(wǎng)上活動(dòng)相比，元宇宙中的活動(dòng)高度自由，更容易給用戶帶來(lái)威脅。在高度自由的虛擬世界中，網(wǎng)絡(luò)管理員無(wú)法預(yù)測(cè)用戶的所有行為，用戶的匿名性大大減少了人們對(duì)違法行為的罪惡感，這樣的虛擬環(huán)境可能誘發(fā)更惡劣的犯罪行為。在全球參與、共建共享的超大數(shù)據(jù)面前，人們無(wú)法逐一核驗(yàn)，元宇宙世界有可能演化成為新的法律盲區(qū)，對(duì)自控能力弱、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生用戶來(lái)說(shuō)非常危險(xiǎn)。社會(huì)各界要盡快研究相關(guān)問(wèn)題，積極探討對(duì)元宇宙居民的倫理道德教育，進(jìn)一步明確元宇宙世界相關(guān)主體的權(quán)利邊界。

第三，教學(xué)表象化。美國(guó)教育學(xué)家埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中親身體驗(yàn)的重要性。在教育元宇宙中，用戶能夠經(jīng)歷多種感知交互的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)事件的發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，利用XR等傳感技術(shù)調(diào)動(dòng)身體的多種感官，體驗(yàn)近乎自然的交互，擺脫時(shí)間和空間的約束。由此，教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了由抽象化到表象化的轉(zhuǎn)變。根據(jù)疫情期間云端教學(xué)的反饋情況，尤為重視體驗(yàn)價(jià)值的MZ世代用戶，在虛擬世界中不僅能夠自然地提問(wèn)與回答，還能夠積極探索并主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這說(shuō)明，教育元宇宙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沉浸式體驗(yàn)最大化提升了學(xué)習(xí)成效。9C8C3BEA-68B8-4A0B-879F-639E336F8A77

盡管元宇宙是超現(xiàn)實(shí)的，但是與日常生活高度融合，青少年若由于精神空虛、過(guò)度消費(fèi)等原因，則很容易沉迷于虛擬世界，陷入其中無(wú)法自拔，進(jìn)而產(chǎn)生逃避現(xiàn)實(shí)的想法，嚴(yán)重的或可能出現(xiàn)精神分裂等現(xiàn)象。隨著科技的發(fā)展，元宇宙會(huì)越發(fā)接近現(xiàn)實(shí)甚至成為現(xiàn)實(shí)，在不斷追求科技進(jìn)步的同時(shí)，專(zhuān)家學(xué)者們還需要思考，在使用元宇宙的過(guò)程中，如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候打破現(xiàn)實(shí)和虛擬的界線？如何才能按照本人的意志自由進(jìn)出虛擬世界？年齡較小的用戶，自控能力較弱，更容易產(chǎn)生“虛實(shí)混亂”。沉迷于虛擬世界，或僅滿足于虛擬世界之中的人際交往，忽略現(xiàn)實(shí)生活中的交際行為，長(zhǎng)此以往，人們將無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界。

四、韓國(guó)教育元宇宙對(duì)我國(guó)云端智慧教育發(fā)展的啟示

智能時(shí)代，教育的變革將是全面、深刻而復(fù)雜的，科學(xué)技術(shù)的迭代發(fā)展帶來(lái)的沉浸式和體驗(yàn)式的教育模式，必將是新一輪教育改革創(chuàng)新的主流趨勢(shì)。面對(duì)元宇宙技術(shù)引發(fā)的教育變革，如果僅關(guān)注知識(shí)和信息傳遞的效率，那么教育難免淪為一場(chǎng)追逐功利的勞作，教育的價(jià)值理性一旦被技術(shù)理性超越，勢(shì)必連帶產(chǎn)生一系列倫理問(wèn)題。]董云川、韋玲：《人工智能促進(jìn)高等教育發(fā)展的倫理糾偏》，《重慶高教研究》，2021年第2期。]我國(guó)正處于科技大變革和教育大轉(zhuǎn)型疊加的時(shí)代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深刻影響著世界的格局。智能時(shí)代的教育工作者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)注元宇宙等技術(shù)引發(fā)的教育模式變革，盡快適應(yīng)科技賦能教育的新模態(tài)，及時(shí)了解并學(xué)習(xí)元宇宙等新技術(shù)，拓展云端智慧教育的深度和廣度;同時(shí)，堅(jiān)守教育工作的初心使命，尋求科技創(chuàng)新賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展路徑，在新發(fā)展理念的大背景下準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變、變中求進(jìn)。

（一）準(zhǔn)確識(shí)變，在“變”中尋求發(fā)展新機(jī)

我國(guó)在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，優(yōu)化“平臺(tái)+教育”的服務(wù)模式與能力，利用平臺(tái)模式實(shí)現(xiàn)資源眾籌眾創(chuàng)，改變數(shù)字教育資源自產(chǎn)自銷(xiāo)的傳統(tǒng)模式，解決資源供需瓶頸問(wèn)題。]《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃〉的通知》，《中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)》，2018年第4期。]元宇宙概念將加速推動(dòng)全球傳統(tǒng)教育向云端智慧教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。元宇宙教育實(shí)驗(yàn)室主任楊丹指出，相比“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，“元宇宙+教育”是一次跨越代際的巨大飛躍。第一，“元宇宙+教育”將形成用戶共創(chuàng)內(nèi)容的模式，極大地激發(fā)廣大教育者的興趣，在元宇宙中進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作，大幅提升教育原創(chuàng)資源的豐富程度。第二，“元宇宙+教育”打造多元人際交互的沉浸式體驗(yàn)空間，將大幅改善現(xiàn)有智慧課堂的互動(dòng)體驗(yàn)，降低教育成本。第三，元宇宙世界完全能夠滿足用戶的專(zhuān)業(yè)研修、學(xué)歷獲取、知識(shí)服務(wù)等需求，“元宇宙+教育”將孕育新的商業(yè)模式和學(xué)習(xí)模式，掀起新一輪創(chuàng)業(yè)投資熱潮。

（二）科學(xué)應(yīng)變，準(zhǔn)確把握“變”與“不變”的辯證關(guān)系

智能時(shí)代的教育工作應(yīng)明確云端、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，以科技賦能教育，而不是用機(jī)器替代教育。芬伯格認(rèn)為，在云端教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中，技術(shù)不是一種預(yù)先確定的事物，而是營(yíng)造一種環(huán)境，教師必須棲居于其中，使原本的空洞變得活躍起來(lái)。即教師需運(yùn)用科技將“聲音”在虛擬世界中表現(xiàn)出來(lái)，這種做法也是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種改變。][美]安德魯·芬伯格：《技術(shù)批判理論》，韓連慶、曹觀法譯，北京大學(xué)出版社，2005年，第162頁(yè)。]因此，教與學(xué)的關(guān)系依然要定位在人與人之間，而不是人與機(jī)器之間。理清這一關(guān)系后，我們還需要研究云端和線下的教學(xué)聯(lián)系，進(jìn)而明確兩者結(jié)合的實(shí)際意義。云端課堂便于教師提前錄制或創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)時(shí)打磨并逐步完善，提高教學(xué)效率。與線下課程相比，教師在云端的講課內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，存在一定的交互局限性，不利于開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的復(fù)雜活動(dòng)。云端課堂便于學(xué)生表述觀點(diǎn)，靈活安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和探索未知領(lǐng)域的能力。與云端課堂相比，線下課程能夠?qū)崿F(xiàn)更全面的人際互動(dòng)交流，增進(jìn)學(xué)習(xí)的陪同感。站在教育元宇宙的歷史交匯點(diǎn)，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，不斷變化的是科技，所有的創(chuàng)新和變革都是為了更好的育人效果，即辦好人民滿意的教育。

（三）主動(dòng)求變，夯實(shí)“變”所需要的技術(shù)基礎(chǔ)

智能時(shí)代的教育工作要加快推進(jìn)教育新基建，持續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的全域覆蓋是保障云端智慧教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基石。新基建是新一代信息技術(shù)發(fā)揮效能的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，目前我國(guó)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋尚不完善，在完全實(shí)現(xiàn)云端智慧教育方面存在較大的局限性。]胡辰洋：《新冠肺炎疫情下的線上外語(yǔ)教學(xué)實(shí)態(tài)與啟示——以貴州省A大學(xué)為例》，《教育進(jìn)展》，2021年第3期。]基于“元宇宙+教育”的新基建需要頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)布局：一是進(jìn)一步提升5G基站覆蓋率，提高移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)速度，減少網(wǎng)絡(luò)延遲;二是把控?cái)?shù)字化教育資源的“源頭”，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，提高資源質(zhì)量;三是打造多元的教育元宇宙產(chǎn)品，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng);四是制定推動(dòng)教育新基建發(fā)展的政策方針，引導(dǎo)在線教育先試先行。]劉革平、王星、高楠等：《從虛擬現(xiàn)實(shí)到元宇宙：在線教育的新方向》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2021年第6期。]

（四）變中求進(jìn)，有效規(guī)避高速變革帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

智能時(shí)代的教育工作者應(yīng)思考教育對(duì)象所處的教育環(huán)境，有效規(guī)避高速變革帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第一，關(guān)注熱衷教育元宇宙的MZ世代。我國(guó)已經(jīng)制定了防范智能手機(jī)沉迷或網(wǎng)絡(luò)游戲上癮的相關(guān)制度，下一步應(yīng)針對(duì)教育元宇宙的學(xué)生用戶加大研究力度，分析其活動(dòng)模式、沉迷條件和元宇宙學(xué)習(xí)對(duì)其產(chǎn)生的影響等，探索教育元宇宙的防沉迷措施。第二，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)監(jiān)管體系。用戶在元宇宙平臺(tái)留存的個(gè)人信息極有可能被竊取，應(yīng)建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)，完善監(jiān)管制度，加快研發(fā)用戶信息保護(hù)裝置。相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)從教育元宇宙平臺(tái)的研發(fā)和發(fā)布源頭嚴(yán)格把關(guān)，完善教師和學(xué)生信息的處置環(huán)節(jié)。第三，密切關(guān)注元宇宙世界中可能衍生的新型職業(yè)。隨著元宇宙技術(shù)的快速發(fā)展，在韓國(guó)的社交網(wǎng)絡(luò)中，元宇宙建筑師、“阿凡達(dá)”設(shè)計(jì)師、時(shí)尚設(shè)計(jì)師、化妝師等與VR產(chǎn)品相關(guān)的職業(yè)已成為熱門(mén)話題，隨之而來(lái)的還有元宇宙職業(yè)教育、平臺(tái)研發(fā)企業(yè)和投資機(jī)構(gòu)等。雖然我國(guó)的“元宇宙+教育”剛步入探索初期，但是必須盡早考慮可能出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)和服務(wù)機(jī)構(gòu)，做好應(yīng)對(duì)方案，推進(jìn)相關(guān)管理制度與法律法規(guī)的同步發(fā)展。

五、結(jié) 語(yǔ)

韓國(guó)教育元宇宙通過(guò)場(chǎng)景賦能提升學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性、沉浸感與獲得感，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)學(xué)、外語(yǔ)習(xí)得、藝術(shù)鑒賞、醫(yī)學(xué)教育等全學(xué)科的學(xué)習(xí)幫助尤其明顯，為我國(guó)云端智慧教育的創(chuàng)新與變革提供了經(jīng)驗(yàn)。作為元宇宙元年的2021年已經(jīng)過(guò)去，2022年的元宇宙將如何發(fā)展，目前社會(huì)各界尚無(wú)準(zhǔn)確論斷。基于現(xiàn)有的發(fā)展態(tài)勢(shì)可以明確兩點(diǎn)：一是教育元宇宙的理念、技術(shù)、硬件、軟件、內(nèi)容、應(yīng)用均會(huì)發(fā)生重構(gòu)，二是產(chǎn)學(xué)研各界均會(huì)有所行動(dòng)。在這場(chǎng)全新的跨學(xué)科、跨區(qū)域的數(shù)字化遷徙旅程中，我國(guó)要順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，持續(xù)推進(jìn)科技創(chuàng)新，賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)教育元宇宙的意義不斷進(jìn)行本質(zhì)追問(wèn)，在包羅萬(wàn)象的浩瀚“宇宙”中，明確發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化導(dǎo)向引領(lǐng)，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略。

〔責(zé)任編輯：沈 丹〕

作者簡(jiǎn)介：胡辰洋，教育學(xué)博士，貴州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，韓國(guó)全南國(guó)立大學(xué)區(qū)域文化教育研發(fā)中心特聘研究員;于昌利，文學(xué)博士，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心博士后研究人員，貴州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師。

基金項(xiàng)目：2021年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式下大學(xué)英語(yǔ)教師英漢對(duì)比教學(xué)能力的培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)”（202102117018）9C8C3BEA-68B8-4A0B-879F-639E336F8A77