微課在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

王進(jìn)元

摘 要：隨著新時(shí)期初中歷史教學(xué)水平不斷提高，在歷史教學(xué)課堂，教師通過借助微課教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，為了深入開展微課在歷史課堂的應(yīng)用研究，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方式，全面通過微課教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析了微課教學(xué)方法應(yīng)用的價(jià)值，總結(jié)了具體的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：微課 初中歷史 應(yīng)用

1 引言

微課教學(xué)模式是重要的教學(xué)方法，歷史課堂運(yùn)用微課不僅保證了學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，也更加有助于教師有針對性地開展知識(shí)點(diǎn)講解，從而提高歷史教師教學(xué)質(zhì)量。作為新時(shí)期歷史教師，應(yīng)深入歷史課堂，加強(qiáng)實(shí)踐研究，不斷高效運(yùn)用與設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。從而提高學(xué)生參與微課學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到真正的教學(xué)目的。下面通過實(shí)踐分析，從多方面總結(jié)運(yùn)用微課加強(qiáng)歷史教學(xué)的途徑。

2 初中歷史教學(xué)中微課的價(jià)值

微課也叫做“微課程”，可基于微型視頻傳播知識(shí)點(diǎn)，針對具體歷史難點(diǎn)，應(yīng)從核心內(nèi)容入手，重視開展特殊環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)，要借助任務(wù)、合作等方式開展微課教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出更加貼近學(xué)生實(shí)際的微課程內(nèi)容。近年來，微課在各層次的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)頻率也較高，多數(shù)學(xué)校均配置了相應(yīng)的軟件和硬件設(shè)備，教師充分借助微課的教學(xué)優(yōu)勢保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)價(jià)值分析，利于教師運(yùn)用，也更加符合時(shí)代發(fā)展，保證了教學(xué)的方法創(chuàng)新，也能夠提高教師實(shí)踐水平，并能夠靈活運(yùn)用到歷史教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高師生的互動(dòng)頻率，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)化微課內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)資源的有效性，這也可以輔助教師摒棄以往的教學(xué)方法。對于學(xué)生來說，微課的價(jià)值主要可體現(xiàn)為：初中生能夠利用網(wǎng)絡(luò)終端來獲得微課視頻資源，隨時(shí)觀看視頻內(nèi)容，不論在課前、課中和課后環(huán)節(jié)，微課均能夠有效輔助學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足，發(fā)揮長處，不斷優(yōu)化歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

3 初中歷史教學(xué)中微課設(shè)計(jì)與制作的要點(diǎn)

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課，主要需基于學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，全面整合不同類型的資源，準(zhǔn)確定位微課的運(yùn)用方式，按照科學(xué)的程序來設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，從而保證其能夠在歷史教學(xué)活動(dòng)期間，充分發(fā)揮預(yù)期的價(jià)值。在實(shí)施學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況著手，明確設(shè)置微課的主題，側(cè)重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)期間的反饋情況，掌握學(xué)生的學(xué)科能力，保證應(yīng)用的微課資源和形成的視頻內(nèi)容能夠達(dá)到歷史教學(xué)的要求。使其作為和歷史活動(dòng)之間的聯(lián)系，這便更能夠提高微課設(shè)計(jì)和制作的準(zhǔn)確性，能夠有效促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.1 突出微課主題

初中歷史教師在制作微課內(nèi)容時(shí)，需保證主題突出，內(nèi)容也要與歷史活動(dòng)具有較為緊密地聯(lián)系，從而為后續(xù)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)。如在講解“昌盛的秦漢文化”部分內(nèi)容時(shí)，由于該部分需要學(xué)生掌握的知識(shí)較多，因此教師便可借助微課形式參與教學(xué)活動(dòng)。在制作視頻期間，教師須突出教學(xué)的主題，提高微課內(nèi)容的針對性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提升。

3.2 注重微課合理性

教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容期間，也需側(cè)重提高微課的合理性。教師可提前錄制好微課內(nèi)容，此后再配置相應(yīng)的圖片和背景音樂，在課前時(shí)間為學(xué)生播放，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心理。教師在分享微課資源后，還需及時(shí)了解學(xué)生的反饋情況，并針對微課教學(xué)中的缺點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。

3.3 注重微課時(shí)間

由于微課的時(shí)間基本在10分鐘以內(nèi)，因此難以囊括所有的知識(shí)內(nèi)容。教師需以側(cè)重性和針對性為原則來制作微課。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)難度適中的問題，同時(shí)還要科學(xué)把握微課的時(shí)間，不能過度延長，以免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞的狀態(tài)，甚至?xí)v史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

4 微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

4.1 在課前，利用微課，指引學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

由于初中歷史學(xué)科的教材囊括的內(nèi)容較為零散，這便為學(xué)生掌握知識(shí)設(shè)置了一定的障礙。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，需充分發(fā)揮微課的功能，將微課與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，合理劃分微課的類型，不斷提高資源的豐富性，使學(xué)生能夠在內(nèi)驅(qū)力的促進(jìn)下高質(zhì)量完成學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適合的微課內(nèi)容來掌握學(xué)科知識(shí)。教師可在制作微課期間，重視課前的引導(dǎo)作用，以微課方式突出具體內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。例如在開展鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解過程，教師根據(jù)學(xué)生能力，針對性的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與制作學(xué)生感興趣的短視頻。在此過程，學(xué)生能明確鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也提高了學(xué)生愛國熱情，對于簽訂的不平等條約，學(xué)生能準(zhǔn)確的掌握，在視頻結(jié)尾處引出具體教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，并向?qū)W生推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。在整個(gè)教學(xué)期間，通過多媒體來播放微課內(nèi)容，以提問的形式讓學(xué)生逐步掌握新知識(shí)內(nèi)容，這樣便可明顯提高學(xué)科教學(xué)的效率和效果。

4.2 在課中，利用微課，指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

基于信息化的時(shí)代背景，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課也徹底改善了以往單調(diào)的教學(xué)形式。教師可將學(xué)生當(dāng)做真正的核心，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，因此將微課應(yīng)用于歷史教學(xué)活動(dòng)，便可充分促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并配合科學(xué)的指導(dǎo)，從而輔助學(xué)生自主探究學(xué)科知識(shí)。

4.2.1 利用微課，提升學(xué)生對歷史知識(shí)的感知

由于初中歷史學(xué)科教材涉及的內(nèi)容較為廣泛，囊括的知識(shí)點(diǎn)也較多，如各個(gè)歷史事件的具體時(shí)間、過程等。學(xué)生在記憶上述之時(shí)，便會(huì)普遍出現(xiàn)混淆的情況，因此也會(huì)對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一定的抵觸情緒，這也無法與新課改的教學(xué)目標(biāo)保持一致。教師在制作微課期間，便須綜合利用圖片、實(shí)物等形式，降低學(xué)科知識(shí)的抽象性，促使學(xué)生能夠以直觀的方式掌握和記憶知識(shí)內(nèi)容。如在講解“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”部分內(nèi)容時(shí)，教師便不能以教材內(nèi)容的順序作為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置依據(jù)，也不能針對平定準(zhǔn)格爾貴族和設(shè)置住藏大臣等知識(shí)點(diǎn)作出大致的講解，這樣難以輔助學(xué)生真正掌握知識(shí)內(nèi)容。教師可合理運(yùn)用微課形式參與教學(xué)活動(dòng)，通過微課播放布達(dá)拉宮等圖片內(nèi)容，并配以文字的說明，以視頻形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。此后，教師還可利用微課為學(xué)生講解班禪和達(dá)賴相關(guān)的制度，從而讓學(xué)生進(jìn)一步深化對制度內(nèi)容的認(rèn)識(shí)深度。BBD11DA9-D321-468C-AF76-396C8FE1D907

4.2.2 利用微課，拓展學(xué)生的歷史思維

在初中歷史教材中，也包括較多歷史遺物和古跡方面的知識(shí)信息，但學(xué)生并無法獲得真正的觀察和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師便可充分發(fā)揮微課的應(yīng)用優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容更加緊密的融入到微課設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過教師微課展示的視頻圖片，進(jìn)行自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)，并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生思維意識(shí)水平。例如在開展“北方民族大融合”教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師制作關(guān)于東晉十六國的形勢以及南北朝并立等歷史知識(shí)，讓學(xué)生加深印象，從而加強(qiáng)對于孝文帝改革過程當(dāng)時(shí)社會(huì)背景以及具體情況的了解，輔助學(xué)生加深對北魏統(tǒng)一黃河流域相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。最后，教師也可借助微課來向?qū)W生展示胡人漢服等圖片，讓學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)到民族融合的知識(shí)，形成多元化的學(xué)科思維。

4.2.3 利用微課，督促學(xué)生鞏固新知

在實(shí)施初中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生均通過大量的背誦和練習(xí)來完成知識(shí)的鞏固。課后作業(yè)的模式也相對單調(diào)和枯燥，難以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參與的興趣。此時(shí)，教師便可運(yùn)用微課來提高課后鞏固練習(xí)的生動(dòng)性，主動(dòng)迎合學(xué)生的興趣傾向，不斷提高學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。但在此過程，教師更應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，要提高對于微課輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)，微課不是習(xí)題。例如在進(jìn)行“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”這部分知識(shí)講解過程，教師根據(jù)兩次工業(yè)革命知識(shí)，制作微課，其中包括工業(yè)革命時(shí)間、地點(diǎn)、取得成就等等方面的知識(shí)，設(shè)計(jì)后學(xué)生通過共享平臺(tái)，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，并掌握所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)記憶，起到鞏固學(xué)生知識(shí)掌握能力的目的。微課在鞏固新知識(shí)過程有著重要的作用，如何通過微課加強(qiáng)知識(shí)的鞏固能力，需要教師深入開發(fā)微課資源，科學(xué)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)興趣，全面加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的記憶能力與掌握水平。

5 通過微課展現(xiàn)初中歷史教學(xué)的魅力

5.1 制作微課，突出教學(xué)重難點(diǎn)

在整個(gè)初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，微課是具有一定獨(dú)立性的教學(xué)資料，而不是作為輔助和點(diǎn)綴。這便需要教師在制作微課內(nèi)容時(shí)，側(cè)重提高其系統(tǒng)性和趣味性，充分發(fā)揮微課的理想應(yīng)用價(jià)值。在制作微課期間，教師須客觀認(rèn)識(shí)到微課是概要，不但要突出教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和核心，同時(shí)也需為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)形成鋪墊。如在講解“昭君出塞推動(dòng)兩族經(jīng)濟(jì)和文化交流”部分內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合通用性的道理來制作微課內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)張騫出使西域等知識(shí)提供前提。在微課風(fēng)格的選擇方面，由于初中生普遍對漫畫造型表現(xiàn)出的興趣較高，同時(shí)在內(nèi)容方面也更傾向于接受生動(dòng)有趣的事物，語言風(fēng)格要?dú)g快幽默，因此教師便可主動(dòng)迎合上述需求來選擇微課素材，并合理配置背景音樂，不斷提高微課內(nèi)容的感染力，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下順利完成知識(shí)的內(nèi)化。

在講解歷史知識(shí)時(shí)，教師通常會(huì)講解多個(gè)知識(shí)信息，但并非所有知識(shí)點(diǎn)均要細(xì)致講解，尤其在相對復(fù)制的知識(shí)講解過程，教師要根據(jù)主次情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)微課，并讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)。例如在開展“中外交往和沖突”講解過程，教師根據(jù)內(nèi)容，列舉鄭和下西洋等歷史事件，讓學(xué)生明確明朝國力逐漸衰落的因素，掌握當(dāng)時(shí)的外交變化，結(jié)合具體史實(shí)，教師需將鄭和下西洋作為重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。教師不能完全追求教學(xué)內(nèi)容的完整性便不突出重點(diǎn)，這樣會(huì)對教學(xué)效果形成一定的負(fù)面影響。同時(shí)教師也需注意，上述史實(shí)之間并不存在必然的聯(lián)系，無法形成因果關(guān)系，因此便難以在共同的主題下進(jìn)行展示。教師可結(jié)合鄭和下西洋的內(nèi)容制作微課，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

5.2 分層原則，合理設(shè)計(jì)微課任務(wù)

目前在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，教師主要的設(shè)計(jì)任務(wù)均以講授為主。但此時(shí)初中生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師便須對以往的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。依據(jù)分層原則來科學(xué)設(shè)置初中歷史的微課任務(wù)，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融合實(shí)施，全面檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，保證完成預(yù)期的目標(biāo)。尤其在探究知識(shí)過程，教師因結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對性的開展分層設(shè)置，讓學(xué)生開展局部探究，并掌握具體的知識(shí)點(diǎn)，從而由淺入深的開展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“抗戰(zhàn)勝利后的時(shí)局與重慶談判”時(shí)，可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，微課中設(shè)置關(guān)于談判背景、時(shí)間、人物等等內(nèi)容，結(jié)合具體資料加強(qiáng)對于問題針對性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。具體的問題可以包括：如在抗戰(zhàn)勝利后，人民對國家的期盼;蔣介石已經(jīng)制定內(nèi)戰(zhàn)方針，但急切邀請毛澤東談判的原因;如何評價(jià)中共談判中蔣介石的表現(xiàn);蔣介石談判的目的是否實(shí)現(xiàn)等等。通過設(shè)置上述具有層次性的探究問題，學(xué)生便可在問題的引導(dǎo)下自主理解和掌握重慶談判的相關(guān)知識(shí)，不斷滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮出微課的應(yīng)用價(jià)值。

5.3 加強(qiáng)拓展，提高微課運(yùn)用效果

將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，教師還需側(cè)重提高教學(xué)活動(dòng)與微課的結(jié)合度，不斷提高微課的完善性，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮微課在歷史教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。這便需要教師基于微課來構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，在師生之間創(chuàng)建平等的資源，提高微課的使用效率。如教師可運(yùn)用媒體技術(shù)和軟件搭建個(gè)性化的網(wǎng)站，之后利用QQ、微博等工具發(fā)布文字、視頻等信息內(nèi)容，便于學(xué)生在課后自主觀看練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。學(xué)生也可在留言專區(qū)進(jìn)行交流，利于教師加強(qiáng)對于學(xué)生能力的掌握。教師根據(jù)具體內(nèi)容，通過微課的方式進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整，建立歷史資源庫，讓學(xué)生在微課中獲取更多知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，此外，教師可以根據(jù)學(xué)生，加強(qiáng)教學(xué)分組能力，讓學(xué)生在小組內(nèi)部結(jié)合遇到的阻礙進(jìn)行探討，研究得出解決的方法。教師還可將學(xué)生劃分成不同的小組，為其設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量發(fā)揮學(xué)生的核心作用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中體驗(yàn)到微課的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)綜合性的進(jìn)步?？傮w來說，教師在制作和使用微課資源時(shí)，需側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的核心動(dòng)能，通過有效的方式來讓學(xué)生提高運(yùn)用微課資源的積極性，組織學(xué)生以獨(dú)立或合作的方式掌握歷史知識(shí)，不斷優(yōu)化微課的使用效果。

5.4 巧妙組織，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性

不同的課堂活動(dòng)會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，歷史課堂活動(dòng)的影響對學(xué)生來說可強(qiáng)可弱。若想真正發(fā)揮歷史教學(xué)活動(dòng)的影響力，便需加強(qiáng)與微課聯(lián)系的緊密度。歷史學(xué)科教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，便需主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，將課堂的核心地位讓給學(xué)生。組織實(shí)施不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身在活動(dòng)中所需發(fā)揮的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀點(diǎn)評，不斷提高歷史學(xué)科復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量。如在進(jìn)行“列強(qiáng)的侵略”部分知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師便須轉(zhuǎn)變以往的復(fù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式形成知識(shí)體系，將鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭等事件的原因、結(jié)果等信息進(jìn)行匯總整理，這樣知識(shí)體系更加完善，利于學(xué)生提高復(fù)習(xí)能力。教師結(jié)合微課資源，對學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生通過專題交流的方式，加強(qiáng)對于歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)效率。

6 結(jié)語

總之，微課在歷史課堂的運(yùn)用，起到的是助力的作用，作為教師，應(yīng)深入挖掘高效的微課教學(xué)模式，加強(qiáng)對于微課教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐研究能力，這樣才能創(chuàng)新微課教學(xué)體系，加強(qiáng)微課教學(xué)方法的進(jìn)一步應(yīng)用效率，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。希望通過以上闡述，能幫助學(xué)生掌握更多歷史知識(shí)，促使學(xué)生歷史素養(yǎng)全面提高。

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