“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式研究

◇重慶工商大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 孫榮 唐海婷

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員就具有產(chǎn)生了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這必然促使統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。為適應(yīng)“教”與“學(xué)”環(huán)境的變化，混合式教學(xué)模式是必然的選擇。本文結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的創(chuàng)新進(jìn)行了研究，這對(duì)于促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效率的提高、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育觀念、教育模式都會(huì)發(fā)生全面和重大的變化，因?yàn)樵诖吮尘跋陆膛c學(xué)的環(huán)境都發(fā)生了相應(yīng)的變化：具有互動(dòng)特點(diǎn)的以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)以及大數(shù)據(jù)的廣泛使用使得我們的教學(xué)方式必須不斷改進(jìn)；從“學(xué)”的方面看，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下快捷的知識(shí)獲取途徑與方式。教師需要對(duì)各類知識(shí)與信息進(jìn)行進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，即充分掌握學(xué)生的實(shí)際水平、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”過程的有效融合。如今，國(guó)內(nèi)主要在線教育平臺(tái)如“慕課”、中國(guó)大學(xué)MOOC、“玩課”等的出現(xiàn)使得學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促使學(xué)生由傳統(tǒng)的“老師教學(xué)生學(xué)”模式轉(zhuǎn)變到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“模式為主。但是，單純依靠純?cè)诰€教學(xué)模式仍然是無法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。由于部分學(xué)生的自我管理能力差、教師不能夠象線下教學(xué)隨時(shí)可以觀察到學(xué)習(xí)狀況，無法及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格和心理方面的輔導(dǎo)，教學(xué)過程種教師缺乏深度的參與和對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的深入講解。

將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念與純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合是混合式教學(xué)模式的核心觀點(diǎn)。混合式教學(xué)模式的最突出的特點(diǎn)就是融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)理念上，突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)探尋者而不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受者；在教學(xué)形式上，將包括MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合；在教學(xué)環(huán)境上，線下教學(xué)是基本的依托平臺(tái)，線上環(huán)節(jié)是先下教學(xué)的拓展，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融入現(xiàn)實(shí)面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂；在教學(xué)資源上，既要依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本的內(nèi)容規(guī)范，也離不開在線教學(xué)資源的有利補(bǔ)充?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的“混合”不僅僅是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的疊加，而且是新的教學(xué)模式下多方因素的有機(jī)結(jié)合。

面對(duì)面同步教與學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程主要的教學(xué)模式，這種模式的突出特點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的直接交流，因此對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感的關(guān)系具有較大優(yōu)勢(shì)，但也存在不少問題。存在的問題主要表現(xiàn)在：第一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)條塊分割，內(nèi)容重復(fù)，很多門專業(yè)課講授了相同的知識(shí)，這樣浪費(fèi)了教學(xué)資源、不能夠明顯地突出教學(xué)目標(biāo)；第二，教學(xué)方法手段比較單一，主要以課堂講授為主，教學(xué)大多局限于知識(shí)傳遞層面，局限于案例演示，影響了教學(xué)效能的充分；第三，教學(xué)評(píng)價(jià)模式滯后，主要是經(jīng)驗(yàn)式評(píng)價(jià)，缺乏過程評(píng)價(jià)與精準(zhǔn)的定量評(píng)價(jià)；第四，忽視了學(xué)生的教學(xué)過程種的主觀能動(dòng)性，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)性化培養(yǎng)，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的塑造?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)最主要的教育目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與基本方法、掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析等能力，能夠熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析和處理數(shù)據(jù)信息的高級(jí)復(fù)合型專門人才。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師需在深入研究專業(yè)課程混合式教學(xué)模式教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面下功夫。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課混合式教學(xué)理念創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通過建立學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了課堂虛擬化，教師在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，應(yīng)該堅(jiān)持“教”與“學(xué)”過程的有效融合。

在教育理念創(chuàng)新方面我們需要“觀念導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。這種“觀念導(dǎo)向”就是要促使學(xué)生由“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀”向現(xiàn)代開放教育的“自主學(xué)習(xí)觀”轉(zhuǎn)變，而這一過程需要在混合式教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)?！白灾鲗W(xué)習(xí)觀的建立需要通過建立相應(yīng)的開放教育的管理制度、課程教學(xué)模式及配套服務(wù)體系，使學(xué)生對(duì)該課程有較清醒的整體認(rèn)識(shí),從而能夠自主、科學(xué)、合理地安排各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。在課程設(shè)置學(xué)習(xí)指南部分引導(dǎo)專業(yè)課程教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，鼓勵(lì)學(xué)員自我完善和發(fā)展，做到寬容而不放縱，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保障課程的順利實(shí)施。

在教育理念創(chuàng)新方面我們需要通過“方式導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生把握各種不同的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜浇虒W(xué)采用的是依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與集中面授輔導(dǎo)為輔的教學(xué)方法，采用學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)中心與相結(jié)合的教學(xué)組織形式。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)課教師根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，利用在線數(shù)據(jù)平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力制訂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

在教育理念創(chuàng)新方面我們需要通過“探索導(dǎo)向”指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)是形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供探究、創(chuàng)新的氛圍，把教學(xué)過程由傳統(tǒng)的教師課堂講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)過程，突出教學(xué)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)習(xí)過程中遇到任何問題，可以通過在線答疑尋求課程導(dǎo)師的幫助，在討論區(qū)中可以發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感想。學(xué)員應(yīng)及時(shí)完成課后作業(yè)及小組討論，綜合運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行思考，并主動(dòng)去查閱圖書、資料，獲得知識(shí)，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以大數(shù)據(jù)時(shí)代為依托，通過圖像、聲音、動(dòng)畫等多元形態(tài)展示出比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更豐富的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1]。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)媒介。充分利用圖像、聲音等體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以把統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程比較枯燥、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過直觀、生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，提高教學(xué)效率。同時(shí)，混合式教學(xué)流程中，隨著教學(xué)環(huán)境不斷向深度學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)所支持的混合式教學(xué)流程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)架構(gòu)、快速監(jiān)測(cè)、智慧調(diào)控等特征[2-4]。結(jié)合傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在保持“課前、課中、課后”基本結(jié)構(gòu)不變的前提下，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的混合式教學(xué)模式通過課前對(duì)在線數(shù)據(jù)平臺(tái)的生成的教學(xué)過程數(shù)據(jù)的定量化研究，通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接收能力等水平指標(biāo)的分析提供精準(zhǔn)化的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中可以利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用互動(dòng)式教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的具體要求，對(duì)教師與學(xué)生建立評(píng)價(jià)體系是混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成部分。

在對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新方面我們根據(jù)目的性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、層次性、導(dǎo)向性等原則從教學(xué)水平、專業(yè)知識(shí)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等方面選取指標(biāo)建立指標(biāo)體系（見表1、圖1）[5]。

表1 指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

圖1 統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課混合式教學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

我們通過層次分析法建立了量化統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課混合式教學(xué)教師教學(xué)能力的具體標(biāo)準(zhǔn)，得出各級(jí)指標(biāo)的權(quán)數(shù)（見表2）。

表2 各級(jí)指標(biāo)的權(quán)數(shù)表

根據(jù)層次分析法計(jì)算出來的各指標(biāo)的權(quán)重，可以得出混合式教學(xué)模式下統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課教師在此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的總得分：

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新方面，根據(jù)混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們采取了混合式全過程化考核的路徑[6]。學(xué)生每門課程最后的總成績(jī)主要包括教學(xué)評(píng)價(jià)分、上機(jī)操作得分和期末考試成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，其中教學(xué)評(píng)價(jià)分包括線上與線下環(huán)節(jié)。各個(gè)部分的比例分配為50%、20%和30%。教學(xué)評(píng)價(jià)分過程通過線上與線下評(píng)價(jià)方式獲得。具體而言，考核內(nèi)容線上部分由線上自主學(xué)習(xí)（40%）、自學(xué)問題反饋（20%）和課前小組討論參與度（40%）組成。線下部分由四項(xiàng)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容組成，分別為出勤狀況（20%）、課堂回答問題（20%）、小組討論+翻轉(zhuǎn)課堂（30%）和課后作業(yè)（20%）。結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課特點(diǎn)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)全過程化考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)重要性為其分配相應(yīng)權(quán)重，如表3所示。

五、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課混合式教學(xué)模式必須要在教學(xué)理念、教學(xué)課程實(shí)際及教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的要求。這對(duì)于促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。