核心素養(yǎng)視域下思維導(dǎo)圖軟件在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
——以“兒童生理學(xué)”教學(xué)片段為例

◇福州外語外貿(mào)學(xué)院教育學(xué)院 黃思琴

以小學(xué)教育專業(yè)師范本科生為教學(xué)對象，通過把思維導(dǎo)圖軟件XMind引進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)，來探究關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)師范生包括知識、能力與觀念三個方面核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑。列舉“兒童生理學(xué)”的教學(xué)片段進(jìn)行探究說明，并分析應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件在小學(xué)教育專業(yè)師范生教育教學(xué)中應(yīng)注意的事項及反思。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，不僅給幼兒園、小學(xué)、初中以及高中的學(xué)生發(fā)展指明了方向，同時也為高校對小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)提供了更加明確的指向性[1]。小學(xué)教育專業(yè)師范生是大學(xué)生，同時也是未來的小學(xué)教師，具有當(dāng)下的“生”和未來的“師”雙重屬性，其既得符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，又必須獲得未來培育小學(xué)生擁有核心素養(yǎng)的能力。

總之，師范生核心素養(yǎng)包括知識（通識知識、學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識）、能力（課程理解能力、教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力）與觀念（教材觀念、學(xué)生觀念和教學(xué)觀念）這三大方面[2]。

1 思維導(dǎo)圖軟件在小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以用于教師對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，也可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更有邏輯、更有效率的思考，還可以用于學(xué)生將思考后的產(chǎn)物—學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。引進(jìn)思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具有利于轉(zhuǎn)變當(dāng)下教學(xué)中教師“教”重于學(xué)生“學(xué)”的情況，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，凸顯學(xué)生的主體地位。近些年來，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用正在被逐步推廣開來。在中國知網(wǎng)進(jìn)行關(guān)鍵字檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段應(yīng)用的文獻(xiàn)眾多，其中語文、數(shù)學(xué)及英語科目都各有涉及。關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)階段應(yīng)用的文獻(xiàn)中，有關(guān)在大學(xué)英語的教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的研究占最大部分，而關(guān)于師范生的教學(xué)應(yīng)用僅有6篇。

思維導(dǎo)圖有助于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在知識、能力以及觀念上得到全方位的鍛煉，助力師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在知識學(xué)習(xí)方面，師范生對通識知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時善用思維導(dǎo)圖可達(dá)到事半功倍的效果，同時利用思維導(dǎo)圖可幫助理解學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)知識，為未來成為小學(xué)教師奠定理論基礎(chǔ)；在能力提升方面，制作思維導(dǎo)圖在個人學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，是一種有益于邏輯思考的、高效的學(xué)習(xí)方法，亦可成為他們在未來的教學(xué)實踐中的實用工具，無論是在幫助學(xué)生理解教學(xué)知識方面，還是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面都大有裨益，能夠有效提升課堂教學(xué)能力與學(xué)科實踐能力。同時，制作思維導(dǎo)圖能夠幫助他們合理設(shè)計教育研究課題，對撰寫學(xué)術(shù)論文也有著提綱挈領(lǐng)的作用，有效提升他們的教學(xué)研究能力；在觀念塑造方面，師范生通過制作思維導(dǎo)圖對教材進(jìn)行邏輯梳理，形成正確的教材內(nèi)容觀和教材結(jié)構(gòu)觀，在教學(xué)實踐過程中逐步培養(yǎng)他們形成正確的教學(xué)觀念，靈活選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在樹立學(xué)生主體觀的基礎(chǔ)上，為他們今后的教學(xué)職業(yè)生涯提供方向性指引：幫助小學(xué)生從小培養(yǎng)邏輯思維能力和自我總結(jié)歸納的能力，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

基于此，本文以思維導(dǎo)圖軟件“XMind”為例，說明其在小學(xué)教育專業(yè)一年級專業(yè)基礎(chǔ)課“兒童生理學(xué)”中的應(yīng)用。

2 以“兒童生理學(xué)”教學(xué)中的教學(xué)片段為例

2.1 兒童生理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)片段

（1）教學(xué)目標(biāo)如下所示。

知識與技能：了解常用的思維導(dǎo)圖軟件，掌握利用XMind構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法；能夠從整體上把握“兒童生理學(xué)”課程邏輯。

過程與方法：通過利用XMind在課程總體框架上添加知識點，提高觀察能力和邏輯思維能力。

情感態(tài)度價值觀：在使用XMind思維導(dǎo)圖軟件解決問題的過程當(dāng)中，逐步形成利用思維導(dǎo)圖幫助思考，為學(xué)習(xí)服務(wù)的意識；通過探究、思考，養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的習(xí)慣；通過小組合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。

（2）教學(xué)設(shè)計。

將本門課程內(nèi)容的知識框架進(jìn)行邏輯梳理，使用XMind思維導(dǎo)圖軟件輸出，以便學(xué)生更好地理解。并以小組為單位，以總體知識框架為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對小組分配到的部分進(jìn)行知識點的補(bǔ)充，拓展思維導(dǎo)圖，建構(gòu)完整的邏輯框架。

（3）教學(xué)過程。

對本門課程總體知識框架的思維導(dǎo)圖進(jìn)行全班展示和細(xì)致講解（見圖1）。

圖1 兒童生理學(xué)導(dǎo)論思維導(dǎo)圖

將全班50個學(xué)生分為10個學(xué)習(xí)小組，通過抽簽的方式來分配本學(xué)期的小組主題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、自主分配協(xié)作的方式，在主題之下選取合適的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使它既可單獨成為一張小組主題下的知識點思維導(dǎo)圖，又能夠被添加進(jìn)整體課程知識框架中成為新的知識分支。如以“兒童神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能及發(fā)育”為主題的學(xué)習(xí)小組將內(nèi)容選定縮小在“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”這部分，并繪制思維導(dǎo)圖（見圖2）。

圖2 學(xué)習(xí)小組制作的“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”思維導(dǎo)圖

對學(xué)習(xí)小組完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組間的互評，以學(xué)習(xí)小組為單位在“學(xué)習(xí)通”上進(jìn)行投票，選出最受歡迎的一組作品。教師進(jìn)行分別點評。

（4）教學(xué)評價。

小組互評，教師點評，將思維導(dǎo)圖納入平時考核，豐富過程性評價的形式。

2.2 學(xué)習(xí)小組Presentation中的自主應(yīng)用

（1）教學(xué)要求。

以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行Presentation，在每節(jié)課前進(jìn)行1015分鐘的小組展示。

（2）教學(xué)目標(biāo)如下所示。

知識與技能：能夠掌握本學(xué)習(xí)小組分配的主題內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)；能夠根據(jù)主題選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行分享交流，能夠清晰地講解所呈現(xiàn)內(nèi)容。

過程與方法：能夠充分利用各類方式方法對所呈現(xiàn)知識進(jìn)行清晰的展示和講解；能夠在現(xiàn)有知識層次的基礎(chǔ)之上挖掘豐富的拓展知識，提升自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新探索能力；能夠在演講展示時進(jìn)行合理的互動，初步體驗教學(xué)，為將來的教學(xué)工作做好充分的經(jīng)驗準(zhǔn)備。

情感態(tài)度價值觀：通過小組分工、準(zhǔn)備、協(xié)作、展示的一系列過程當(dāng)中，逐步形成主動學(xué)習(xí)的意識和自我學(xué)習(xí)的能力；通過探究、思考，養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過小組合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。

（3）教學(xué)過程。

舉例學(xué)習(xí)小組在Presentation中對思維導(dǎo)圖的自主應(yīng)用。①主題任務(wù)為“循環(huán)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)小組在展示循環(huán)系統(tǒng)的內(nèi)容時自主運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的形式，首先對循環(huán)系統(tǒng)的構(gòu)成進(jìn)行梳理，再對細(xì)致內(nèi)容進(jìn)行講解。②主題任務(wù)為“消化系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)小組在展示“口腔的組成”時運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

（4）教學(xué)評價。

教師點評，并根據(jù)表現(xiàn)給每個小組評分，將學(xué)習(xí)小組Presentation作為過程性評價的其中一種形式。

3 在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖軟件應(yīng)注意的事項及反思

（1）在知識學(xué)習(xí)方面，教師在進(jìn)行一門課的教授之前，應(yīng)注意幫助學(xué)生先梳理整門課程的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助他們理解學(xué)科結(jié)構(gòu)知識。在對小學(xué)教育專業(yè)師范生進(jìn)行“兒童生理學(xué)”的教學(xué)過程中，應(yīng)注意無需對所有內(nèi)容都繪制思維導(dǎo)圖。將每節(jié)課的重難點通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)更有益于學(xué)生把握重點，分散難點，幫助他們更好的理解學(xué)科內(nèi)容知識。同時，也要注意在重難點的思維導(dǎo)圖部分留出空白，或干脆將重難點部分的思維導(dǎo)圖留給學(xué)生自己來完成，這樣更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時通過自己親手繪制也能使他們印象更加深刻，提升學(xué)習(xí)效果。值得反思的是，這一方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)、預(yù)習(xí)等課前準(zhǔn)備以及課后整理思維導(dǎo)圖、及時復(fù)習(xí)等課后工作才能得到更好的學(xué)習(xí)效果。

（2）在能力提升方面，教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中更加注重把課堂留給學(xué)生，學(xué)習(xí)小組合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式無論是在幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力方面，還是提升團(tuán)隊協(xié)作能力上都大有裨益。另外，每節(jié)課前留出10～15分鐘給學(xué)生做學(xué)習(xí)小組Presentation，也能夠有效提升他們的課堂教學(xué)能力與學(xué)科實踐能力。我們可以看到，在課堂中引進(jìn)了思維導(dǎo)圖后，學(xué)生在做Presentation時也自發(fā)自主地運(yùn)用了這一方法，對他們合理設(shè)計演講主題，串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)起到了提綱挈領(lǐng)的作用，對他們今后教育課題的研究、學(xué)術(shù)論文的撰寫起著鋪墊作用，有益于提升他們的教學(xué)研究能力。同時需要反思的是，應(yīng)該積極調(diào)動那些更喜歡做幕后工作而不喜歡上臺演講的學(xué)生，以及在小組合作制作思維導(dǎo)圖時較為被動的學(xué)生。另外，在做Presentation時，學(xué)生顯然更樂于將書本上知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展知識的補(bǔ)充，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們主動探究的精神。

（3）在觀念塑造方面，教師應(yīng)注意通過一門課的學(xué)習(xí)將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生推廣、滲透進(jìn)他們的日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，傳達(dá)一個理念即：學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身更重要。在學(xué)生動手制作思維導(dǎo)圖的過程中，引導(dǎo)他們對教材進(jìn)行邏輯梳理形成正確的教材內(nèi)容觀和教材結(jié)構(gòu)觀，在小組Presentation過程中引導(dǎo)他們選用合適的教學(xué)方法形成正確的教學(xué)觀念，對他們自主自發(fā)使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行鼓勵。在幫助他們樹立正確學(xué)生主體觀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們思考未來成為教師后如何幫助小學(xué)生從小培養(yǎng)邏輯思維能力和自我總結(jié)歸納的能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得反思的是，在他們對“兒童生理學(xué)”的學(xué)習(xí)逐步深入，更加了解兒童的特性后，應(yīng)該逐步鍛煉學(xué)生將知識內(nèi)容的分享對象轉(zhuǎn)換為小學(xué)生，即將自身定位轉(zhuǎn)換成小學(xué)教師，通過轉(zhuǎn)換定位，來引導(dǎo)他們思考：對同樣的主題進(jìn)行呈現(xiàn)，面向的分享對象不同，制作思維導(dǎo)圖時應(yīng)做的改變。