《工程實踐創(chuàng)新》線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計

◇天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 段婷婷 溫國強 胡順堂 劉健

面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新的迫切需求，職業(yè)教育教學(xué)模式改革迫在眉睫?；贛OOC平臺，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，對工程實踐創(chuàng)新課程內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，并借鑒工程項目標準化模式，強化工程應(yīng)用訓(xùn)練，提高工程應(yīng)用能力，以實踐應(yīng)用為教學(xué)評價反饋，達到實踐育人的目的，為企業(yè)和國家提供高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才。

1 前言

職業(yè)教育中最重要的一環(huán)-工程實踐創(chuàng)新的重要性不言而喻，而在當前信息大爆發(fā)和疫情后時代的雙重推動下，MOOC/SPOC、超星、云班課、藍墨云等相關(guān)線上教學(xué)平臺全面推行，為實踐創(chuàng)新課程提供了全新的教學(xué)模式。

《工程實踐創(chuàng)新》需要學(xué)生具備機械設(shè)計、傳感器原理、電子技術(shù)等基礎(chǔ)知識，且能夠融合計算機編程，將典型的工業(yè)生產(chǎn)項目重構(gòu)并實現(xiàn)。主要特點是學(xué)時短、綜合性強、實踐性高，且疫情時期學(xué)生無法完全實踐；部分學(xué)生在實踐課上無法融匯學(xué)過的知識點，影響教學(xué)效果；想要提高的學(xué)生對課程知識體系太模糊，課下拓展時一頭霧水無從下手。針對如何將在疫情時期提高課程教學(xué)質(zhì)量、如何快速有效復(fù)習(xí)知識體系、如何拓展課程應(yīng)用，本文基于MOOC平臺，分模塊重構(gòu)課程主要理論知識點，建立《工程實踐創(chuàng)新》課程，將線上線下融合教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 《工程實踐創(chuàng)新》線上線下混合式教學(xué)

傳統(tǒng)教育以學(xué)科專業(yè)劃分，過多強調(diào)學(xué)科知識體系的完備性和系統(tǒng)性，而職業(yè)教育的目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要[2]?！豆こ虒嵺`創(chuàng)新》課程是高職—機電一體化專業(yè)開設(shè)在第五學(xué)期的專業(yè)課，需要學(xué)生學(xué)習(xí)過機械設(shè)計、機械原理等相關(guān)基本課程，已經(jīng)具備專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，教學(xué)過程以實踐教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)為主線，采用啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方法，突出人文教育、專業(yè)技能、系統(tǒng)性思維的重要性。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程主要內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行劃分梳理，主要有機械傳動技術(shù)、傳感技術(shù)、驅(qū)動技術(shù)、控制技術(shù)及根據(jù)這些基本知識進行工程實際項目設(shè)計、搭建和仿真。如表1所示，工程實踐創(chuàng)新課程主要的基本知識點和學(xué)生進階所需知識點。

表1 工程實踐創(chuàng)新課程主要知識點

依據(jù)自動化系統(tǒng)的四大技術(shù)理論，學(xué)生進行課上項目練習(xí)和拓展，主要的項目有旋轉(zhuǎn)臺、自動門、物料傳送帶、智能電梯、自動尋跡小車等，這些項目對四大技術(shù)的應(yīng)用均有側(cè)重點：旋轉(zhuǎn)臺、物料傳送帶主要考察機械傳動技術(shù)、傳感技術(shù)；自動門、智能電梯主要考察傳感技術(shù)、控制技術(shù)和機械傳動技術(shù)；自動尋跡小車屬于綜合項目，自動機械手臂屬于進階項目。要求學(xué)生從整體出發(fā)，設(shè)計整個項目，對其綜合應(yīng)用能力進行拔高拓展。

2.2 教學(xué)實施

本課程開設(shè)于機電一體化專業(yè)的第五學(xué)期，線下學(xué)時共計24學(xué)時，屬于實訓(xùn)類課程，要求學(xué)生能夠綜合利用前面所學(xué)的知識點，搭建項目平臺，并進行編程仿真。課程強調(diào)以學(xué)生為主體，以項目應(yīng)用為背景，通過任務(wù)驅(qū)動對課堂理論知識進行理解并實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。

教學(xué)過程以線上線下混合式教學(xué)方式呈現(xiàn)，線上教學(xué)以MOOC、微課為主，在項目任務(wù)下達前，向?qū)W生推送MOOC中已建設(shè)好的對應(yīng)項目的教學(xué)資源及拓展資源，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的專業(yè)知識，并提出更深層次的任務(wù)要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；線下教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動的方式進行，教師提供工程應(yīng)用要求，學(xué)生團隊協(xié)作分析工程原理，制作系統(tǒng)流程圖和設(shè)計方案，并進行仿真驗證，最后以小組匯報的形式展示成果，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和團隊協(xié)作的意識。表2為線上線下教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時配比。

表2 基礎(chǔ)實訓(xùn)模塊

本課程在課前通過線上教學(xué)知識推送和測驗，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固機電系統(tǒng)專業(yè)知識，課上通過實際工程場景設(shè)定、任務(wù)驅(qū)動和分組匯報，組內(nèi)成員按項目內(nèi)容分工，并在下一個任務(wù)時更換分工角色，充分鍛煉學(xué)生全方位的能力，提高學(xué)生的積極性，在課后學(xué)生可以選擇線上知識拓展和實訓(xùn)室課后拓展，切實提高和鍛煉學(xué)生的動手能力。教師僅在必要時提供幫助和指導(dǎo)，突出學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，鍛煉學(xué)生的自我創(chuàng)新和自我突破的能力。

2.3 多維度教學(xué)評價

線上線下混合式教學(xué)以學(xué)習(xí)效果和實踐應(yīng)用作為評價依據(jù)，構(gòu)建以工程實訓(xùn)項目標準化評價體系，實現(xiàn)教師點評、小組互評的過程性評價模式，從多個角度考核學(xué)生知識體系、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)項目類型設(shè)置項目管理考核方法如表3所示。

表3 項目管理考核方法

上述評價體系將專業(yè)知識、團隊協(xié)作、課堂表現(xiàn)和項目管理能力有效的結(jié)合起來，具備理論知識考核和技能能力評價雙重評價要求[5]。以突出工程項目實踐為重點，在項目需求、程序設(shè)計、項目總結(jié)等多方面細化考核，能夠綜合反映學(xué)生的理論分析能力和應(yīng)用實踐能力。

3 結(jié)束語

《工程實踐創(chuàng)新》以學(xué)生為主體，以工程項目應(yīng)用為依托，通過MOOC平臺，對課程內(nèi)容進行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最大限度的強化工程應(yīng)用，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力和意識。通過建立工程實訓(xùn)項目標準化評價體系，以學(xué)習(xí)效果和實踐應(yīng)用作為評價依據(jù)，實現(xiàn)教師點評、小組互評的過程性評價模式，從多個角度對學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、團隊合作意識、綜合素質(zhì)等多方面進行考察、培養(yǎng)和鍛煉，提高工程應(yīng)用能力，強化工程應(yīng)用理念，為企業(yè)和國家提供高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才。