基于SOLO分類理論的高職高專英語圖表寫作教學優(yōu)化路徑

胡浩文

(無錫商業(yè)職業(yè)技術學院基礎教學部)

寫作是英語五大語言技能之一，寫作能力的培養(yǎng)在教學中占有非常重要的地位，《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》指出在寫作方面，針對非英語專業(yè)的學生，教師要重點培養(yǎng)學生使用英語處理日常及涉外業(yè)務活動的能力。圖表寫作能提升學生的英語綜合能力，在將來的工作中圖表寫作的技能將發(fā)揮重要作用。此外，結合高職院校目前所推行的1＋X證書制度，除了學歷證書以外還鼓勵學生獲取各類職業(yè)技能等級證書，與英語有關的等級證書的考試如英語（A）級、大學英語四六級、劍橋商務英語試題中圖表寫作是常見的寫作題型，教師必須重視圖表寫作教學，但由于英語課程學時緊，任務多，教師對英語圖表作文只限于簡單介紹和范文分享，而缺乏對英語圖表寫作教學的系統性評價。本文以SOLO分類理論為基礎構建高職高專英語圖表寫作課程的教學評價模式，從而對學生的思維水平和認知能力進行有效評價，并將這種模式應用到教學實踐中，采用教學實驗法驗證其有效性。

一、SOLO分類理論的涵義

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）意思是“可觀察的學生學習結果”，這是著名心理學教授比格斯（J.B.Biggs）和他同事科林斯（Collins）在其著作《學習質量評價：SOLO分類法》中提出的，旨在以等級的形式描述學生學業(yè)水平的一種質性評價方式。該理論認為，學生的思維水平和認知能力可以通過對某項具體任務所做出的反應來判斷處于哪一層次。其理論指出“根據SOLO分類評價法，可將學生的學習表現劃分成五種水平層次即前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平和抽象拓展水平”，具體表現如下所示：

處于前結構水平狀態(tài)的學生，基本表現為無法理解所給題目的意思，沒有提出具體的解決問題的方法，論證觀點的時候也存在一定邏輯上的混亂，也沒有具體的論證來支撐自己的觀點。處于單點結構水平狀態(tài)的學生，其表現為根據題目意思只能找到一種解決問題的方案，在論證觀點時，論據不夠充實，只談到一個論據就直接得出結論。處于多點結構水平狀態(tài)的學生，表現為按照題目意思能找到多種解決問題的方案，但是論證觀點的時候未能將其中的關鍵點聯系起來形成具有說服力的論據。處于關聯結構水平狀態(tài)的學生，表現為按照題目意思能找到多種解決問題的思路，且能將其中的關聯點結合起來使思路更有條理性，從而得出有關聯性的結論。處于抽象拓展水平狀態(tài)的學生，其表現為能對題目中涉及到的問題進行抽象概括，并全面的來分析問題，而且能夠運用發(fā)散性思維對問題進行拓展且論據充實，支撐觀點的論據說服力強。

這五種思維水平是按照等級從低到高逐步遞增的，是一個連續(xù)發(fā)展的體系，反映出學生在完成寫作任務時所具備的語言能力水平和思維水平。筆者以SOLO分類理論為依據，打破寫作課以教師講授為主，學生填鴨式死記硬背的教學模式，打破學生在寫作時的思維局限性和語言運用上的邏輯障礙，幫助學生了解自身英語所處水平，并明確下一步該如何進行提高。

二、SOLO分類理論應用于英語圖表寫作的路徑分析

（一）利用SOLO分類法，定位學生寫作水平

參與本次測試的對象是從19級會計專業(yè)的學生中挑選10名有一定英語基礎的學生，先布置學生完成一個圖表寫作任務，教師不對學生進行任何提示和思路引導，讓學生做到獨立思考自由發(fā)揮，從而使教師更好了解學生的寫作水平和思維能力。然后，將學生的作品用SOLO分類理論進行分析，并給每位學生定位SOLO等級，以明確后續(xù)努力方向和教學任務。

以2015年江蘇省高職高專英語寫作大賽復賽樣題為例，運用SOLO分類理論對學生的寫作能力進行評價并改進。本次圖表作文給出的是一副柱狀圖，要求學生先對圖表進行描述，并分析發(fā)達國家和發(fā)展中國家對于不同疾病導致死亡的人數變化的原因，并給出應對的方法。這不僅考查學生的語言表達水平，還需要一定的思維深度和廣度才能寫出一份合格的報告。

經過這次測試，筆者發(fā)現大多數學生存在以下共性問題,其一是學生對柱狀圖進行描述時，有的對其描述不夠具體，或未能全面的描述出柱狀圖形的信息。其二是沒有注意審題，導致分析原因時只分析發(fā)展中國家的情況而忽略了發(fā)達國家的情況，或者只分析發(fā)達國家的情況而忽略發(fā)展中國家的情況。其三對于采取什么措施加以改善，一般都比較膚淺，可以再深入一些。其四是句子表述缺乏邏輯上的關聯，因此得出結論是大多數學生的寫作水平處于多點結構水平。以下為某位學生的文章節(jié)選，具有典型性：

So what are the reasons behind the phenomenon reflected by the bar chart?The most fundamental factors to be considered is that the diet.With the society developing rapidly, an increasing number of people are paying attention to using the APP to order delivery.With the APP, it is convenient for people who are busy with work to order the food.However,they usually order fast food which is unhealthy.And If you frequently eat fast food, it will result in illness.More importantly, some developing and developed countries attach great importance to the construction.There is no denying in saying that it will make pollution.Last but not least, more people don’t take care of their bodies, and they felt surprised at the bad news that they had gotten illness.

該學生沒有抓住圖表反映的信息來分析原因，只是膚淺的羅列導致某種疾病的可能性原因，而沒有將發(fā)展中國家心臟病致死率高的原因和發(fā)達國家其他類疾病致死率高的原因分析出來，沒有對比發(fā)展中國家其他類疾病致死率是最低的，而發(fā)達國家傳染和寄生蟲疾病致死率最低以及為什么會有這種區(qū)別。通過橫向和縱向對比才能將原因分析的更透徹更有說服力。因此，該學生處在SOLO的多點結構水平狀態(tài)。

（二）分析SOLO結論，設定努力的方向和目標

教師將該結果反饋給學生，使學生明確此次寫作的完成情況和自身所處的水平，并為他們設立SOLO理論對應的高一級的寫作目標和層次。這樣教師可以摸清學生在寫作時語言上的障礙和思維上的不足之處，并提出有針對性的意見以期學生在某方面能得到強化性訓練。以某個學生的寫作節(jié)選為例：

Many reasons are attributed to this phenomenon.First of all,it can result from the difference of economy.There are better medical equipment and technologies in developed countries, So they know how to control the spread of virus and treat patients.That is why the ratio of infectious and parasitic disease and heart diseases in developed countries was much lower than that of in developing countries.Secondly, Cancer are mainly caused by diets,environment, and climate.In developing countries,there is unpolluted environment there.Many people always eat natural and fresh food and it is beneficial for health.So the rate of people died from cancer is much lower than that in developed countries.

該同學根據圖表信息分析了傳染寄生蟲疾病與心臟病在發(fā)達國家致死率低于發(fā)展中國家的原因，以及癌癥在發(fā)展中國家比發(fā)達國家致死率低的原因，該學生能很好地分析各種不同情況，并找出其中的關聯性，但在結論上可以進一步拓展，該學生處于SOLO分類理論的關聯結構水平狀態(tài)。此類學生寫作努力方向可定位在SOLO高一級水平即抽象拓展水平。

（三）根據SOLO結果，促進寫作提升

借助SOLO結果，教師一方面可為學生布置同類圖表類作文，另一方面也可以讓學生不斷打磨原有作文，使學生把握出題的意圖，從而優(yōu)化自己的思維方式，明確努力方向，在接下來的多次練習中鞏固自己的寫作成果，提高寫作質量。以下是經過SOLO分析及有針對性的打磨作文之后學生的寫作成果：

Through the chart,we can see that there is largest number of people die from heart diseases and infectious and parasitic disease in developing countries.The reason may be that developing countries have less health and medical facilities and people there can not enjoy the high standards of sanitary services.Because there is no fast development of industry,the environment is not polluted, the environmentrelated disease such as cancer happens at a low rate of 9% compared with 21% in developed countries.In developed countries, people enjoy the high standards of health and medical services, so infectious and parasitic disease can not treat people’s life.On the other hand, thanks to the modern medical science and technologies, many complicated disease such as heart diseases and cancers can be treated.It saves people’s life, so the rate of heart diseases and infectious and parasitic disease cause to death is lower than developing countries.

該同學抓住了圖片中發(fā)展中國家傳染病和寄生蟲病致死率高于發(fā)達國家以及癌癥致死率低于發(fā)達國家的原因，然后再反過來分析了發(fā)達國家傳染病和寄生蟲病致死率低于發(fā)展中國家的原因，以及心臟病和癌癥致死率低于發(fā)展中國家的原因，通過相互對比，使文章邏輯比較清晰，文章也更有說服力，整體條理性有了一定突破，對圖表進行了更好的歸納和演繹，使重點更突出。

三、SOLO分類理論對圖表寫作的指導意義

（一）SOLO分類理論評價能促進對圖表作文的指導教學

評價可分為量性評價和質性評價，而質的評價往往比較模糊，不易操作，教師對同一篇作文會存在不同的評價結果，因為每個人的標準是不一的，而基于SOLO理論的評價是一種由量到質的質性評價理論，并按照學生能力的高度清晰的劃分了五種不同的等級。方便教師掌握學生的寫作水平，制定個性化的指導方案。比如處于SOLO多點結構水平狀態(tài)的學生，學生的寫作能力處于中等水平，但缺少對圖表的全面概括和演繹能力，不能很好地抓住圖表信息的要點，導致分析不到位，語言上也缺乏條理性和邏輯性。那么，教師在教學中根據學生的思維水平需要優(yōu)化教學策略，把教學的重點放在對圖表的分析和解讀上，進而提升其對信息的歸納和演繹上，提升語言表達的邏輯性，從而提高寫作層次。

（二）SOLO分類理論能提高學生的思維水平

運用SOLO分類理論，教師對學生的寫作評價不光停留在分數上，還對學生的思維層次進行了分層。學生能更清楚地了解自身對本次圖表寫作的要求是否掌握透徹，清楚自己的思維可以達到哪一層次。SOLO分層評價后，教師可以有針對性地采取不同教學策略，使目標細致化，使各個思維層次的學生都能得到發(fā)展。例如處于SOLO關聯結構水平狀態(tài)的學生寫作能力較強，能綜合圖表反映信息，采用歸納的方式，分析圖表中不同變量的關系，并從整體上把握圖表信息，做出關聯性的回答。但由于認知水平和具體經驗不足，導致出現得出的結果與應答體系不一致的現象。這時，教師可運用頭腦風暴的方式，鼓勵學生從不同角度思考問題，多方位地論證自己的觀點，從而使學生的思維向多點聯結狀態(tài)去發(fā)展，提高圖表作文的質量。