面向“五育融合”的智慧校園數(shù)字資源建設(shè)

倪震祥 卜忠飛

“五育融合”是“五育并舉、融合育人”的簡稱。［1］從“五育并舉”到“五育融合”，已經(jīng)成為新時(shí)代中國教育變革與發(fā)展的基本趨勢?！拔逵诤稀敝荚谕ㄟ^“融合”的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是新時(shí)代、新思想、新形勢下一種新的育人理念。

一、“五育融合”成為教育變革的新趨勢

“五育融合”是一場教育變革，正在改變當(dāng)前教育的各個(gè)方面。智慧校園將智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境一體化，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活相融合。在教育信息化蓬勃發(fā)展的今天，“五育融合”的教育變革必然離不開智慧校園建設(shè)。

學(xué)者鐘柏昌認(rèn)為，“五育融合”的實(shí)施需要明確“全人發(fā)展”的育人目標(biāo)，開發(fā)創(chuàng)造性的融合課程，構(gòu)建融合創(chuàng)新的教學(xué)模式，建立標(biāo)準(zhǔn)化的融合評價(jià)體系，打造“五育融合”的資源協(xié)同生態(tài)。［2］93隨著智慧校園建設(shè)的不斷深入發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)在教育中得到廣泛應(yīng)用，高質(zhì)量基礎(chǔ)設(shè)施投入使用，綜合性平臺不斷完善，融合課程進(jìn)入?yún)f(xié)作開發(fā)和實(shí)施階段，評價(jià)數(shù)據(jù)可以自動收集與診斷，智慧校園在“五育融合”教育中的基礎(chǔ)作用越發(fā)突顯。

二、“五育融合”對數(shù)字資源建設(shè)提出了新要求

《江蘇省中小學(xué)智慧校園建設(shè)指導(dǎo)意見（試行）》將智慧校園的建設(shè)內(nèi)容分為智慧環(huán)境、數(shù)字資源、應(yīng)用能力、融合創(chuàng)新四個(gè)方面。其中，數(shù)字資源是經(jīng)過數(shù)字化處理、為達(dá)到教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)且服務(wù)于教育教學(xué)的資源集合。它是教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，是提升教育教學(xué)質(zhì)量和效果的重要影響因素之一。［3］智慧校園所關(guān)注的數(shù)字資源建設(shè)不僅包含資源本身，還涉及資源在教學(xué)中的應(yīng)用、在特定區(qū)域中的分享?！督逃畔⒒?.0行動計(jì)劃》在數(shù)字資源服務(wù)普及行動中明確提出了建成和完善數(shù)字資源公共服務(wù)體系、優(yōu)化“平臺+教育”服務(wù)模式與能力、實(shí)施教育大資源共享計(jì)劃等重大目標(biāo)。在“五育融合”背景下，數(shù)字資源建設(shè)有了新要求、新趨勢。

一是數(shù)字資源內(nèi)容更加完善。傳統(tǒng)的數(shù)字資源通常以智育、德育較多，而體育、美育和勞動教育的數(shù)字資源相對缺乏。體育為其他各育提供生理基礎(chǔ)，美育以精神力量助推各育的發(fā)展，勞動教育是對綜合實(shí)踐成果的檢驗(yàn)，這三育在“五育融合”教育中具有重要地位，相關(guān)數(shù)字資源的建設(shè)不可偏廢。

二是數(shù)字資源開發(fā)更加智能。隨著智能化技術(shù)應(yīng)用的日益深入，數(shù)字資源的收集與檢索也變得更加高效與智能，移動互聯(lián)技術(shù)催生了教育App這一類工具資源，語音識別技術(shù)、圖像識別技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)催生了新型數(shù)字教育資源與工具。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的發(fā)展，在線資源開發(fā)平臺功能日益完善，數(shù)字資源跨系統(tǒng)整合也越來越得到廣泛應(yīng)用。

三是數(shù)字資源融合成為主流?！拔逵诤稀苯逃髷?shù)字資源具有跨學(xué)科、融合性的特點(diǎn)，開發(fā)的課程資源除了具有課程化、活動化的特征，還要能夠適應(yīng)本土化的需求，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的應(yīng)用。

四是數(shù)字資源共享更加深入。通過資源協(xié)同生態(tài)的建設(shè)，數(shù)字資源得以在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間充分共享；借助人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的數(shù)字資源服務(wù)，促進(jìn)各類資源的深度整合。

三、“五育融合”背景下江蘇省揚(yáng)州中學(xué)數(shù)字資源建設(shè)的實(shí)踐

（一）關(guān)注“五育融合”數(shù)字資源多樣化的趨勢

江蘇省揚(yáng)州中學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┰凇拔逵诤稀苯逃龑?shí)踐過程中，認(rèn)識到數(shù)字資源在來源途徑、生成方式、存儲模式、分享方式等方面呈現(xiàn)多樣化的趨勢并做了有益嘗試。

1.數(shù)字資源來源途徑多樣化

隨著智慧校園的建設(shè)，數(shù)字資源來源途徑越來越多樣：國家統(tǒng)一建設(shè)的資源，比如“國家中小學(xué)智慧教育平臺”；教育系統(tǒng)統(tǒng)一配備的資源，比如揚(yáng)州市的“智慧學(xué)堂”；學(xué)校自行采購的資源庫，比如試卷類的學(xué)科網(wǎng)、文獻(xiàn)類的中國知網(wǎng)個(gè)人圖書館；學(xué)校自己開發(fā)的資源，比如學(xué)校的新高考重難點(diǎn)突破微視頻網(wǎng)站。在數(shù)字校園建設(shè)時(shí)代，學(xué)校積累了大量媒體素材、試題、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字資源，可以對之進(jìn)行充分利用。

2.數(shù)字資源生成方式多樣化

傳統(tǒng)數(shù)字資源可以由專業(yè)設(shè)計(jì)人員、教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行專項(xiàng)定制，也可以通過教師在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)生成?，F(xiàn)在，學(xué)校配備了希沃交互一體機(jī)，同時(shí)引入了希沃教育平臺，為教師自制教學(xué)資源提供了另一種選擇。教師不僅可以把開發(fā)的數(shù)字資源用于自己的課堂教學(xué)，還可以與眾多使用希沃白板的教師進(jìn)行分享。教學(xué)輔助平臺的投入使用讓有志于進(jìn)行數(shù)字資源獨(dú)立開發(fā)的教師能夠提高效率。比如借助超星爾雅平臺定制開發(fā)的“自治自動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，教師能夠快速上手，便捷地開發(fā)出屬于自己的網(wǎng)絡(luò)課程。課程開發(fā)后快速上線，可以立即投入教學(xué)。隨著學(xué)校虛擬實(shí)驗(yàn)室的使用、體育人體解剖學(xué)AR 的運(yùn)用，具有增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的智能化數(shù)字資源的開發(fā)與應(yīng)用也將逐步展開。

3.數(shù)字資源存儲模式多樣化

傳統(tǒng)數(shù)字資源多數(shù)存儲在學(xué)校自建的服務(wù)器中，但隨著云存儲、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，資源本地化存儲的缺點(diǎn)逐步暴露，再加上學(xué)習(xí)方式的變革，混合學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的興起，以云端支持、動態(tài)更新為特點(diǎn)的分布式存儲成為資源存儲的新方式。為此，學(xué)校建設(shè)了VM 虛擬集群，為學(xué)校教師、學(xué)生提供本地化資源服務(wù)；開通了基于“阿里云”平臺的云端存儲，利用超星綜合平臺的云存儲為每位教師提供云端資源空間與數(shù)據(jù)共享。

4.數(shù)字資源分享方式多樣化

當(dāng)前，5G 技術(shù)、視頻流媒體技術(shù)日益成熟，資源分享方式也呈現(xiàn)多樣化趨勢。數(shù)字資源的分享通常借助網(wǎng)盤、綜合平臺、社交軟件實(shí)現(xiàn)，但由于缺乏推廣機(jī)制，資源的利用率總體比較低，建立多主體參與的合作機(jī)制能讓建設(shè)的資源得到有效推廣。同時(shí)，學(xué)校通過云計(jì)算打通數(shù)字資源分享渠道，實(shí)現(xiàn)共享互動。云計(jì)算能夠?qū)崿F(xiàn)便捷的、適合需求的網(wǎng)絡(luò)訪問，使多個(gè)平臺的優(yōu)質(zhì)資源得到有效整合。同時(shí)，數(shù)字資源的創(chuàng)建、版權(quán)和交易得以精準(zhǔn)記錄，數(shù)字資源可以被快速地查詢、追蹤與獲取。這既解決了數(shù)字版權(quán)問題，又使資源的流通更加順暢。

（二）“五育融合”的課程資源成為課程融合的基礎(chǔ)

回顧近年來的課程融合理念，從“綜合課程”“課程整合”“跨學(xué)科課程”“科學(xué)—技術(shù)—社會”到“STEAM 教育”，“五育融合”教育可以說是繼承以上課程形態(tài)的諸多內(nèi)容，繼而嘗試構(gòu)建本土化的跨學(xué)科融合的教育概念。［2］86踐行“五育融合”的關(guān)鍵在于推動目標(biāo)、內(nèi)容、資源、教學(xué)和評價(jià)的融合，實(shí)現(xiàn)“五育融合”的核心在于融合課程資源的開發(fā)。

1.融合課程資源的幾種形態(tài)

一是線上線下混融的課程資源。新冠肺炎疫情初期，學(xué)校借助“自治自動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”快速開發(fā)了近30 門網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)借助平臺自帶的近百門選修課程實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，教師與學(xué)生逐漸意識到線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合將成為一種常態(tài)。疫情緩解后，學(xué)校開始嘗試線上線下“雙線混融教育”，“線上”和“線下”混融具備了“共時(shí)”“共存”“共融”的特點(diǎn)。這也是智能時(shí)代的大勢所趨，勢必成為促進(jìn)“五育融合”的基本路徑。

二是育內(nèi)融合課程資源。所謂育內(nèi)滲透，即立足五育中的其一，發(fā)現(xiàn)五育，滲透五育，引領(lǐng)五育，踐行五育。［4］這類融合課程資源通過對自身學(xué)科核心素養(yǎng)的再認(rèn)識，將五育進(jìn)行全面滲透。比如學(xué)校音樂學(xué)科在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行多學(xué)科文化的適度融合，有音樂與科學(xué)融合的課程“感性藝術(shù)的理性之美——音樂中的數(shù)理思維”，有音樂與人文融合的課程“漢語音樂之根——吟誦”，有音樂與社會時(shí)事熱點(diǎn)融合的課程“揭秘‘飛入’太空的音樂”，等等。學(xué)校歷史學(xué)科開設(shè)的“20 世紀(jì)風(fēng)云人物：中國與世界”就是以歷史學(xué)科為切入點(diǎn)，由教師挖掘其中蘊(yùn)含的德育、智育、美育元素進(jìn)行融合，繼而基于特定課程結(jié)構(gòu)開展教學(xué)。

三是跨育融合課程資源?？缬诤鲜峭耆蚱茖W(xué)科邏輯和領(lǐng)域界限，一般在真實(shí)情景下利用項(xiàng)目、主題等方式實(shí)現(xiàn)德智體美勞的綜合教育的過程。［5］比如學(xué)校的拓展性課程“‘?dāng)?shù)字工坊’創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”以項(xiàng)目開展教學(xué)，設(shè)計(jì)了mBot 機(jī)器人小車智能巡線、Tello 無人機(jī)編隊(duì)飛行、無人機(jī)設(shè)計(jì)制作與飛行等課程，通過整體性的探究、設(shè)計(jì)、作品制作，實(shí)現(xiàn)“五育”共育。

2.打造融合課程資源開發(fā)工具與平臺

“五育融合”教育實(shí)踐需要開發(fā)創(chuàng)造性的融合課程。學(xué)校建設(shè)了基于課程開發(fā)的新型資源與工具——自治自動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教師提供集備課、教學(xué)、教研、交流于一體的教、學(xué)、研空間一站式服務(wù)，有效促進(jìn)教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的提升。在教學(xué)過程中，教師可以不局限于連接同一個(gè)Wi-Fi 網(wǎng)絡(luò)，輕松應(yīng)用手機(jī)端進(jìn)行投屏，快速實(shí)現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)。開發(fā)的課程同時(shí)也是線上課程，可以供學(xué)生線上選修。

學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，普及新技術(shù)條件下的混合式、合作式、體驗(yàn)式、探究式等教學(xué)，鼓勵(lì)教師探索新型教學(xué)方式，進(jìn)行“自治自動、共研共學(xué)”教學(xué)模式的探討。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，在泛在、自主、協(xié)同和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中科學(xué)開展學(xué)情分析，促進(jìn)從以“教學(xué)者”為中心向以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從而打造先進(jìn)實(shí)用的智慧教學(xué)大環(huán)境。

3.融合課程開發(fā)管理平臺與課程評價(jià)

為了深入開展“五育融合”教育，學(xué)校優(yōu)化選課系統(tǒng)，完善評價(jià)系統(tǒng)（如圖1所示）。

圖1 學(xué)校融合課程開發(fā)管理平臺與課程評價(jià)運(yùn)行示意圖

學(xué)校的網(wǎng)上課程系統(tǒng)分為課程申報(bào)系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)、課程評價(jià)系統(tǒng)、線上課程開發(fā)系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)為推進(jìn)“五育并舉、融合育人”的辦學(xué)主張和發(fā)展素質(zhì)教育提供了重要的支撐。

課程管理平臺包括教師申報(bào)課程、學(xué)生選課、學(xué)生評課三個(gè)部分。融合課程一般分為線上課程與線下課程。線上課程由教師借助課程開發(fā)平臺在線制作，學(xué)生通過“自治自動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”進(jìn)行線上學(xué)習(xí)以獲得學(xué)分；線下課程一般采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。

學(xué)生評價(jià)分為課程評價(jià)與任課教師評價(jià)，其中“模塊預(yù)選估計(jì)”反映了課程預(yù)選情況，“問卷客觀統(tǒng)計(jì)”將反饋的大數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、呈現(xiàn)，為課程的不斷優(yōu)化提供幫助?！叭握n教師評價(jià)”以課程模塊為單位，對教師的滿意度做統(tǒng)計(jì)，對課程的設(shè)計(jì)優(yōu)劣以及教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校還增加了“五育融合度”的評價(jià)指標(biāo)，對德智體美勞各因素的綜合程度進(jìn)行整體評價(jià)。

（三）構(gòu)建“五育融合”的資源協(xié)同生態(tài)

落實(shí)“五育融合”教育需要破除各種資源之間的壁壘和障礙，構(gòu)建資源的服務(wù)協(xié)同生態(tài)，促進(jìn)各類資源的深度融合。

1.融通線上線下教育，創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)模式

學(xué)?？偨Y(jié)新冠肺炎疫情期間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對線上教育的深入研究，借助大數(shù)據(jù)分析了線上教育的優(yōu)缺點(diǎn)；結(jié)合學(xué)校實(shí)際，融合線下教育開展混合學(xué)習(xí)，從統(tǒng)籌線上線下課程開設(shè)時(shí)間、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享等多個(gè)維度進(jìn)行了大膽嘗試。

2.組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合創(chuàng)新教育

學(xué)校從綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)入手，建設(shè)融合理科實(shí)驗(yàn)基地、勞動課程基地，分別打造人文學(xué)科中心與科學(xué)學(xué)科中心，組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，同時(shí)整合體育、藝術(shù)、技術(shù)等學(xué)科，進(jìn)行基于綜合項(xiàng)目的課程研發(fā)。

3.打通家庭教育和學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)家校共育模式

為進(jìn)一步提升家長家庭教育水平，構(gòu)建家校合作、同頻共振的良好格局，學(xué)校開辦了“素嚴(yán)學(xué)校”，舉辦線上線下家庭教育講堂，向家長普及家庭教育的相關(guān)知識。學(xué)校借助“素嚴(yán)學(xué)校”這一平臺，整合家庭教育的資源。

4.聯(lián)合社會力量，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)校在勞動課程的開設(shè)過程中，與揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校合作，聘請名師教學(xué)生烹飪八道地方菜；聯(lián)合揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)紡織服裝學(xué)院開發(fā)了“‘云想衣裳’服裝設(shè)計(jì)工作坊”課程；聘請揚(yáng)州當(dāng)?shù)孛?，開設(shè)了“名人說名城”系列講座……

總之，“五育融合”在綜合育人意識、優(yōu)化育人體系、開發(fā)融合課程、構(gòu)建社會協(xié)同機(jī)制等方面展現(xiàn)出了豐富的內(nèi)涵。智慧校園在“五育融合”教育中的基礎(chǔ)作用越發(fā)顯現(xiàn)，數(shù)字資源的建設(shè)只有順應(yīng)教育變革的需求，因時(shí)而變，才能在教育改革中發(fā)揮自身作用。