“三教”改革視域下職業(yè)院校課程思政建設(shè)研究*

陳兆芳

近年來，隨著職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，“三教”改革已在職教界如火如荼地展開，有效促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。［1］教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的任務(wù)，要求“寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。［2］職業(yè)院校作為培養(yǎng)德技兼修人才的重要陣地，如何將課程思政與“三教”改革有機(jī)融合，促使課程思政“落地生根”，是亟須解決的重要議題。

“三教”改革作為職業(yè)院校教學(xué)改革的重要組成部分，是將教師、教材、教法進(jìn)行融合的全面性教育教學(xué)改革，其落腳點(diǎn)是為黨和國家培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型、創(chuàng)新型人才?；凇叭獭备母锏囊暯?，審視課程思政建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。其中，作為課程思政的踐行者，教師改革是解決“由誰教”的問題，為課程思政建設(shè)提供師資保證；作為課程思政的重要工具，教材改革是解決“教什么”的問題，為課程思政建設(shè)提供內(nèi)容支撐；作為實(shí)施課程思政的方式與手段，教法改革則是解決“如何教”的問題，為開展課程思政建設(shè)提供方法支撐。由此可見，借助“三教”改革優(yōu)化課程思政已成為職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，二者相互影響、相互促進(jìn)，推動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量向更高水平邁進(jìn)。

一、“三教”改革視域下課程思政建設(shè)的困境

（一）教師育德意識淡薄，課程思政駕馭能力不足

長期以來，職業(yè)院校教師的關(guān)注點(diǎn)在于如何進(jìn)行知識傳授和技能培養(yǎng)，對價(jià)值引領(lǐng)的重要性定位不準(zhǔn)、認(rèn)知不足，缺乏主動(dòng)開展課程思政的意識。部分教師雖然意識到思政教育的重要性，但因缺乏對思想政治理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，將課程思政簡單地理解為課程加思政內(nèi)容或課程的思政化，生硬植入思政內(nèi)容，缺乏對課程思政的整體設(shè)計(jì)與有效實(shí)施。同時(shí)，在課程思政師資架構(gòu)上，主要以校內(nèi)專任教師為主，鮮有思政課教師的參與，更缺少行業(yè)企業(yè)教師的融入，未能充分體現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)精神引領(lǐng)作用。

（二）教材育人功能缺乏，思政元素挖掘不夠

隨著職業(yè)院校教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教材建設(shè)在數(shù)量上發(fā)生了飛躍性的變化，但教材同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，融入思政元素的高質(zhì)量教材偏少。一是體系架構(gòu)不完整。雖然目前公共基礎(chǔ)課教材中有部分家國情懷、人文素養(yǎng)、民主法治等思政元素的融入，專業(yè)課程教材也已著手開始捕捉思政素材和元素，但尚未形成系統(tǒng)化、可復(fù)制的教材體系，挖掘深度也不夠，無法形成完備的課程思政協(xié)同育人體系。二是教材育德目標(biāo)缺乏生成性的體現(xiàn)。教材目標(biāo)仍以知識和技能培養(yǎng)為主，雖然部分教材中也有育德目標(biāo)的描述，但缺乏與之匹配的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于德智技三維教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同推進(jìn)和考核評價(jià)。三是內(nèi)容編排缺少藝術(shù)性。教學(xué)內(nèi)容大多以案例導(dǎo)入、情境分析呈現(xiàn)，缺少符合學(xué)情特點(diǎn)的有內(nèi)涵且有吸引力的思政教育體例格式。四是教材形態(tài)仍以傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材為主，缺少外鏈數(shù)字資源等新形態(tài)一體化教材的開發(fā)。［3］59

（三）教法生硬傳統(tǒng)，課程思政成效不佳

首先，受長期以來思政教育灌輸式教法的影響，加上專業(yè)教師自身思政水平不高、教學(xué)精力受限等原因，往往將思政教育與課程思政生硬結(jié)合，以空洞的理論說教為主，情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、沉浸體驗(yàn)式教學(xué)等方法運(yùn)用不廣，缺乏結(jié)合學(xué)情的有針對性的教法設(shè)計(jì)，親和力和吸引力明顯不足。其次，“以生為本”的理念在教學(xué)實(shí)踐中仍多流于形式，學(xué)生對思政教育的主動(dòng)構(gòu)建缺乏必要的行動(dòng)支持，從而難以產(chǎn)生心理共鳴和情感互動(dòng)。再次，現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政中也缺乏與教法的有效融合，未能彰顯其在課程思政中的助推作用。教學(xué)方式單一，教學(xué)手段融合不夠，同時(shí)，教學(xué)評價(jià)缺乏必要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程思政徒有其表，學(xué)生參與度不高，育人效果不理想。

二、“三教”改革視域下課程思政建設(shè)優(yōu)化的路徑

（一）強(qiáng)化主力軍，提升育德意識和育德能力

1.建立思政培訓(xùn)機(jī)制

職業(yè)院校應(yīng)建立起一套涵蓋入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)在內(nèi)的完整的教師思政培訓(xùn)機(jī)制。對新入職的青年教師進(jìn)行課程思政能力的崗前培訓(xùn)，有助于讓他們在入職之初就樹立起課程育人的教育理念，明確對課程思政的認(rèn)知。對于在職教師，要將課程思政納入教師常態(tài)化培訓(xùn)的核心內(nèi)容。一是理論層面上的指導(dǎo)，通過邀請資深專家深度解讀思政教育的文件精神，堅(jiān)定立德樹人的教育使命，使思政意識入腦入心。二是在實(shí)踐層面上，要改變以往“講座式”為主的培訓(xùn)模式，采用多種形式、利用各種平臺進(jìn)行課程思政的專題培訓(xùn)。如采用經(jīng)驗(yàn)交流會的形式，組織一線優(yōu)秀教師根據(jù)學(xué)生需求和專業(yè)特點(diǎn)，對課程思政元素或資源進(jìn)行挖掘，研討課程思政的重要問題與難點(diǎn)，開展育人典型案例分享等；還可邀請課程思政比賽的獲獎(jiǎng)教師，面對面地傳授有效實(shí)施課程思政教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而有效提升教師的育德實(shí)踐能力。

2.打造思政“金課”

通過舉辦形式多樣的研討活動(dòng)，打造思政金課。一是舉辦課程思政教學(xué)競賽。組織開展說課比賽，可選擇從說一堂課入手，再延伸到說一門課，乃至上升到說一個(gè)專業(yè)，圍繞思政目標(biāo)，深挖思政元素和素材，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等方面進(jìn)行全方位剖析。組織教師積極參加教學(xué)比賽，在比賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中圍繞課程思政提出具體的要求。通過教學(xué)比賽的磨煉，教師間相互學(xué)習(xí)與借鑒，可以有效提升教師實(shí)踐教學(xué)中的育德能力。二是組織教學(xué)觀摩。通過線下聽課或線上觀摩的方式，學(xué)習(xí)在課程思政建設(shè)上表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師的授課方式與技巧。三是設(shè)立課程思政建設(shè)專項(xiàng)研究課題，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)并開展團(tuán)隊(duì)式的研究，探索課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑。

3.打造協(xié)同融合的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)

充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外教師參與課程思政的主動(dòng)性，組建一支德技精湛的創(chuàng)新課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由名師領(lǐng)銜、思政教師、專業(yè)教師以及企業(yè)導(dǎo)師等共同組成，通過結(jié)對幫扶、集體備課、集中研討等方式，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴式的思維碰撞，［4］三方師資合作式挖掘、協(xié)同式實(shí)施，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同育人，形成完整的教育鏈，發(fā)揮思政教育“1+1+1>3”的效果。

（二）優(yōu)化主戰(zhàn)場，推動(dòng)教材育人功能實(shí)現(xiàn)

1.找準(zhǔn)課程思政元素提煉的著力點(diǎn)

深挖教材內(nèi)蘊(yùn)的思政價(jià)值，找到思政教育的著力點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)遵循三個(gè)維度。首先，拓展課程思政深度。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從相關(guān)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的歷史沿革、科技發(fā)展趨勢、市場需求中尋找其中蘊(yùn)含的思政素材進(jìn)行梳理、剖析，將這些素材自然融入知識和技能體系中，繼而進(jìn)行浸潤式的思想價(jià)值引導(dǎo)。其次，提高課程思政的高度。每門課程中體現(xiàn)的思政元素不能僅限于行業(yè)企業(yè)的微觀視角，更應(yīng)與國家命運(yùn)、民族前途甚至人類命運(yùn)相結(jié)合，挖掘出有一定思想價(jià)值和精神內(nèi)涵的素材，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，提高學(xué)生的思想境界。再次，增添課程思政的溫度。既要挖掘有意義、有情趣的人和事，又要挖掘在知識和技能體系中能觸動(dòng)情感、震撼心靈的素材。同時(shí)，需要根據(jù)新生代學(xué)生的內(nèi)在訴求，對思政素材進(jìn)行一定的加工，提煉成學(xué)生樂于接受、能引發(fā)共鳴的思政教學(xué)元素，在知識傳遞和技能訓(xùn)練中釋放出直抵人心的價(jià)值引導(dǎo)溫度。［5］

2.打造新形態(tài)一體化教材

打造紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源開發(fā)應(yīng)用相結(jié)合的一體化、新形態(tài)教材。首先，教材思政內(nèi)容編排多樣化。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，采用多樣化的形式呈現(xiàn)思政內(nèi)容，如案例式、情景式導(dǎo)入，以工作任務(wù)、工作場景、議題等形式呈現(xiàn)在主體內(nèi)容部分，結(jié)尾則可以以延伸閱讀、后續(xù)任務(wù)等形式呈現(xiàn)。［6］無論何種呈現(xiàn)形式，都需要從體現(xiàn)的思政元素、事件或案例的內(nèi)容剖析等方面點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思政內(nèi)容，撰寫思政感悟，于無聲中激發(fā)其情感共鳴。其次，開發(fā)相互支撐的新形態(tài)教材，實(shí)現(xiàn)線上線下的有效銜接。學(xué)生通過掃描線下教材附帶的二維碼，即可查看相應(yīng)思政案例的微課、動(dòng)畫、視頻等，隨掃隨學(xué)；線上教材既包括特定教材的數(shù)字化教學(xué)資源平臺，又包括現(xiàn)有的慕課、微課等資源，［7］更能帶給學(xué)生思想的震撼和心靈的啟迪。線上線下相互支撐的課程思政資源，使教材更立體化，實(shí)現(xiàn)教材優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享。

（三）拓寬主渠道，鑄就高效思政課堂

1.因課施教，實(shí)現(xiàn)教法靈活多樣化

無論是通識教育課程還是專業(yè)課程都蘊(yùn)藏著豐富的思政教育資源和元素，［8］職業(yè)院校應(yīng)針對不同類型課程的特點(diǎn)和其蘊(yùn)藏的各類思政教育資源，采用靈活多樣的教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)教法與課程類型的適應(yīng)性。［3］62具體來說，對于通識類課程，可通過沉浸式教學(xué)促發(fā)思想和情感共鳴，達(dá)到以情育人；也可選擇合適的題材改編為情景劇，在情境化教學(xué)中傳遞價(jià)值觀，以樂育人；對于有些理論性比較強(qiáng)的思政課程，還可以采用專題教學(xué)法，整理推出若干個(gè)專題，編成故事，將理論融入故事中，讓學(xué)生從中悟道，升華思想。

對于專業(yè)類課程，應(yīng)結(jié)合專業(yè)性質(zhì)采用適切的方法開展課程思政教學(xué)。以會計(jì)專業(yè)為例，比較常用的教學(xué)方法有案例分析法、角色扮演法、實(shí)景教學(xué)法等。案例教學(xué)法：通過引導(dǎo)學(xué)生收集、整理會計(jì)工作中典型的正面案例，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行充分的剖析和辯論，挖掘其中蘊(yùn)含的誠實(shí)守信、依法納稅等職業(yè)道德觀，通過正能量案例的激勵(lì)作用，啟迪學(xué)生樹立誠信意識；還可以利用財(cái)務(wù)造假等反面案例的警示作用，引導(dǎo)學(xué)生始終堅(jiān)持“不做假賬”的道德底線，做到以事育人。角色扮演法：通過創(chuàng)設(shè)情境氛圍，如將孔夫子與會計(jì)職業(yè)的淵源編成情景劇，學(xué)生通過角色扮演，身臨其境地感受孔子對會計(jì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和一絲不茍，從中感悟工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，樹立敬畏專業(yè)精神的理念。專業(yè)實(shí)踐類課程可實(shí)行實(shí)景化教學(xué)，學(xué)校通過與企業(yè)進(jìn)行深度合作，使學(xué)生在真實(shí)、立體的場景中利用全真的業(yè)務(wù)信息完成財(cái)務(wù)工作，在真實(shí)的職場情感體驗(yàn)中強(qiáng)化職業(yè)技能，使學(xué)生感悟到愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、一絲不茍等思政意識和職業(yè)道德，體現(xiàn)了以真育人。

2.融合現(xiàn)代信息技術(shù)，助力教法升級

當(dāng)前，以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂等信息化教學(xué)方式已成為課堂教學(xué)的主流。職業(yè)院校在課程思政教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以生為本，構(gòu)建“教師主導(dǎo)、學(xué)生深度參與”的線上線下一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。一方面，教師應(yīng)廣泛應(yīng)用教學(xué)資源庫、精品在線課程等線上教學(xué)資源，在課程教學(xué)中融入家國情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法律規(guī)范、職業(yè)道德、工匠精神等思政教育元素；另一方面，教師在線下教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重關(guān)注職業(yè)規(guī)范與養(yǎng)成訓(xùn)練，可借助“藍(lán)墨云班”“職教云”等網(wǎng)絡(luò)平臺將課前、課中、課后貫通，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)、線上討論等多種教學(xué)環(huán)節(jié)對教法進(jìn)行升級，促進(jìn)思政育德作用的發(fā)揮。

3.突出育德目標(biāo)考核，優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

在課程考核評價(jià)上，德育目標(biāo)的考核難以量化，是課程思政推進(jìn)過程中的痛點(diǎn)。為此，職業(yè)院校應(yīng)優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生全面成人、成才為標(biāo)準(zhǔn)，加大德育目標(biāo)考核的權(quán)重，加強(qiáng)對過程參與點(diǎn)的考核，考查學(xué)生對專業(yè)前沿技術(shù)的探討以及對體現(xiàn)價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的研討性活動(dòng)的參與度。在考試題型的設(shè)計(jì)中，可通過撰寫思政感悟、心得體會等形式評價(jià)學(xué)生思想方面的成長，同時(shí)適當(dāng)增加主觀題的比例，促進(jìn)學(xué)生思考其解決方案對自然、社會、人文等環(huán)境的影響，進(jìn)而強(qiáng)化他們的擔(dān)當(dāng)意識。在考核對象上，關(guān)注對于個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)能力的考核，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，提升協(xié)作能力。

綜上所述，課程思政是新時(shí)代職業(yè)院校育人理念的一次重大變革，建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷地探索、創(chuàng)新和實(shí)踐。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，以“三教”改革為抓手，有助于實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)提升、教材更新、教法升級，切實(shí)發(fā)揮課程協(xié)同育人效應(yīng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。