高職院?！叭觥苯逃w系的構(gòu)建*
——昆山登云科技職業(yè)學(xué)院的實踐

羅 瑜 張進明

教育一直是改變個人命運、實現(xiàn)個人價值的重要途徑。普職分流成了教育焦慮的導(dǎo)火索之一，這份焦慮背后潛藏著的是社會對職業(yè)教育的學(xué)歷歧視。能否打破職業(yè)教育是普通教育“殘次品”的認知固化，是關(guān)乎我國職業(yè)教育可否良性發(fā)展的關(guān)鍵之一。

如何打破？需要職業(yè)教育能幫助學(xué)生擺脫三種“貧困”：經(jīng)濟收入之“貧”、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之“貧”、心智認知之“貧”。

昆山登云科技職業(yè)學(xué)院于2005 年成立，是一所民辦高職院校，現(xiàn)有在校學(xué)生近8000 人。根據(jù)學(xué)校5 年來入學(xué)新生調(diào)研的平均數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校93%的學(xué)生為家庭第一代大學(xué)生，來自農(nóng)村的占68%，曾是留守兒童的占58%，家庭貧困的占20%，單親家庭的占17%，父母接受過本科及以上教育的僅占7%，57%的學(xué)生家長學(xué)歷為初中及以下。

這些學(xué)生是一群特殊的“貧困生”。一是他們大多來自經(jīng)濟弱勢家庭，二是他們大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)貧弱，三是由于這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中被家庭、學(xué)校、社會“另眼看待”，他們的心理受到了不同程度的打擊，許多學(xué)生表現(xiàn)出心智認知之“貧”——對自身、他人、社會的認知不足，志氣消磨，情感孤獨，思維偏固。而這種情況在民辦職業(yè)院校中具有普遍性。

職業(yè)教育要想幫助學(xué)生走出“學(xué)業(yè)困境”與“貧窮陷阱”，就不能僅僅停留在知識、技能層面的拓寬或深化，而應(yīng)提供一種特殊的教育，幫助他們重建內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機（扶志）、幫助他們選擇恰切的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略（扶技）、培植他們終身學(xué)習(xí)的能力（扶智），從而形成一種可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)模式與管理機制。三者中，擺脫心理逆境、順利完成學(xué)業(yè)是學(xué)生脫“貧”的前提，精進一技之長、叩開職場大門是學(xué)生脫“貧”的關(guān)鍵，順應(yīng)環(huán)境變化、保有可持續(xù)發(fā)展的能力是學(xué)生脫“貧”的根本。

由此，我們以“愛”的教育價值觀為出發(fā)點，構(gòu)建了扶志——激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力、扶技——造就學(xué)生的核心競爭力、扶智——培養(yǎng)學(xué)生“多維”軟實力的“三扶”人才培養(yǎng)教育體系，進行三位一體的教育教學(xué)改革，為高職學(xué)生提供有溫度的適切教育，并尋找一條職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的特色道路，如圖1所示。

圖1 “三扶”人才培養(yǎng)教育理念圖示

一、扶志：重塑心志，幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)情現(xiàn)實要求民辦高職“教”的起點和“育”的重點，以及教育的方法、途徑等都有所不同。

我們學(xué)生求學(xué)的關(guān)注點往往不是明確的學(xué)習(xí)目標，不是結(jié)識助力未來發(fā)展的良師益友，不是抱有規(guī)劃未來的希冀；而多半是他們的父母覺得孩子年齡太小、在社會上“飄蕩”不安全，或是追隨不成熟的戀情，或僅僅認為學(xué)校是一個躲避現(xiàn)實的居所，或是因為需要取得一個“在校生”的身份。自我效能感低、覺得做什么事情都不能成功是這類孩子較為普遍的特質(zhì)。因此，我們首先要讓學(xué)生在一個新的學(xué)校環(huán)境中感受到教育真實的愛，使其逐漸走出以往教育環(huán)境中遭受冷遇所造成的心理陰影。這份愛體現(xiàn)在幫助他們克服既有的自卑或自暴自棄（擺脫心理逆境），建立自信（重塑心理預(yù)期），養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（克服拖延癥），這些素質(zhì)都是個體走向成熟的要素。

（一）擺脫心理逆境

職業(yè)院校學(xué)生的自信缺乏與自我效能感低，與來自家庭、教師、同伴甚至自我的低期待有著密不可分的關(guān)系。而這些恐懼和焦慮情緒，以及對自身能力的懷疑，往往阻礙學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。［1］

為此，我們要求一年級新生閱讀高年級學(xué)生回顧自身入學(xué)經(jīng)歷的短文。學(xué)長們用自己的語言傳遞了關(guān)于歸屬感的理解與體會。例如:“剛來到這里的時候，我以為我是唯一一個被冷落的新生。但我隨后發(fā)現(xiàn)，每一位初來乍到的學(xué)生都有這種感覺，而每個人都克服了這道難關(guān)。我也挺過來了?！边@種簡短的干預(yù)過程，曾在斯坦福大學(xué)社會心理學(xué)教授格雷格·沃爾頓（Greg Walton）和杰弗里·科恩（Geoffrey Cohen）的心理干預(yù)實驗中，對非洲裔學(xué)生的大學(xué)生涯產(chǎn)生了變革性影響，使黑人和白人學(xué)生的平均績點差距收窄了一半。受此啟發(fā)，學(xué)校設(shè)計并兩次修訂《學(xué)生全程關(guān)懷手冊》，從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)三方面總結(jié)學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)過程中可能面臨的問題并給予解答，并附上進一步咨詢的聯(lián)絡(luò)方式，幫助新生克服有可能出現(xiàn)的疑慮、誤解和恐懼，消除他們內(nèi)心的孤獨感。當看到曾經(jīng)與他們一樣身陷家庭困境與學(xué)業(yè)困境的學(xué)長學(xué)姐在同樣的教育資源環(huán)境下收獲了成功，新生內(nèi)心也會點燃對未來的希望。

（二）重塑心理預(yù)期

擺脫心理逆境是第一步，堅信可以成功才是正向效應(yīng)的開始。我們借鑒德州大學(xué)戴維·勞德教授（David Laude）的跨學(xué)科計劃（TIP），［2］通過逆境指標的篩選（學(xué)生高考成績低、來自父母教育程度較低且貧困的家庭，指標并不公開），選擇部分學(xué)生組建各類“挑戰(zhàn)不可能”班。這類班級既可以是線下的，也可以是線上的；教學(xué)的內(nèi)容有專業(yè)學(xué)習(xí)（例如某專業(yè)的卓越班），有興趣發(fā)展（例如攝影），有賽事項目攻堅等。不論哪一類別，“挑戰(zhàn)不可能”班都遵循以下要求：一是小班建制，組班人數(shù)在20 人左右。二是多施行同輩指導(dǎo)，鼓勵跨年級的學(xué)生組合在一起共同學(xué)習(xí)或完成一個任務(wù)；如果是同一年級組成的專業(yè)類班級，在建班初期以及學(xué)程關(guān)鍵節(jié)點（例如重要的節(jié)日、學(xué)生即將進行企業(yè)實習(xí)前期、寫作畢業(yè)報告等環(huán)節(jié)），邀請上一屆的學(xué)長進行相應(yīng)的交流與分享。三是與普通班相比，“挑戰(zhàn)不可能”班會為學(xué)生提供額外的、更深入的輔導(dǎo)。比如師生結(jié)對，學(xué)生與任教教師雙選，每位老師負責(zé)指導(dǎo)2至3名學(xué)生，學(xué)生可以就自己學(xué)業(yè)進展以及個人規(guī)劃方面的困惑與導(dǎo)師進行比較深入的交流。比如教師要求學(xué)生每周參加時間管理和團隊建設(shè)等主題講座?！疤魬?zhàn)不可能班”向?qū)W生傳遞了一個重要的信息：挑選他們參加這個特殊計劃，是因為深信他們能夠成功。［3］

實施近6 年來，“挑戰(zhàn)不可能”班里紀律散漫、成績后進的孩子，在這兒獲得從小到大的第一張獎狀“最快進步獎”，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大改變，在實習(xí)過程中得到企業(yè)人事與生產(chǎn)主管的高度認可；有學(xué)生在與高年級學(xué)長的共同學(xué)習(xí)與交流中，改變了對專業(yè)及學(xué)習(xí)的認知，使他把專業(yè)特長與學(xué)生活動相結(jié)合，結(jié)識了很多對自己后期創(chuàng)業(yè)有幫助的人；有學(xué)生因為與教師有更為充分的合作與交流，畢業(yè)后與教師共同開設(shè)了設(shè)計工作室……高期待會給背負逆境指標的學(xué)生帶來積極影響，對于學(xué)生心理預(yù)期的重塑至關(guān)重要?！疤魬?zhàn)不可能班”的正效應(yīng)也成為我們在全校范圍內(nèi)要求教師實施“賞識教育”的重要依據(jù)。

（三）克服拖延癥

要想改變一個人的行為，要么改變他的認知，要么提升他的能力。但現(xiàn)實情況告訴我們，往往還需要適時適當?shù)奶嵝?，而且是個性化的、把大目標分解成小行動的提醒。

為了讓學(xué)生能夠按時按規(guī)完成學(xué)習(xí)要求，達成學(xué)習(xí)目標，學(xué)校以“契約精神”為導(dǎo)向，按照悉尼協(xié)議以生為本、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進的理念，重新編寫各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和所有課程的課程標準，主要有三方面的變化。

第一，我們期望這些教學(xué)文件的閱讀對象是學(xué)生而不是專家學(xué)者或?qū)W校工作人員，因此我們從學(xué)生閱讀視角撰寫教學(xué)文件（以生為本）。課程標準的內(nèi)容要求如下頁表1所示。

表1 課程標準內(nèi)容制作說明

第二，我們期望這些教學(xué)文件能夠明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的標的。例如完成某門課程的學(xué)習(xí)，可以做成一件或幾件什么事情；完成某一個專業(yè)的學(xué)習(xí)，到畢業(yè)的時候技術(shù)水平可以達到什么程度，畢業(yè)5 年以后的職業(yè)前景大概是什么。以設(shè)計學(xué)院行業(yè)通用能力課程“攝影”為例：基于學(xué)情，課程內(nèi)容設(shè)定在手機攝影及相關(guān)配套軟件的使用上，使每位學(xué)生都易于掌握與實踐。課程目標及單元主題如表2所示。

表2 “攝影”課程教學(xué)目標及單元主題設(shè)計

第三，為了實現(xiàn)這些目標，學(xué)校和教師將會提供哪些資源與服務(wù)，學(xué)生目前必須達成哪些條件與要求，即“課程政策”“考核政策”“畢業(yè)要求”，等等。內(nèi)容細化到上課是否需要使用電子設(shè)備、作業(yè)必須在何時提交，等等。

各專業(yè)負責(zé)人就人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容與學(xué)生簽約，各任課教師就課程標準的內(nèi)容與學(xué)生簽約。學(xué)校和教師按契約提供學(xué)習(xí)資源與服務(wù)，學(xué)生在踐行契約的前提下獲得課程學(xué)分，并最終準予畢業(yè)。

嚴格定義、預(yù)先承諾、適時提醒，在一定程度上能夠幫助學(xué)生克服拖延癥，達成一個一個小目標，尊重并踐行規(guī)則，從而離目標更近。

通過一系列“扶志”舉措，我們?nèi)粘＝虒W(xué)檢查統(tǒng)計的年平均到課率從2015 年的53%提升至2021 年的91%，學(xué)生初次畢業(yè)資格審核通過率從2014 屆的最低谷64%攀升至2021 屆的75%。

二、扶技：打造成就，幫助學(xué)生精進硬實力

產(chǎn)業(yè)迭代周期的縮短與市場風(fēng)口的日新月異，需要以社會效率（Social Efficiency）為本的職業(yè)教育進入改革深水區(qū)，復(fù)合型人才培養(yǎng)要求在不斷疊加內(nèi)容，但是高職學(xué)習(xí)的總時長并沒有延長。這種面面俱到淺嘗輒止的培養(yǎng)方式，尤其讓自我學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生面臨技能訓(xùn)練強度不夠、難以形成專精技能的窘境。高職學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)可以基本解決“無技”的問題，但是不一定能夠解決“技弱”的問題。學(xué)生獲得技能到運用技能的學(xué)用落差依然存在，利用技能解決現(xiàn)實問題的能力仍有待加強。

而這些問題也同時影響著學(xué)生心志的建立。自我力量不僅來自他人肯定，更重要的是自我認同。賞識教育可以營造外部環(huán)境，但學(xué)生如果能完成一項在現(xiàn)有能力以上的挑戰(zhàn)或者對于目標對象的超越，就能樹立更為穩(wěn)定的“本我自信”，這就是“成就感”的形成。因此，我們要幫助學(xué)生尋找一個自己可以專精深入的突破口，帶領(lǐng)他們分階段地、逐步完成從簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)的挑戰(zhàn)，成就個人的“一技之長”。

（一）結(jié)構(gòu)化課程體系，找到“一技之長”培養(yǎng)的突破口

如何有方向、系統(tǒng)化地尋找到學(xué)生培養(yǎng)的準確定位？學(xué)校一是將原有42 個專業(yè)整合精簡至28 個專業(yè)，以解決專業(yè)同質(zhì)化的問題；二是結(jié)構(gòu)化課程，將600 多門課程整合為4 個大類，如表3 所示。公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)核心能力課程在校級層面開設(shè)，行業(yè)通用能力課程在二級學(xué)院層面開設(shè)，專業(yè)特定能力課程在專業(yè)層面開設(shè)。經(jīng)過結(jié)構(gòu)化梳理，學(xué)生的“一技之長”培養(yǎng)聚焦到48 個學(xué)分的專業(yè)特定能力課程上，并精準定位到兩個崗位方向。

表3 “職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)”課程分布結(jié)構(gòu)與教學(xué)安排

要在學(xué)生培養(yǎng)上做減法，學(xué)校要求各專業(yè)每年以大數(shù)據(jù)可視化方法分析蘇錫常都市圈相應(yīng)崗位需求及任職要求，對標高需求高薪酬待遇的崗位，以其任職條件中的核心條件或關(guān)鍵技能作為本崗位方向的課程設(shè)置及技能訓(xùn)練突破口，同時找到與之匹配的技能證書。專業(yè)負責(zé)人牽頭專業(yè)崗位特定能力課程任教團隊對學(xué)生得證率直接負責(zé)，做實一技之長。同時，船小好調(diào)頭，相較于人才培養(yǎng)方案的整體調(diào)整，專業(yè)課程的模塊化設(shè)置也能較快地回應(yīng)市場對專項技能人才的需求，能更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

（二）合理序化課程設(shè)計，引領(lǐng)任務(wù)階段實現(xiàn)

在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)校遵循勝利者效應(yīng)，讓學(xué)生首先能干成一件小事。

一是基于教學(xué)目標的結(jié)果導(dǎo)向，將教學(xué)目標細化為分步驟的過程目標，完成所有過程目標就能夠保障教學(xué)目標的實現(xiàn)。例如，職場適應(yīng)課程的學(xué)習(xí)目標表述為：能夠加強自我認知定位，通過自我的情緒管理與壓力調(diào)適，實現(xiàn)與同事、領(lǐng)導(dǎo)和諧相處；了解實習(xí)崗位工作內(nèi)容，理解其在職業(yè)生涯發(fā)展中的功效；尋找一位身邊的優(yōu)秀員工并以之為榜樣，效仿并提升自我能力。我們將要達到這一目標，具體需要做什么、如何做的內(nèi)容分解為下列主題：崗位認知、人際關(guān)系、溝通協(xié)調(diào)、壓力管理、同伴學(xué)習(xí)、效率提升、職業(yè)規(guī)劃。

對于崗位認知，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)章，了解崗位要求。學(xué)生需要：（1）根據(jù)工作時間安排，制定一份自我作息時間表。（2）根據(jù)崗位工作要求建立工作任務(wù)清單。對于人際關(guān)系這一抽象的主題，建議學(xué)生提供：（1）日常工作中涉及的部門、人員及其聯(lián)系方式，如果對相關(guān)人員的特質(zhì)或與其溝通的注意要點能做一些說明就更棒了。（2）與自己的直接主管做一次深入交流，記錄交流內(nèi)容以及對此的思考與收益。對于壓力管理，我們請學(xué)生列出目前工作以及生活中自己存在的問題，及其透過哪些渠道積極尋求相應(yīng)的幫助和成效，等等。

二是學(xué)習(xí)任務(wù)的分層遞進。一方面體現(xiàn)為各年級分設(shè)“ 項目導(dǎo)向”的基石課程（Cornerstone）、要石課程（Keystone）、頂石課程（Capstone）。［4］依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)校邀聘企業(yè)專家提取典型工作任務(wù)，采用基于工作過程的課程開發(fā)方式，從簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決真實問題。解決真實問題的不確定性正是學(xué)生在職場需要錘煉形成的關(guān)鍵能力。另一方面，學(xué)校針對不同程度的學(xué)生，就教學(xué)目標的實現(xiàn)設(shè)計從封閉到開放的任務(wù)過程引導(dǎo)，確保大部分學(xué)生能達成教學(xué)目標。

以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，任務(wù)的進階是從完成一個機房（或教師辦公室）的網(wǎng)絡(luò)拓撲和無線網(wǎng)絡(luò)配置，進而完成一個樓層、一棟2～3 層的小型教學(xué)樓的網(wǎng)絡(luò)布局和無線網(wǎng)絡(luò)配置，并要求加設(shè)安全、虛擬網(wǎng)絡(luò)等附加內(nèi)容。選擇機房、教師辦公室、教學(xué)樓等作為項目任務(wù)的描述背景，是因為學(xué)生更易于與“客戶群體”——師生進行溝通，了解用戶需求。面向自主學(xué)習(xí)能力較強的合作小組，引導(dǎo)文（類似任務(wù)指導(dǎo)書）的設(shè)置會比較開放，留給學(xué)生更多自我探究的空間；對于程度較低、自主研習(xí)能力薄弱的合作小組，引導(dǎo)文的設(shè)置會盡可能詳盡，幫助他們完成任務(wù)。在課業(yè)的評價方面，選擇不同層次引導(dǎo)文的評分起點不同。

通過一系列“扶技”舉措，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量有了長足進步。哪怕是高考招錄的最后批次，本校學(xué)生在一些大型競技平臺上也有了嶄露頭角的機會。近5年在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中，我校學(xué)生獲二等獎5項、三等獎6項；獲江蘇技能狀元大賽三等獎1 項。江蘇省招生就業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)布的報告顯示，我校畢業(yè)生畢業(yè)半年后薪資水平位居全省同類院校首位，如下頁表4所示。

表4 畢業(yè)生畢業(yè)半年后收入及發(fā)展?jié)M意度（2018—2021）

三、扶智：拓寬邊界，幫助學(xué)生厚植軟實力

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)代化進程加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整，傳統(tǒng)的職業(yè)和崗位會消失或者工作內(nèi)涵發(fā)生重大變化，就業(yè)者面臨更多未知的挑戰(zhàn)，凸顯出職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展能力疲軟、容易較早觸碰職業(yè)“天花板”等問題。

影響個人長久發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么？有研究者認為，人的職業(yè)能力分為三個層面：專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。專業(yè)特定能力是從事某種具體的專業(yè)、工種或崗位對應(yīng)的能力要求；行業(yè)通用能力是一組特征、屬性相同或者相近的職業(yè)群（行業(yè)）所體現(xiàn)出來的共性能力；而職業(yè)核心能力是適用于各種崗位、行業(yè)、職業(yè)，在人的職業(yè)生涯乃至日常生活中都必須具備的基本能力，是伴隨人終身成長的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力是關(guān)鍵能力，它在職業(yè)活動中起主導(dǎo)作用或支配作用，是職業(yè)活動不可或缺的重要因素；職業(yè)核心能力是可遷移能力，它可從一種職業(yè)情景遷移應(yīng)用到另一種情景，并激發(fā)人的更高層次的認知、情感和技能。［5］因此，我們非常重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（一）構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)的載體

1997 年出臺的《國家技能振興戰(zhàn)略》中曾提出人的8 項職業(yè)核心能力:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。百度百科將“軟實力”解讀為暫時難以估量的能力，比如思維能力、溝通能力、表達能力、文化修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力等。在工程教育與工程師國際互認體系中，不論是華盛頓協(xié)議、悉尼協(xié)議還是都柏林協(xié)議，都始終圍繞工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、現(xiàn)代工具的應(yīng)用、工程師與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)道德、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)12 個維度?；谙嚓P(guān)研究基礎(chǔ)與成果，學(xué)校設(shè)定了8 個維度36 學(xué)分的職業(yè)核心能力必修課程，如下頁表5所示。

表5 職業(yè)核心能力課程內(nèi)容

（二）制定職業(yè)核心能力評價標準

職業(yè)核心能力的培育還需要科學(xué)的評價方法與工具。評價量規(guī)（rubric）是對學(xué)生作品、成果、成長記錄、表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準，同時也是一種有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價的重要橋梁。

文末表6 所示是美國大學(xué)協(xié)會（AACU）對“口頭表達能力”這一能力的評價量規(guī)。［6］職業(yè)核心能力評價量規(guī)開發(fā)與設(shè)計的關(guān)鍵，是對相關(guān)能力素養(yǎng)的內(nèi)涵與達成度進行清晰表述，進而才能進行有效評價。我們總結(jié)了職業(yè)核心能力評價量規(guī)的開發(fā)要點：一是透過“要素分解”對軟實力進行內(nèi)涵解析；二是以“行為動詞+名詞”的造句結(jié)構(gòu)對學(xué)生職業(yè)核心能力的掌握程度進行描述。依托職業(yè)核心能力課程我們對學(xué)生的問題分析能力、終身學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代工具應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、信息處理能力等相關(guān)能力進行評價量規(guī)式的分解，使之成為相應(yīng)課程實施教學(xué)成效評價的主要依據(jù)。

表6 學(xué)生口頭表達能力評價量規(guī)（AACU）

通過一系列“扶智”舉措，學(xué)生在職場發(fā)展后勁喜人，學(xué)校按99%的置信度、5%的誤差，從2016 屆畢業(yè)生名單中用SPSS 軟件隨機抽樣294 人，觀察樣本畢業(yè)5 年后的發(fā)展情況：其中有8%的樣本學(xué)生獲得了本科及以上學(xué)歷，有35%達到年薪10 萬元以上，有63%擔任部門中層或以上管理崗位，同時還涌現(xiàn)了一批成功的創(chuàng)業(yè)者。

“三扶”教育是一個長期的過程，需要學(xué)校營造良好的教育生態(tài)和校園文化；“三扶”教育也是一個行動系統(tǒng)，需要學(xué)校所有部門、教職員工的共同參與、協(xié)調(diào)行動，對人才培養(yǎng)諸要素予以優(yōu)化組合，在方法層面不斷研究和創(chuàng)新。在某種意義上，職業(yè)教育實施的是對“弱勢學(xué)生”的就業(yè)教育，我們需要以學(xué)習(xí)者為中心，立足于職業(yè)教育生源群體的特殊性，緊扣“人人出彩”這一新時代中國職業(yè)教育的使命和目標，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展探索道路。