雙減政策下小學(xué)高年級的語文作業(yè)設(shè)計策略

黃少濱

摘要：在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置作業(yè)的時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來，真正的感受到學(xué)習(xí)知識的趣味性，這樣才能促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè);雙減政策;小學(xué)教學(xué)

引言：

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極開展實踐活動，獲取知識或通過親身體驗加深對知識的理解。它是書本知識和社會實踐的結(jié)合。這種工作是他們喜歡做的，愿意做的，而且負(fù)擔(dān)也比較輕，這與雙減政策是一致的。因此，教師在布置作業(yè)時要超越課本，將作業(yè)的方向引向現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力，使作業(yè)成為展示學(xué)生特長和個性的平臺，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。通過二十多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，我們可以嘗試從以下幾個方面進行設(shè)計。

一、減輕作業(yè)量，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)時間

傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動當(dāng)中，語文作業(yè)通常是對課文后的生字、詞語進行抄寫，并設(shè)置相應(yīng)的數(shù)量，這樣的作業(yè)對學(xué)生來講效率并不高，同時還很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)造成影響，同時每天重復(fù)的作業(yè)習(xí)慣，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對語文產(chǎn)生厭煩心理。為了避免學(xué)生出現(xiàn)此類情況，教師需要及時的更改傳統(tǒng)的作業(yè)方式，合理控制作業(yè)量，同時還需要注重作業(yè)的趣味性，避免學(xué)生因枯燥的作業(yè)喪失學(xué)習(xí)興趣。比如《狼牙山五壯士》，傳統(tǒng)的作業(yè)模式是教師提前在課上讓學(xué)生將重點的字詞勾畫出來，課后作業(yè)是將勾畫的字詞，一個抄寫三到五遍，以此形成肌肉記憶。繁重的抄寫任務(wù)讓學(xué)生在作業(yè)過程當(dāng)中難免會產(chǎn)生抵觸情緒，有學(xué)生會將字詞簡寫，目的就是想快速完成任務(wù)。由于孩子天生愛玩，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點進行作業(yè)設(shè)計，比如“狼牙山五壯士”這一課，可以將字詞抄寫的數(shù)量進行簡化，每天課上的字詞，根據(jù)難易程度的不同挑選簡單的字詞進行抄寫，數(shù)量一至兩遍即可，或者是將課后習(xí)題朗讀課文、將課文內(nèi)容填空，復(fù)述作為作業(yè)即可。由于小學(xué)主科目不只有語文，還有數(shù)學(xué)與英語，課后作業(yè)的把控就需要將時間盡量進行壓縮，避免學(xué)生因為作業(yè)量過多減少個人自由支配時間。

二、加強實踐，注重多樣化

目前階段的小學(xué)作業(yè)更多的是書面化的作業(yè)，通常只鍛煉了學(xué)生的讀寫與應(yīng)用能力，但語文課學(xué)習(xí)的是我們?nèi)粘＝涣鞯恼Z言，大多的使用場景是在我們的日常交流活動當(dāng)中。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，鍛煉學(xué)生的日常交際能力，教師要隨時注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力與終身發(fā)展能力。在日常的教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)采用合理的實踐類型的作業(yè)，幫助學(xué)生進行社會活動。例如文言文《兩小兒辯日》這篇課文中就講述了兩個小孩見到太陽的不同經(jīng)歷，教師在日常的教學(xué)活動中，一般會讓學(xué)生對課文進行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前對課文有所了解，而針對文言文，小學(xué)生的理解能力有限，老師可以布置一些實踐型作業(yè)讓學(xué)生提前產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，比如這篇課文，老師可以通過讓學(xué)生們周末對太陽進行觀察，讓學(xué)生記錄下他們觀察完太陽后產(chǎn)生的感悟，等到上課的時候，課前通過對學(xué)生進行提問式問答，然后引出即將要學(xué)的這篇課文，再通過對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行解答自己在觀察太陽時，看到的太陽的狀態(tài)及原因，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的鞏固。這樣既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，也能鍛煉學(xué)生的口語能力，同時還引發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的好奇心。

三、尊重個性，體現(xiàn)作業(yè)的人文性

相信很多教師都有所耳聞，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文古詩之余，總喜歡對故事進行二次創(chuàng)作，雖然這些創(chuàng)作大多比較搞怪，但這無疑體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以充分利用學(xué)生好奇心重、思維活躍度高、想象力豐富的特點，給學(xué)生布置一些文學(xué)創(chuàng)作方面的作業(yè)。這里的文學(xué)創(chuàng)作不是指寫作，而是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩和古文而進行的二次創(chuàng)作。古詩通常比較精簡，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時都有這樣一個問題，可以背誦，但是不知道是什么意思。文學(xué)創(chuàng)作類的作業(yè)可以讓學(xué)生更深刻地理解古詩表達地含義，從而幫助學(xué)生更好地進行記憶。

例如部編版六年級語文下冊第一單元古詩三首中的《寒食》，教師在進行這首古詩的教學(xué)時，首先可以讓學(xué)生明白古詩名的意思，向?qū)W生解釋什么是寒食節(jié)，都有哪些習(xí)俗，在學(xué)生對背景知識有所了解之后，教師先不要進行古詩內(nèi)容的教學(xué)，而是讓學(xué)生自行閱讀思考，并以古詩詞為背景，用白話文描述出作者在寒食節(jié)的所作所為、所思所想。然后讓學(xué)生在課堂上分享自己寫出來的故事，由教師進行評價。通過這樣的方法學(xué)習(xí)古詩詞，既能夠加強學(xué)生對古詩詞的理解，還可以讓學(xué)生更好地進行背誦。

總之，教師需要在作業(yè)設(shè)計的時候，以“雙減”政策為綱領(lǐng)，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、強化、學(xué)情分析等作用，鼓勵分層設(shè)計、彈性設(shè)計和個性化設(shè)計，尤其要注意的是要堅決克服機械重復(fù)式的無效作業(yè)設(shè)計，要杜絕一些重復(fù)性、枯燥性、懲罰性的作業(yè)，如抄寫100遍等，用作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生個性發(fā)展，從而促進他們綜合素養(yǎng)的同步提升。

參考文獻：

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